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爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，当一个学生对某门学科产生浓厚的兴趣时，学习这门课程就有了内在的动力，这种内因的作用能充分调动学生学习的积极性和主动性，由“要我学”变成“我要学”，因此，兴趣在物理教学中有着不可低估的作用，为了更好地激发学生学习物理的兴趣，笔者主要从以下两个方面作些探讨：
一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣
1.利用实验创设情境
由于物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性，所以实验能最大限度地引起学生的兴趣，如在讲流体压强时，可先做一实验，让气泵管口向下，在管口堵一只朝外的漏斗，其口处放一乒乓球，分别演示不喷气和喷气时乒乓球的运动状态，当学生观察到的现象与他现有的知识产生冲突时，他们会在惊奇中急着去寻找原因，学习效率自然很高，当他们能当堂解决问题时，那种成功的愉悦感将会使他们保持长久的兴趣。
2.利用物理学史、趣味故事创设情境
结合典型的物理史实引导学生进行科学探索活动，对于激发学生学习物理的兴趣，具有特别重要的意义和价值，它让学生进入特定的人文情境，使学生在感觉有意思的同时领会研究物理的方法、思路，并且给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的另一种补偿方式，如“马德堡半球实验”、“飞行员高空抓子弹”等，让学生带着好奇心和想进一步弄清问题的愿望，把积极学习的潜力调动起来，经过学习和探索，学生知道了原因，弄清了道理，学到了新知识，更感到了物理知识的奥妙。
3.利用现实生活创设情境
教育理论指出，学生的发展是在真实生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要，用现实生活创设的物理情境既符合“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，又符合学生的认知特点，增加学生的感性认识，例如，油罐车为什么要拖一条铁链?在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，为什么能看到火星闪烁?通过引导，学生在现实生活中发现的各种各样的现象，都能通过物理知识来解答，从而激发学生学习物理的兴趣。
4.利用质疑创设情境
古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本，质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力，如果教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答而不能，但又迫切要求得到解答的问题，就能在学生的心理上产生悬念从而激起学习的兴趣，启发学生思索探讨，逐步解疑，例如，在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，教师可作一个演示：将两只分别标有“220V，100W”和“220V，15W”字样的灯泡串联后接入220伏的照明电路中，让学生观察两只灯泡的实际亮度，在学生的思维定势中，总认为“220V，100W”的灯亮一些，然而实际观察却是“220V，15W”的灯亮。而“220V，100W”的灯泡几乎看不到发光，此时学生有的目不转睛，有的还小声议论，思维十分活跃，这时教师一改解释实验现象的做法：让学生围绕是“220V，100W”的灯泡灯丝断了，还是“220V，15W”的灯泡实际功率大的问题进行思考和“抢答”，学生从“看”到“想”，到进行“抢答”，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。
5.利用先进教学设备创设情境
在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到良好的教学效果，比如，在上八年级《物理》第一课时(启蒙课)，我们可以通过课件制作和多媒体技术的综合应用，直观地给学生展现出物理世界的奇妙和有趣，如展示“神七”发射升空的图片资料，大型挖掘机工作的场景，磁悬浮列车运行的视频资料等，通过这些场景的展示，把学生带进神奇、有趣的物理世界中，充分调动学生的积极性和学习兴趣，提高教学效率。
二、用教师的教学艺术和手段，激发学生的学习兴趣
1.以生动有趣的语言增加学生的兴趣，如甲同学打了乙同学一拳，乙委屈地哭了，试问“乙吃亏了吗?”答案是“没有”!因为力的作用是相互的，这样使枯燥抽象的内容变得生动形象了，学生理解得深刻，记得牢，调节了课堂气氛，让学生以饱满的精神来听课，以加强学生的注意力，增加学生学习的兴趣。
2.用丰富的情感陶冶学生的情趣，正如古人所说：“亲吾师，而信其道”，教师要真诚面对学生，一个和蔼可亲、语言幽默、感情丰富的物理教师，通过自己的教学活动，将物理的魅力展现给学生，学生从喜欢这个老师开始，引发学生对学习物理产生兴趣，使学生的良好情绪逐渐上升为爱物理、学物理的情感。
3.适时鼓励和肯定学生，增强学生的自信心，适当的肯定和鼓励，多给学生创造成功的机会，能让学生有良好的自我感觉和自我肯定，是促进兴趣的形成和培养的一种有效方法。
总之，在物理课堂教学中，要培养学生的学习兴趣，必须精心研究教材，钻研教法，充分发挥学生的主观能动性，加强实验教学，理论联系实际，形成教学“良性”互动，这既是实施素质教育的要求，同时也是物理教学成功的关键所在，只有这样，才是抓住了素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机，才能真正提高教学质量，培养出大批高素质且富有竞争力的优秀后备人才。
(责任编辑：黄春香)
一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣
1.利用实验创设情境
由于物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性，所以实验能最大限度地引起学生的兴趣，如在讲流体压强时，可先做一实验，让气泵管口向下，在管口堵一只朝外的漏斗，其口处放一乒乓球，分别演示不喷气和喷气时乒乓球的运动状态，当学生观察到的现象与他现有的知识产生冲突时，他们会在惊奇中急着去寻找原因，学习效率自然很高，当他们能当堂解决问题时，那种成功的愉悦感将会使他们保持长久的兴趣。
2.利用物理学史、趣味故事创设情境
结合典型的物理史实引导学生进行科学探索活动，对于激发学生学习物理的兴趣，具有特别重要的意义和价值，它让学生进入特定的人文情境，使学生在感觉有意思的同时领会研究物理的方法、思路，并且给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的另一种补偿方式，如“马德堡半球实验”、“飞行员高空抓子弹”等，让学生带着好奇心和想进一步弄清问题的愿望，把积极学习的潜力调动起来，经过学习和探索，学生知道了原因，弄清了道理，学到了新知识，更感到了物理知识的奥妙。
3.利用现实生活创设情境
教育理论指出，学生的发展是在真实生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要，用现实生活创设的物理情境既符合“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，又符合学生的认知特点，增加学生的感性认识，例如，油罐车为什么要拖一条铁链?在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，为什么能看到火星闪烁?通过引导，学生在现实生活中发现的各种各样的现象，都能通过物理知识来解答，从而激发学生学习物理的兴趣。
4.利用质疑创设情境
古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本，质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力，如果教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答而不能，但又迫切要求得到解答的问题，就能在学生的心理上产生悬念从而激起学习的兴趣，启发学生思索探讨，逐步解疑，例如，在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，教师可作一个演示：将两只分别标有“220V，100W”和“220V，15W”字样的灯泡串联后接入220伏的照明电路中，让学生观察两只灯泡的实际亮度，在学生的思维定势中，总认为“220V，100W”的灯亮一些，然而实际观察却是“220V，15W”的灯亮。而“220V，100W”的灯泡几乎看不到发光，此时学生有的目不转睛，有的还小声议论，思维十分活跃，这时教师一改解释实验现象的做法：让学生围绕是“220V，100W”的灯泡灯丝断了，还是“220V，15W”的灯泡实际功率大的问题进行思考和“抢答”，学生从“看”到“想”，到进行“抢答”，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。
5.利用先进教学设备创设情境
在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到良好的教学效果，比如，在上八年级《物理》第一课时(启蒙课)，我们可以通过课件制作和多媒体技术的综合应用，直观地给学生展现出物理世界的奇妙和有趣，如展示“神七”发射升空的图片资料，大型挖掘机工作的场景，磁悬浮列车运行的视频资料等，通过这些场景的展示，把学生带进神奇、有趣的物理世界中，充分调动学生的积极性和学习兴趣，提高教学效率。
二、用教师的教学艺术和手段，激发学生的学习兴趣
1.以生动有趣的语言增加学生的兴趣，如甲同学打了乙同学一拳，乙委屈地哭了，试问“乙吃亏了吗?”答案是“没有”!因为力的作用是相互的，这样使枯燥抽象的内容变得生动形象了，学生理解得深刻，记得牢，调节了课堂气氛，让学生以饱满的精神来听课，以加强学生的注意力，增加学生学习的兴趣。
2.用丰富的情感陶冶学生的情趣，正如古人所说：“亲吾师，而信其道”，教师要真诚面对学生，一个和蔼可亲、语言幽默、感情丰富的物理教师，通过自己的教学活动，将物理的魅力展现给学生，学生从喜欢这个老师开始，引发学生对学习物理产生兴趣，使学生的良好情绪逐渐上升为爱物理、学物理的情感。
3.适时鼓励和肯定学生，增强学生的自信心，适当的肯定和鼓励，多给学生创造成功的机会，能让学生有良好的自我感觉和自我肯定，是促进兴趣的形成和培养的一种有效方法。
总之，在物理课堂教学中，要培养学生的学习兴趣，必须精心研究教材，钻研教法，充分发挥学生的主观能动性，加强实验教学，理论联系实际，形成教学“良性”互动，这既是实施素质教育的要求，同时也是物理教学成功的关键所在，只有这样，才是抓住了素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机，才能真正提高教学质量，培养出大批高素质且富有竞争力的优秀后备人才。
(责任编辑：黄春香)