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摘要：新课程改革标准提出，教师要在教学中引导学生进行深度阅读。阅读不仅能够开阔学生的视野，还对学生的理解能力、审美能力以及想象力的提升都有着十分重要的意义，但是由于阅读教学具有一定的非标准化的特点，在学生的阅读理解能力评估及检测的过程中很难量化，所以阅读教学一直面临效率低、阅读面窄等现实问题。基于此，教师可以从可视化的读书笔记、整合化的思维导图、多元化的想象设计、多形式的交流对话等方面对学生加以引导，以丰富的教学方法提升学生的深度阅读能力，促进阅读的可持续性发展。
关键词：小学语文;深度阅读;教学策略
引言
当前，我国的很多小学在进行课内外阅读教学中都存在很强的功利性、碎片化、低效性等特点，在学生阅读的过程中，一般都是一种浅显的阅读。浅阅读的过程是轻松而愉悦的，但是这样的阅读，会让学生很少对阅读内容去进行思考、品味，这样很难提升学生的學生对阅读的体验。因此，有效的引导学生进行深入阅读，提升阅读教学的效率，已经成为现阶段小学语文教师最应该及时解决的问题，教师更应灵活多样地运用教学策略，促进课内外阅读教学的高效开展。
一、深度阅读的含义以及意义
顾名思义，深度阅读是针对浅阅读而言的，深入阅读就是深入解读文章内容，扩展知识的纵深，通过捕捉与整合、质疑与反思、推测与创造的过程深悟文字背后所包含的重要意义，同时这也是阅读的最高阶段。针对小学生而言，深入阅读不仅能够提升其自身的学识修养以及思维能力，还能有效提升语文的核心素养。指导学生进行深度阅读，是小学语文教学中提升学生阅读效率的最重要途径。对学生进行深度阅读指导有助于小学生文学素养的提升，是一种比较高效的阅读教学指导理念。深入阅读是将学生代入到一种自主式、判断式的阅读情境中，对于提升学生的探索能力、想象能力等综合能力都有着积极的促进作用，真正意义上实现读而有思、思而有悟、悟而有感。
二、推进深入阅读的教学策略
（一）可视化的读书笔记
动笔记录是实现深度阅读的一个重要环节。在进行读书笔记的记录的过程，就是将思维可视化的过程，阅读思维通过圈画标注的形式展现在文本上。在进行边读边记的过程中，进行有效思考，将对文本中内容的理解转化成文字和符号，这能够有助于学生更快的理解文本内容，加深印象，补充记忆力的不足。读书笔记不是机械式记忆，是通过阅读中所能领会的思想以及阅读过程中产生的一些困惑进行解决，这对提升学生的写作能力以及文学素养都有很大的帮助。在小学语文教学中，读书笔记是推进深度阅读的教学策略之一。例如，学生在进行预习时，教师就可以引导学生将不明确的地方做好标记，在课堂教学中用圈画的形式提炼出文本中的重要内容。对于一些低年级段的学生，教师可以利用简单的符号提升学生的深度阅读意识;而对高年级段的学生，则可以利用读书笔记的形式，让学生在阅读的过程中进行记录，从理解字词在上升到感知中心思想，再到最后提出自己的看法，形成一条完整的阅读思路，提升学生的阅读效率。
（二）整合化的思维导图
思维导图目前在各学科的教学中都比较常见，是一种结合图形和符号并能有效提升学生思维能力的一种高效思维工具。思维导图作为一种能够改变学习方式的学习工具，可以有效提升学生的逻辑思维能力、创新思维能力、提升问题分析与解决的能力。学生在完成新知识的学习后，可以自主运用思维导图建立起一个完整的知识框架，帮助学生更有效的对知识点进行梳理。例如，教师在进行《鲁滨逊漂流记》一课的阅读指导中，整合化的思维导图就能够帮助学生实现对文本的深度阅读。利用小学生喜欢探索、好奇心强的特点，教师可以引导学生对每个章节内容中的特定情节设计思维导图，在梳理出整个章节的内容以后，教师首先让学生简单的叙述一下每个章节的主要内容，在找出文章中的重点词，然后根据文本中所叙述的故事情节绘制思维导图;最后可以在思维导图中填充一些特定的颜色，加深学生的记忆。通过绘制这样的情节思维导图，对文本进行深入分析，让学生能够发挥出更大的阅读积极性和主动性，学生进行自主思考的同时，对文章进行更深入的分析，抓住知识的核心特征，培养学生的整合化思维，达到深度阅读的目的。
（三）多元化的想象设计
深度阅读是为了让学生能够在阅读中不断拓展自身的思维空间，训练学生的个性化思维。在阅读教学中，教师要善于给学生留出一个充足的自由思考空间，让学生能够发散思维，对文本情节进行想象，以此来促进学生个性化思维的发展，创新对文本的理解，让阅读能够真正走向深处。学生在获得文本信息后，教师要给予一定的点拨和提问。让学生通过问题的引入，进行深入思考，用想象填补空白，在个性化阅读中领悟文章内涵。在实际教学中，教师可以设计一些多元化的想象内容来补充教学中的空白，让学生在阅读之后，根据文章内容重新设计插画，以画促读，也可以进行一些角色扮演的小游戏等，总之，教师要充分抓住学生的兴趣点。
（四）多形式的交流对话
阅读的过程其实就是和文章对话的过程，在进行阅读的过程中，学生也经常会产生很多疑问和困惑，这是一种很正常的现象。对话式阅读教学突破了传统教学中学生被动接受知识的局面。能够让学生有效的发挥自身的主观能动性，在平等和谐的学习氛围中完成阅读。交流对话就是在深度阅读的过程中，围绕一个特定的主题，教师带领全班同学一起进行谈论交流、协商对话，通过大家的讨论，每个人发表出不同的见解，从而达到对文章深入阅读的目的。还以《鲁滨逊漂流记》一课为例，教师可以选择一个章节内容作为对话的主题，让学生自由结成合作组，选出组长并分工进行相关资料的搜集，之后在进行主题阅读活动。在阅读过程中，每个学生都会有其自己的理解，这样就给学生提供了畅所欲言的机会，激发了学生深入阅读的兴趣，这样的交流对话活动，激发了阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。
三、结束语
总之，深度阅读是新课程改革标准的重要目标，也是教学改革的必然要求。教师要从深度阅读教学出发，正确使用教学策略引导学生进行深度阅读，在小学阶段打好阅读基础，学会深度阅读的方法，全面促进语文综合能力的形成。
参考文献
[1]朱冠军.基于深度学习的小学语文阅读教学探究[J].求知导刊，2019（39）.
（重庆市江津区实验小学校 402284）
关键词：小学语文;深度阅读;教学策略
引言
当前，我国的很多小学在进行课内外阅读教学中都存在很强的功利性、碎片化、低效性等特点，在学生阅读的过程中，一般都是一种浅显的阅读。浅阅读的过程是轻松而愉悦的，但是这样的阅读，会让学生很少对阅读内容去进行思考、品味，这样很难提升学生的學生对阅读的体验。因此，有效的引导学生进行深入阅读，提升阅读教学的效率，已经成为现阶段小学语文教师最应该及时解决的问题，教师更应灵活多样地运用教学策略，促进课内外阅读教学的高效开展。
一、深度阅读的含义以及意义
顾名思义，深度阅读是针对浅阅读而言的，深入阅读就是深入解读文章内容，扩展知识的纵深，通过捕捉与整合、质疑与反思、推测与创造的过程深悟文字背后所包含的重要意义，同时这也是阅读的最高阶段。针对小学生而言，深入阅读不仅能够提升其自身的学识修养以及思维能力，还能有效提升语文的核心素养。指导学生进行深度阅读，是小学语文教学中提升学生阅读效率的最重要途径。对学生进行深度阅读指导有助于小学生文学素养的提升，是一种比较高效的阅读教学指导理念。深入阅读是将学生代入到一种自主式、判断式的阅读情境中，对于提升学生的探索能力、想象能力等综合能力都有着积极的促进作用，真正意义上实现读而有思、思而有悟、悟而有感。
二、推进深入阅读的教学策略
（一）可视化的读书笔记
动笔记录是实现深度阅读的一个重要环节。在进行读书笔记的记录的过程，就是将思维可视化的过程，阅读思维通过圈画标注的形式展现在文本上。在进行边读边记的过程中，进行有效思考，将对文本中内容的理解转化成文字和符号，这能够有助于学生更快的理解文本内容，加深印象，补充记忆力的不足。读书笔记不是机械式记忆，是通过阅读中所能领会的思想以及阅读过程中产生的一些困惑进行解决，这对提升学生的写作能力以及文学素养都有很大的帮助。在小学语文教学中，读书笔记是推进深度阅读的教学策略之一。例如，学生在进行预习时，教师就可以引导学生将不明确的地方做好标记，在课堂教学中用圈画的形式提炼出文本中的重要内容。对于一些低年级段的学生，教师可以利用简单的符号提升学生的深度阅读意识;而对高年级段的学生，则可以利用读书笔记的形式，让学生在阅读的过程中进行记录，从理解字词在上升到感知中心思想，再到最后提出自己的看法，形成一条完整的阅读思路，提升学生的阅读效率。
（二）整合化的思维导图
思维导图目前在各学科的教学中都比较常见，是一种结合图形和符号并能有效提升学生思维能力的一种高效思维工具。思维导图作为一种能够改变学习方式的学习工具，可以有效提升学生的逻辑思维能力、创新思维能力、提升问题分析与解决的能力。学生在完成新知识的学习后，可以自主运用思维导图建立起一个完整的知识框架，帮助学生更有效的对知识点进行梳理。例如，教师在进行《鲁滨逊漂流记》一课的阅读指导中，整合化的思维导图就能够帮助学生实现对文本的深度阅读。利用小学生喜欢探索、好奇心强的特点，教师可以引导学生对每个章节内容中的特定情节设计思维导图，在梳理出整个章节的内容以后，教师首先让学生简单的叙述一下每个章节的主要内容，在找出文章中的重点词，然后根据文本中所叙述的故事情节绘制思维导图;最后可以在思维导图中填充一些特定的颜色，加深学生的记忆。通过绘制这样的情节思维导图，对文本进行深入分析，让学生能够发挥出更大的阅读积极性和主动性，学生进行自主思考的同时，对文章进行更深入的分析，抓住知识的核心特征，培养学生的整合化思维，达到深度阅读的目的。
（三）多元化的想象设计
深度阅读是为了让学生能够在阅读中不断拓展自身的思维空间，训练学生的个性化思维。在阅读教学中，教师要善于给学生留出一个充足的自由思考空间，让学生能够发散思维，对文本情节进行想象，以此来促进学生个性化思维的发展，创新对文本的理解，让阅读能够真正走向深处。学生在获得文本信息后，教师要给予一定的点拨和提问。让学生通过问题的引入，进行深入思考，用想象填补空白，在个性化阅读中领悟文章内涵。在实际教学中，教师可以设计一些多元化的想象内容来补充教学中的空白，让学生在阅读之后，根据文章内容重新设计插画，以画促读，也可以进行一些角色扮演的小游戏等，总之，教师要充分抓住学生的兴趣点。
（四）多形式的交流对话
阅读的过程其实就是和文章对话的过程，在进行阅读的过程中，学生也经常会产生很多疑问和困惑，这是一种很正常的现象。对话式阅读教学突破了传统教学中学生被动接受知识的局面。能够让学生有效的发挥自身的主观能动性，在平等和谐的学习氛围中完成阅读。交流对话就是在深度阅读的过程中，围绕一个特定的主题，教师带领全班同学一起进行谈论交流、协商对话，通过大家的讨论，每个人发表出不同的见解，从而达到对文章深入阅读的目的。还以《鲁滨逊漂流记》一课为例，教师可以选择一个章节内容作为对话的主题，让学生自由结成合作组，选出组长并分工进行相关资料的搜集，之后在进行主题阅读活动。在阅读过程中，每个学生都会有其自己的理解，这样就给学生提供了畅所欲言的机会，激发了学生深入阅读的兴趣，这样的交流对话活动，激发了阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。
三、结束语
总之，深度阅读是新课程改革标准的重要目标，也是教学改革的必然要求。教师要从深度阅读教学出发，正确使用教学策略引导学生进行深度阅读，在小学阶段打好阅读基础，学会深度阅读的方法，全面促进语文综合能力的形成。
参考文献
[1]朱冠军.基于深度学习的小学语文阅读教学探究[J].求知导刊，2019（39）.
（重庆市江津区实验小学校 402284）