课堂教学环境是指课堂内各种因素的集合。它是由课堂空间,课堂师生人际关系,课堂活动质量和课堂气氛等因素构成的课堂情境。笔者就如何创设“开放型”的课堂教学环境,从而激发学生的情感和兴趣,达到课堂教学的目的,谈谈自己的认识。
　　一、创设“开放型”的课堂教学空间
　　课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的特殊的认识活动。而课堂教学空间对教学的影响是无时不在、无处不在的,它是课堂教学第一层次要素的条件之一。因而创设“开放型”的课堂教学空间有利于学生多向交流,营造民主、平等、宽松的学习氛围,可以减轻学生的心理负担,促使学生积极参与,主动探索,促进学生的个性发展。为此,我对课堂教学空间的两个主要环境阵地作了改进尝试,一是教室内不仅仅是放置讲台和课桌凳,而是充分利用讲台和课桌凳以外的空间。我将教室的四角安排成“特区”,建有学科知识中经常有联系的“艺术角”、“科学角”、“创造角”、“展览角”、“竞赛角”等,因此学生在课余随时可以翻阅或学习讨论课堂中碰到的问题,从而打破了教室仅是上课阵地的老框框。二是对学生座位编排打破习惯传统的两人一桌,全班学生面向讲台的单一坐法。苏·H考尔提什科夫在《教室的座位如何安排》一书中提到:“上课的效果和课上的气氛在一定程度上取决于教室内学生座位排得如何。”这说明改变学生座位的方法也是提高课堂教学效益的因素之一。
　　在数学课上,为了给学生提供更多参与机会、表现机会、合作机会,我尝试采用“社会交往模式”即“小组互相合作学习模式”。我将学生分成若干小组,一般是两张桌子一合,面对面,四人为一组。教师提出问题后,小组进行讨论、思考、合作后集中各小组的意见和方法,求得共同一致的认识,完全打破了“注入式”的老传统、老观念。通过这种座位编排,着重培养了学生的参与意识、尊重意识、合作意识、表现意识。
　　二、创设“开放型”的师生关系
　　师生关系是学校生活中最重要的社会关系,它是维系教育活动的纽带,也是构建教育制度的基石。首先,它是人格的平等关系。学生虽然知之甚少,尚未成熟,但他们是人,是社会成员,在人格上与教师是平等的。其次,它是学业上的指导关系。学生是教师的工作对象,教师的职责是给学生越来越多的激励与思考;教师是一位顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。最后,它是情感上的朋友关系。亲密融洽的师生关系是教师顺利完成教学任务的重要保证,是学生健康成长的重要条件。在课堂师生人际关系上,应创设一种民主、平等、和谐、宽松的教学环境,使学生感到教师是自己的亲密朋友,平等相待和蔼可亲,教师与学生、学生与学生相互之间交流民主,营造开放的教学氛围。所以,要求教师在教学中把学生当成学习的主人,用平等商讨的口气与学生展开探讨。
　　三、创设“开放型”的课堂教学方法
　　法国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,教师在教学中应循循善诱,寓教于乐。教学方法应适合新时代的要求,冲破封闭式传统的教学模式,拓宽“开放型”教学的广阔天地。在数学课上,我善于运用启发式和发现法,启发学生积极思维,收到较好的教学效果。
　　创设“开放型”的教学空间,有利于学生多向交流,能促使学生积极参与,主动探索;创设“开放型”的师生关系,能使学生在心理放松的情况下形成无拘无束的思维空间,促进学生积极思维、驰骋想象、敢于标新立异;创设“开放型”的课堂教学方法,有利于学生广泛参与,学生拥有更多的自主学习的主动权,拥有更多的自我探索、自我表现的机会,体验品尝成功的愉快。总之,创设“开放型”课堂教学环境,教师要更新教育观念,把学生真正放到学习的主体地位,从培养新世纪人才素质的高度出发,充分认识到开发学生创新潜能的重要意义。
　　(责编黄桂坚)