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摘要：本文通过研究高职院校现行的各种素质教育形式，着力探求模块式素质教育课程的开发。将高职学生的素质分解为几十种能力与精神。在此基础上，再将诸多的素质要素进行科学的排序使之模块化，进而编制出“模块式素质教育课程”予以开发和推行。
关键词：高职学生 模块式 素质教育 课程开发
我国的职业教育到20世纪末，在国家经济建设全面发展的带动下，引发了改革开放以来的第一次发展高潮。由于各行业都急需大批高素质的应用型技能型人才，又激发了职业教育升级发展的第二次高潮。湖南省从1998年开始至今的十多年间，总计成立的公（民）办高职院校达60多所，在校生规模达40余万人。
从2004年开始，全国1000多所高职院校在国家的统一主导下，开展了以评促建、评估争优，以办学特色和优秀元素争示范的办学水平评估工作。全面提高了我国高职院校的总体建设水平：办学条件达标，师资队伍初步建成；课程改革全面启动，对学生的素质教育与技能培养开始走向规范化和标准化。
但是，对学生的素质教育呼声虽高，但落实不足。主要表现是，各院校的素质教育改革力度不够，新方法不多，队伍不齐，效果一般。看来，各院校的素质教育改革与推进必须迎难而上，走模式化，标准化和常态化的路子，以培养高技能教学带动高素质教育全面铺开。
1培养高素质人才，是高职院校的光荣使命
1.1 国民素质提高，必须依靠教育
21世纪已经到来。我国的经济体制从计划经济体制转变为社会主义市场经济体制，经济增长方式从粗放型转变为集约型。我们正在实施“科教兴国”战略和“可持续发展”战略，我们要在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位。在实现现代化这一宏伟实践当中，在完成新的社会转型的过程当中，我们面临着资金、技术和物质资源不足的问题，而最大的问题是素质和人才问题。在我国这样一个人口多、底子薄的发展中国家，如何把沉重的人口负担转化为人力资源的优势，是现代化建设的关键所在。这正如十五大报告所指出：“我国现代化建设的进程，在很大程度上取决于我国国民素质的提高和人才资源的开发。”国民素质的提高必须依靠教育，人力资源的开发所指就是教育。这就要求我们，必须优先发展教育，而且必须实施素质教育，惟其如此，才能实现发展教育的根本任务，提高民族素质。正如《中国教育改革和发展纲要》所指出的：“发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”
1.2 学生要成才，教师是主导
当代科学技术发展的特点是：发展速度加快，新领域增多；学科高度分化而又高度综合；科学技术转化为生产力的周期大大缩短；知识信息传播超越时空。当代科学技术的飞速发展，同时也就带来了产业结构的不断调整和职业的广泛流动性。所有这些都对未来人的素质的培养和教育提出了新要求。为了更好地迎接21世纪科学技术和知识经济的挑战，每一个都必须终身学习，不断调整、提高、发展自己。在终身教育观、大教育观下，基础教育阶段具有特殊的意义，每一个人在基础教育阶段都要打好基础，养成基本素质，学会学习，学会自主地发展自己。
1.3 构建高职学生素质培养模型
在高职院校实施素质教育的过程中，以素质教育为基础，以能力培养为中心，培养有一定基础知识，能力强、素质高的技能型人才。同时，以市场为导向，根据社会需求设置专业：以岗位职业能力(群体)为依据，根据企业的要求建设专业；以现代教育理念为指导，根据“以人为本”的教育思想进行教学的组织与管理。按照人才规格满足社会需要、职业能力满足企业需要、教学组织满足学生就业需要，知识技能与潜力并重、实用性与适应性并重的基本要求，得出高职人才培养模型。
2 大力推行模块式素质教育课程
按照《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、国际上对职业素质和职业能力的分类，以及国内外企业对员工素质的要求和社会主义市场经济对人才的需求标准，将素质的指标先进行逐个分解，并在此基础上进行归纳汇总，可得出一系列的素质指标。
为了对这些素质指标进行优化，使其对高职学生更有针对性，在有关研究的基础上，将高职学生素质培养的关键指标归纳为沟通协调能力、适应环境能力、计算机能力、组织管理能力、信息收集处理能力、创新能力、创业能力、遵守纪律意识、民主法制素养、尊重习俗意识、团队合作意识、吃苦耐劳精神、社会责任感、环保意识、自我评价能力、心理承受能力、美感体验、成就导向、灵活性等20项，加上初级专业技能和高级专业技能，共计22项。在此基础上，构筑培养模块设计。
3 模块式素质教育主要课程开发分析
3.1 公德纪律意识模块：加强社会公德教育，包括开设社会公德方面的课程和在课堂教育中增加社会公德内容；发挥教师和各级干部的示范作用；建设良好的校园环境，包括良好的办学条件和健康的校园文化；鼓励学生参加社会实践；组织学生进行相关纪律的学习；开展相关活动培养和训练学生的自律意识；建立纪律监督机构，对违纪现象进行处理。
3.2 社会责任感模块：通过学科教学主渠道，引导和帮助学生树立社会责任感；各科教师挖掘本学科教材中与社会责任感相关的结合点和切入点；开展爱国主义教育、理想信念教育、责任义务教育专题讲座；开展社会实践活动；鼓励学生参与学校和班级的日常管理；结合学院的管理工作，开展向学院有关部门提合理化建议活动。
3.3 团队合作意识模块：采取对话式、交互式教学模式，为学生提供相互交流、共同切磋的讨论环境；开展团体式社会实践调查，课堂上集体交流调查报告：参观生产现场；鼓励学生部分参与教师的科研项目；定向拓展训练和团队练习；同学之间结成学习对子；以宿舍为单位建立学习小组；开展先进集体评比表彰活动。
3.4 创业能力模块：构建具有创业教育特色的课程结构；向学生开放实验室，加强学生创新实践基地和创业孵化基地的建设；通过产学研一体化，为学生的创业搭建平台；管理上给学生更多的自主创业的空间和时间：开展相关的参观、访问活动；开展典型创业事例教育活动；开展创业知识竞赛、创业咨询活动；鼓励学生利用课余时间参加社会实践。
3.5 自我评价能力模块：开设相关课程和专题讲座；教师在和学生接触的过程中要加深对学生的了解，坚持以正面引导为主的评价原则，注意使用公正妥当的评价语言，灵活采用多种评价方法对学生作出全面科学的评价；引导学生通过日记、交谈、征求意见等形式开展自我评价训练；班级建设目标具有包容性和自由度，使每个人都能在集体的目标中找到自己独特的奋斗方向；培育起集体规范，使学生以集体规范为标准进行自我评价；开展班级集体性评价活动，通过个人自评、小组讨论等形式帮助学生提高自我评价的意识和能力；确立全面科学的学生评价考核体系。
素质教育是一个新事物，人们对素质教育还有不同的认识，素质教育的理论还有待进一步研究；在实践上，各地也创造出了很多模式，什么模式才是真正意义上的素质教育，需要我们广大教育工作者认真总结。只要我们努力，中国教育的现代化就一定能实现。
关键词：高职学生 模块式 素质教育 课程开发
我国的职业教育到20世纪末，在国家经济建设全面发展的带动下，引发了改革开放以来的第一次发展高潮。由于各行业都急需大批高素质的应用型技能型人才，又激发了职业教育升级发展的第二次高潮。湖南省从1998年开始至今的十多年间，总计成立的公（民）办高职院校达60多所，在校生规模达40余万人。
从2004年开始，全国1000多所高职院校在国家的统一主导下，开展了以评促建、评估争优，以办学特色和优秀元素争示范的办学水平评估工作。全面提高了我国高职院校的总体建设水平：办学条件达标，师资队伍初步建成；课程改革全面启动，对学生的素质教育与技能培养开始走向规范化和标准化。
但是，对学生的素质教育呼声虽高，但落实不足。主要表现是，各院校的素质教育改革力度不够，新方法不多，队伍不齐，效果一般。看来，各院校的素质教育改革与推进必须迎难而上，走模式化，标准化和常态化的路子，以培养高技能教学带动高素质教育全面铺开。
1培养高素质人才，是高职院校的光荣使命
1.1 国民素质提高，必须依靠教育
21世纪已经到来。我国的经济体制从计划经济体制转变为社会主义市场经济体制，经济增长方式从粗放型转变为集约型。我们正在实施“科教兴国”战略和“可持续发展”战略，我们要在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位。在实现现代化这一宏伟实践当中，在完成新的社会转型的过程当中，我们面临着资金、技术和物质资源不足的问题，而最大的问题是素质和人才问题。在我国这样一个人口多、底子薄的发展中国家，如何把沉重的人口负担转化为人力资源的优势，是现代化建设的关键所在。这正如十五大报告所指出：“我国现代化建设的进程，在很大程度上取决于我国国民素质的提高和人才资源的开发。”国民素质的提高必须依靠教育，人力资源的开发所指就是教育。这就要求我们，必须优先发展教育，而且必须实施素质教育，惟其如此，才能实现发展教育的根本任务，提高民族素质。正如《中国教育改革和发展纲要》所指出的：“发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”
1.2 学生要成才，教师是主导
当代科学技术发展的特点是：发展速度加快，新领域增多；学科高度分化而又高度综合；科学技术转化为生产力的周期大大缩短；知识信息传播超越时空。当代科学技术的飞速发展，同时也就带来了产业结构的不断调整和职业的广泛流动性。所有这些都对未来人的素质的培养和教育提出了新要求。为了更好地迎接21世纪科学技术和知识经济的挑战，每一个都必须终身学习，不断调整、提高、发展自己。在终身教育观、大教育观下，基础教育阶段具有特殊的意义，每一个人在基础教育阶段都要打好基础，养成基本素质，学会学习，学会自主地发展自己。
1.3 构建高职学生素质培养模型
在高职院校实施素质教育的过程中，以素质教育为基础，以能力培养为中心，培养有一定基础知识，能力强、素质高的技能型人才。同时，以市场为导向，根据社会需求设置专业：以岗位职业能力(群体)为依据，根据企业的要求建设专业；以现代教育理念为指导，根据“以人为本”的教育思想进行教学的组织与管理。按照人才规格满足社会需要、职业能力满足企业需要、教学组织满足学生就业需要，知识技能与潜力并重、实用性与适应性并重的基本要求，得出高职人才培养模型。
2 大力推行模块式素质教育课程
按照《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、国际上对职业素质和职业能力的分类，以及国内外企业对员工素质的要求和社会主义市场经济对人才的需求标准，将素质的指标先进行逐个分解，并在此基础上进行归纳汇总，可得出一系列的素质指标。
为了对这些素质指标进行优化，使其对高职学生更有针对性，在有关研究的基础上，将高职学生素质培养的关键指标归纳为沟通协调能力、适应环境能力、计算机能力、组织管理能力、信息收集处理能力、创新能力、创业能力、遵守纪律意识、民主法制素养、尊重习俗意识、团队合作意识、吃苦耐劳精神、社会责任感、环保意识、自我评价能力、心理承受能力、美感体验、成就导向、灵活性等20项，加上初级专业技能和高级专业技能，共计22项。在此基础上，构筑培养模块设计。
3 模块式素质教育主要课程开发分析
3.1 公德纪律意识模块：加强社会公德教育，包括开设社会公德方面的课程和在课堂教育中增加社会公德内容；发挥教师和各级干部的示范作用；建设良好的校园环境，包括良好的办学条件和健康的校园文化；鼓励学生参加社会实践；组织学生进行相关纪律的学习；开展相关活动培养和训练学生的自律意识；建立纪律监督机构，对违纪现象进行处理。
3.2 社会责任感模块：通过学科教学主渠道，引导和帮助学生树立社会责任感；各科教师挖掘本学科教材中与社会责任感相关的结合点和切入点；开展爱国主义教育、理想信念教育、责任义务教育专题讲座；开展社会实践活动；鼓励学生参与学校和班级的日常管理；结合学院的管理工作，开展向学院有关部门提合理化建议活动。
3.3 团队合作意识模块：采取对话式、交互式教学模式，为学生提供相互交流、共同切磋的讨论环境；开展团体式社会实践调查，课堂上集体交流调查报告：参观生产现场；鼓励学生部分参与教师的科研项目；定向拓展训练和团队练习；同学之间结成学习对子；以宿舍为单位建立学习小组；开展先进集体评比表彰活动。
3.4 创业能力模块：构建具有创业教育特色的课程结构；向学生开放实验室，加强学生创新实践基地和创业孵化基地的建设；通过产学研一体化，为学生的创业搭建平台；管理上给学生更多的自主创业的空间和时间：开展相关的参观、访问活动；开展典型创业事例教育活动；开展创业知识竞赛、创业咨询活动；鼓励学生利用课余时间参加社会实践。
3.5 自我评价能力模块：开设相关课程和专题讲座；教师在和学生接触的过程中要加深对学生的了解，坚持以正面引导为主的评价原则，注意使用公正妥当的评价语言，灵活采用多种评价方法对学生作出全面科学的评价；引导学生通过日记、交谈、征求意见等形式开展自我评价训练；班级建设目标具有包容性和自由度，使每个人都能在集体的目标中找到自己独特的奋斗方向；培育起集体规范，使学生以集体规范为标准进行自我评价；开展班级集体性评价活动，通过个人自评、小组讨论等形式帮助学生提高自我评价的意识和能力；确立全面科学的学生评价考核体系。
素质教育是一个新事物，人们对素质教育还有不同的认识，素质教育的理论还有待进一步研究；在实践上，各地也创造出了很多模式，什么模式才是真正意义上的素质教育，需要我们广大教育工作者认真总结。只要我们努力，中国教育的现代化就一定能实现。