“先行组织者”这一教学策略是由美国著名教育心理学家奥苏伯尔在20世纪60年代创立的。“先行组织者”从“组织者”一词演化而来，指的是呈现教学内容本身之前，先向学生展现恰当相关和包摄性较广的最清晰和最稳定的引导性材料。这些引导性材料能清晰地把认知结构中原有的观念和新的学习内容相联系，把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，就能有意义地获得新的内容。这一教学策略是建立在奥苏伯尔的意义学习的理论之上的。奥苏伯尔认为学习应该是通过接受而取得的，而不是通过发现，理解是意义学习的前提条件。先行组织者可促使学习者在已知的材料和需要学习的材料之间架起一座桥梁，促使学习者有意义地学习。
　　先行组织者策略被广泛运用各个学科教学中，其活动程序一般分成三个阶段：第一阶段是先行组织概念的呈示，包括阐明本课的目的；呈现先行组织概念，通过例子让学生熟悉组织概念本身的观念；促使学生意识到可能与学习任务和组织概念有联系的自己以往的知识和经验。第二阶段，呈示学习任务或材料，使学生了解学习材料的组织和材料的逻辑顺序，从而使学生理解所有的观念是如何相互联系的，具有总的方向感。第三阶段，增强学生的认知组织，目的在于使新的学习材料固着于学生现有的的认知结构，实现新材料和现存认知结构的统合协调。
　　在中学历史教学中，先行组织者比较多地运用在课堂教学的导入设计中，华中师范大学教育学院张琼把它称之为“情境式导入”。她认为，先行组织者的设计既能调动起学习者的学习兴趣和学习动机，又能把学习者已有的与问题解决相关的知识引入到学习情景中来，从而为后续阶段新知识的学习和问题的解决提供有实质意义的信息与线索。美国温特比尔特大学认知与技术小组研究从情境的意义与功能出发，对学习者已有知识的作用给予了特别强调， 他们指出， 情境教学“产生情境式导入的一种优化策略——由先行组织者引发的思考的动机是对人们带入学习情境中的知识的重要性的认识”，“人们把自己的知识，带入学习环境，这个功能就是一个使信息有意义的锚”。这些话充分表明，与学习者已有的相关知识关联起来，学习情境对于学习者才能产生真正的意义和效果。
　　为在中学历史教学运用“先行组织者”，在设计人教版必修一第2课《秦朝中央集权制度的形成》教学导入时，我们可以先创设情境：出示《秦始皇画像》及唐朝诗人李白的诗《秦王扫六合》：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”问：秦王是指谁？在中国历史上他被为“千古一帝”，但也被人称之为“一代暴君”，为什么？这样用诗句作为情景导入既能激发学生学习的兴趣和积极心，又能为新知识的学习做好有效的铺垫。在设计人教版必修一第5课《古希腊民主政治》时，可以让学生看这本书的目录，思考古代中国的政治制度和古代西方的政治制度有什么区别，让学生解释专制和民主的区别，这能从宏观上让学生理解中西方制度的不同，并思考产生不同制度的原因，这直接为《古希腊民主政治》课文的展开埋下了伏笔。
　　在现在的高中历史专题史的教学中，由于部分学生在初中时对通史学得并不是很好，教师可灵活运用“先行组织者”教学策略，尽量让学生在学专题史前能把已掌握的知识与新知识融会贯通，促使学习者在其已知的知识和未知的知识之间架起一座桥梁，从而使学习者更有效地进行意义学习。如可以在课前先向学生交待一下本课将要涉及的历史阶段特征，及其在政治、经济、文化等方面的表现，理解每个专题在不同时期的内容和表现。例如：在设计必修三《百家争鸣和“儒家思想”的形成》时，先介绍春秋战国时期的阶段特征：这是一个大变革、大发展、大动荡时期，在政治上是周王室瓦解，诸侯争霸割据，奴隶社会瓦解和封建社会形成的时期；在经济上是井田制瓦解，封建土地所有制形成和封建自然经济发展的时期，学生自然就能比较容易理解春秋战国时期思想文化领域里出现百家争鸣局面的原因。
　　在教学展开的过程中，更可利用“先行组织者”这一教学策略为历史课堂教学的展开服务。如在《秦朝中央集权制度的形成》这一课设计秦朝地方行政制度时，可以先展示西周的分封制的材料，并列表显示分封制与郡县制的异同，让学生从中理解实行郡县制的含义和其积极意义。
　　比较分封制与郡县制的不同点和相同点：
　　
　　在运用先行组织者教学策略时，特别要注意两点：一，要有组织得好的材料，这是这一教学策略实施好的重要因素。材料包括文字资料、图文资料、视频资料等一切有利于有意义学习的东西。 二，个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素，因此，要全面了解学生的认知结构和心理发展状态，以便能顺利实施该教学策略，并能保证教学有效性。
　　
　　参考文献：
　　［1］汪凤炎，燕良轼主编.《教育心理学新编》修订版.暨南大学出版社，2008.
　　［2］刘军.历史教学的新视野.高等教育出版社，2004.
　　［3］张琼.情境式导入的一种优化策略.教学与管理，2007.