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[摘 要]小组合作探究学习模式是为了适应国家教育改革的需要，以培养学生团队合作精神及提高教学有效性为目标的一种新式教学方法。小组合作探究学习模式一方面培养了学生团队合作的能力，另一方面培养了学生自主探索的精神。在高中地理教学中，教师应当运用好这一模式。
[关键词]高中地理 小组合作探究学习模式 自主探索
[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310122
伴隨着新课程改革的不断深入，以及新课程理念的不断完善，传统的讲演式教学方法已经无法满足当代教育的发展需求，也不利于现代素质教育的有效开展。新课程标准要求在高中地理教学中以学生为主体，选择合适的教学方式方法，改变传统单一的教师讲、学生听的“填鸭式”教学。教师在开展地理教学时要改变传统教学观念，以学生为本，积极调动学生学习地理课程的主动性，培养他们的自主学习意识，有效提高学生的创新精神和实践能力。
高中地理课程是一门综合性很强的学科，它所涉及的知识范围很广，例如“如何正确处理环境问题与人类可持续发展之间的关系”这一问题涉及了人文社会科学方面的知识，又如“某个局部地区降水量的多少受到哪些因素的影响”这一问题涉及了自然科学方面的知识。教师在进行地理教学时，不能单纯地将这些问题的答案直接告诉学生，应当让学生组成小组，合作探究这些地理问题的答案。自主合作探究出问题的答案，能让学生加深记忆，体会到成功的喜悦。小组合作探究学习模式应运而生。下面以《自然地理环境的差异性》的教学为例探究在高中地理教学中如何运用小组合作探究学习模式。
一、内容解析
《自然地理环境的差异性》作为高中地理教材中的一节必修内容，介绍的是不同地理位置自然环境的差异性。学生根据已掌握的知识可以理解地理环境是在水圈、生物圈、大气圈以及岩石圈的相互联系、共同作用下形成的。本节的教学内容则是进一步从水文、土壤、地貌等因素之间存在相互作用的角度来研究地理环境的发展经过和地域分异规律，也可以说是对学过的自然地理知识做的一次温习和总结。本节教学的主要内容包括两个：其一是不同地理环境存在的空间差异，其二是空间差异存在的规律性。空间差异分异规律可以总结为“干湿度地带分异规律”、“纬度地带分异规律”、“垂直分异规律”。
二、学习现状
自然带的不同主要表现在植被覆盖和土壤特点的不同上，地域分布规律的差异性则主要体现在自然带的差异性上，溯其本源就是地域的不同导致水、热和其组合状况不同，也就是说气候特点在这里发挥了主要作用。因为以往学生了解过“气候类型”的知识，所以在学习《自然地理环境的差异性》这一节课时就不会很吃力。但学生主动迁移与重新组合地理知识的能力不强，这就需要教师通过创设问题情境和教学情境来解决这一问题。此时，积极运用小组合作探究学习模式开展地理教学就显得尤为重要了。
三、小组合作探究学习的开展
在地理教学中，教师可以通过开展小组合作绘制地图、小组辩论比赛、看图猜地理名称等趣味活动来达到让学生在快乐中学到地理知识的目的。在《自然地理环境的差异性》教学中，笔者采用了小组合作绘制地图的活动方式。
首先是课前的准备过程。教师布置课前的学习任务，将学生分成若干个学习小组，并让各小组分别收集有关我国东、南、西、北四个方位的自然景观资料（包括地形、植被、降水、动物、河流等），以及喜马拉雅山脉从山脚到山顶自然地理特征存在的差异性的资料，最后将这些收集到的资料经过整理标注在相关的地图上。开展这一活动的作用是最大限度地拓宽了高中生的地理知识面，增强了学生收集、整理信息的能力，而且在这一过程中也让学生认识到了地理这门学科的实践运用价值。除此之外，通过在课堂上阐述自己小组的观点，也锻炼了学生的语言表达能力，增强了学生的合作探究意识，提高了学生的学习热情。
综上，在地理课程的教学实践中，教师应当积极为学生营造一个便于学生主动学习地理知识的环境，不能只是依靠传统的教师一人讲授的方式，因为只有让学生主动去探究问题得到答案，学生对知识的印象才更深刻。小组合作探究学习模式一方面培养了学生团队合作的能力，另一方面培养了学生自主探索的精神。在高中地理教学中，教师应当运用好这一模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨学梅. 高中地理教学中小组合作学习模式的理论与实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[2]冯筱婧. 合作学习模式在高中地理教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[3]徐秉军. 高中地理教学中实施小组合作学习的理论与实践研究[D]. 石家庄：河北师范大学，2014.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中地理 小组合作探究学习模式 自主探索
[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310122
伴隨着新课程改革的不断深入，以及新课程理念的不断完善，传统的讲演式教学方法已经无法满足当代教育的发展需求，也不利于现代素质教育的有效开展。新课程标准要求在高中地理教学中以学生为主体，选择合适的教学方式方法，改变传统单一的教师讲、学生听的“填鸭式”教学。教师在开展地理教学时要改变传统教学观念，以学生为本，积极调动学生学习地理课程的主动性，培养他们的自主学习意识，有效提高学生的创新精神和实践能力。
高中地理课程是一门综合性很强的学科，它所涉及的知识范围很广，例如“如何正确处理环境问题与人类可持续发展之间的关系”这一问题涉及了人文社会科学方面的知识，又如“某个局部地区降水量的多少受到哪些因素的影响”这一问题涉及了自然科学方面的知识。教师在进行地理教学时，不能单纯地将这些问题的答案直接告诉学生，应当让学生组成小组，合作探究这些地理问题的答案。自主合作探究出问题的答案，能让学生加深记忆，体会到成功的喜悦。小组合作探究学习模式应运而生。下面以《自然地理环境的差异性》的教学为例探究在高中地理教学中如何运用小组合作探究学习模式。
一、内容解析
《自然地理环境的差异性》作为高中地理教材中的一节必修内容，介绍的是不同地理位置自然环境的差异性。学生根据已掌握的知识可以理解地理环境是在水圈、生物圈、大气圈以及岩石圈的相互联系、共同作用下形成的。本节的教学内容则是进一步从水文、土壤、地貌等因素之间存在相互作用的角度来研究地理环境的发展经过和地域分异规律，也可以说是对学过的自然地理知识做的一次温习和总结。本节教学的主要内容包括两个：其一是不同地理环境存在的空间差异，其二是空间差异存在的规律性。空间差异分异规律可以总结为“干湿度地带分异规律”、“纬度地带分异规律”、“垂直分异规律”。
二、学习现状
自然带的不同主要表现在植被覆盖和土壤特点的不同上，地域分布规律的差异性则主要体现在自然带的差异性上，溯其本源就是地域的不同导致水、热和其组合状况不同，也就是说气候特点在这里发挥了主要作用。因为以往学生了解过“气候类型”的知识，所以在学习《自然地理环境的差异性》这一节课时就不会很吃力。但学生主动迁移与重新组合地理知识的能力不强，这就需要教师通过创设问题情境和教学情境来解决这一问题。此时，积极运用小组合作探究学习模式开展地理教学就显得尤为重要了。
三、小组合作探究学习的开展
在地理教学中，教师可以通过开展小组合作绘制地图、小组辩论比赛、看图猜地理名称等趣味活动来达到让学生在快乐中学到地理知识的目的。在《自然地理环境的差异性》教学中，笔者采用了小组合作绘制地图的活动方式。
首先是课前的准备过程。教师布置课前的学习任务，将学生分成若干个学习小组，并让各小组分别收集有关我国东、南、西、北四个方位的自然景观资料（包括地形、植被、降水、动物、河流等），以及喜马拉雅山脉从山脚到山顶自然地理特征存在的差异性的资料，最后将这些收集到的资料经过整理标注在相关的地图上。开展这一活动的作用是最大限度地拓宽了高中生的地理知识面，增强了学生收集、整理信息的能力，而且在这一过程中也让学生认识到了地理这门学科的实践运用价值。除此之外，通过在课堂上阐述自己小组的观点，也锻炼了学生的语言表达能力，增强了学生的合作探究意识，提高了学生的学习热情。
综上，在地理课程的教学实践中，教师应当积极为学生营造一个便于学生主动学习地理知识的环境，不能只是依靠传统的教师一人讲授的方式，因为只有让学生主动去探究问题得到答案，学生对知识的印象才更深刻。小组合作探究学习模式一方面培养了学生团队合作的能力，另一方面培养了学生自主探索的精神。在高中地理教学中，教师应当运用好这一模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨学梅. 高中地理教学中小组合作学习模式的理论与实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[2]冯筱婧. 合作学习模式在高中地理教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[3]徐秉军. 高中地理教学中实施小组合作学习的理论与实践研究[D]. 石家庄：河北师范大学，2014.
（责任编辑 周侯辰）