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摘 要： 在实施课堂提问时，教师要根据教学实际提出具有启发性的问题，发散学生思维，培养学生的创新能力。问题的设计应富有启迪性与思考性，进而激发学生的探究精神。教学实质上就是提出问题、分析问题和解决问题的过程，通过对问题的思考、分析、综合探究其中的奥秘，使学生在这个过程中享受探究的乐趣和成功的喜悦。文章就地理课堂中的提问方式设计展开论述。
关键词： 地理课堂 课堂提问 提问方式
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。而“提问式”的教学在课堂中是重头戏，问得好不好，问得巧不巧，往往会影响一堂课的成败。也只有全体学生积极参与、思考探索的课堂才是成功的高效的，正如教育学家陶行知所说：“发明千千万，起点一个问。”巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”“问”是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。课堂中成功的提问，不仅会给教师带来无穷的教学魅力，而且会给学生带来无穷的思考欢乐。课堂提问是教学中常用的一种教学方式，课堂上适时适度、灵活多样、富于艺术技巧地提问，能发展学生思维，加快学生把知识转化为能力的进程，是保证和提高教学质量的有效途径，对以图文结合为特点的地理学科来说更是如此。从高中学生的生理、心理出发，我认为高中地理教师要注意以下方面。
一、课堂提问要有针对性，做到因材提问
“教育以学生发展为本”，教育必须面对全体学生。心理学家认为，人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望。每位学生都渴望学习成功。如果教师在教学过程中只是面向学习程度好的学生，就会使一大批学生的学习积极性受挫，影响教学效果。教师应尽量满足不同层次学生的需求，在课堂教学中多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答“是什么的”判断型，回答“有哪些不同意见”的创造型，回答“怎么办”的描述型，回答“有什么异同”的比较型，回答“为什么”的分析型，这会使各类学生都积极思考，调动各层次学生学习的积极性和主动性，全面提高学生学习兴趣。
二、课堂提问要有启发性，做到启而全思
“学起于思，思源于疑”，疑是学生求知的需要、思维的开端和创造的基础。在实施课堂提问中，教师要根据教学实际提出具有启发性的问题，发散学生思维，培养学生创新能力。问题的设计还应富有启迪性与思考性，进而激发学生的探究精神。教学过程实质上就是提出问题、分析问题和解决问题的过程，通过对问题的思考、分析、综合探究其中的奥秘，使学生在这个过程中享受探究的乐趣和成功的喜悦。例如：印度是农业大国，但粮食出口较少，讲到这里时，我提出一个问题：“造成这种现状的原因是什么？”学生立刻活跃起来，有查书的，有直抒己见的，表述诸如“印度是人口大国”、“印度人口增长快”等原因。小小的铺垫以后，又提出一个开放性的问题：“在印度如何解决人口与粮食的矛盾问题？”“节约粮食”、“增加粮食产量”、“进行科技种田”、“计划生育”、“提高人口素质”等，学生争先恐后，虽然答案五花八门，但都分析论证得头头是道。设问激活了学生的思维，调动了学生探究的积极性，丰富了课堂，提高了学生解决问题的能力。
三、课堂提问要注意按地理事物和现象的发展规律层层推进
例如：“热带雨林主要分布在哪里？我们为什么要关注亚马孙热带雨林？雨林的全球环境效应有哪些？雨林生长较快，脆弱性表现在哪些方面？人类的破坏作用表现在哪些方面？”等，都应着眼于事物、现象的发展规律，这样更有利于学生科学地思考提出的问题。
四、课堂提问要注意发问的语态
教师发问时的语气和态度非常重要，在某种意义上说：艺术性的提问=陈述语气 疑问语缀。如：“你能告诉我吗？”“你认为如何？”“你认同吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深入对话的契机：“为什么要那样？你怎么想起那种方法的？”如果再加上一点鼓励和期待，则学生的回答可能会更精彩，如这样提问：“还有不同的看法吗？”“有没有新的看法？”“谁还有更合理的想法？”
五、课堂提问要注意师生之间的和谐性
和谐性是保证课堂提问顺利进行的必要条件，课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要。教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，使学生敢于回答问题；教师要以自己激情感染学生，实现师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同意见，而且对独到见解的学生要给予肯定。
六、课堂提问后一定要给予中肯的评价
在学生回答之后，教师一定要针对学生发展的实际水平，以课程标准的要求、学生发展的需要为标准进行科学恰当的评价，在评价过程中要注意：学生的回答是“个体”的，但紧随其后的评价要指向“全班”，使个别学生的正确答案为全班所借鉴，以个别学生的错误引导全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。对学生错误性的回答要做出鼓励性的答复，如“你还可以描述得再完整些”，“你的回答已接近了正确答案”等。评价要讲究“留白”艺术，不要讲得过多过滥，要让学生自己思考、反省。正确的做法不必由教师直接修正学生回答的错误，而可以通过进一步后续追问评价他们的问题，让他们在思考后续问题中，自动发现先前回答的错误并主动修正错误。
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能达到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，处于“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]刘丽燕.新课改高中地理有效教学探索[J].新课程（教育学术），2010（06）.
[2]刘培光.地理教学中学生的情感体验[J].新课程（教师版），2005（08）.
关键词： 地理课堂 课堂提问 提问方式
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。而“提问式”的教学在课堂中是重头戏，问得好不好，问得巧不巧，往往会影响一堂课的成败。也只有全体学生积极参与、思考探索的课堂才是成功的高效的，正如教育学家陶行知所说：“发明千千万，起点一个问。”巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”“问”是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。课堂中成功的提问，不仅会给教师带来无穷的教学魅力，而且会给学生带来无穷的思考欢乐。课堂提问是教学中常用的一种教学方式，课堂上适时适度、灵活多样、富于艺术技巧地提问，能发展学生思维，加快学生把知识转化为能力的进程，是保证和提高教学质量的有效途径，对以图文结合为特点的地理学科来说更是如此。从高中学生的生理、心理出发，我认为高中地理教师要注意以下方面。
一、课堂提问要有针对性，做到因材提问
“教育以学生发展为本”，教育必须面对全体学生。心理学家认为，人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望。每位学生都渴望学习成功。如果教师在教学过程中只是面向学习程度好的学生，就会使一大批学生的学习积极性受挫，影响教学效果。教师应尽量满足不同层次学生的需求，在课堂教学中多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答“是什么的”判断型，回答“有哪些不同意见”的创造型，回答“怎么办”的描述型，回答“有什么异同”的比较型，回答“为什么”的分析型，这会使各类学生都积极思考，调动各层次学生学习的积极性和主动性，全面提高学生学习兴趣。
二、课堂提问要有启发性，做到启而全思
“学起于思，思源于疑”，疑是学生求知的需要、思维的开端和创造的基础。在实施课堂提问中，教师要根据教学实际提出具有启发性的问题，发散学生思维，培养学生创新能力。问题的设计还应富有启迪性与思考性，进而激发学生的探究精神。教学过程实质上就是提出问题、分析问题和解决问题的过程，通过对问题的思考、分析、综合探究其中的奥秘，使学生在这个过程中享受探究的乐趣和成功的喜悦。例如：印度是农业大国，但粮食出口较少，讲到这里时，我提出一个问题：“造成这种现状的原因是什么？”学生立刻活跃起来，有查书的，有直抒己见的，表述诸如“印度是人口大国”、“印度人口增长快”等原因。小小的铺垫以后，又提出一个开放性的问题：“在印度如何解决人口与粮食的矛盾问题？”“节约粮食”、“增加粮食产量”、“进行科技种田”、“计划生育”、“提高人口素质”等，学生争先恐后，虽然答案五花八门，但都分析论证得头头是道。设问激活了学生的思维，调动了学生探究的积极性，丰富了课堂，提高了学生解决问题的能力。
三、课堂提问要注意按地理事物和现象的发展规律层层推进
例如：“热带雨林主要分布在哪里？我们为什么要关注亚马孙热带雨林？雨林的全球环境效应有哪些？雨林生长较快，脆弱性表现在哪些方面？人类的破坏作用表现在哪些方面？”等，都应着眼于事物、现象的发展规律，这样更有利于学生科学地思考提出的问题。
四、课堂提问要注意发问的语态
教师发问时的语气和态度非常重要，在某种意义上说：艺术性的提问=陈述语气 疑问语缀。如：“你能告诉我吗？”“你认为如何？”“你认同吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深入对话的契机：“为什么要那样？你怎么想起那种方法的？”如果再加上一点鼓励和期待，则学生的回答可能会更精彩，如这样提问：“还有不同的看法吗？”“有没有新的看法？”“谁还有更合理的想法？”
五、课堂提问要注意师生之间的和谐性
和谐性是保证课堂提问顺利进行的必要条件，课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要。教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，使学生敢于回答问题；教师要以自己激情感染学生，实现师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同意见，而且对独到见解的学生要给予肯定。
六、课堂提问后一定要给予中肯的评价
在学生回答之后，教师一定要针对学生发展的实际水平，以课程标准的要求、学生发展的需要为标准进行科学恰当的评价，在评价过程中要注意：学生的回答是“个体”的，但紧随其后的评价要指向“全班”，使个别学生的正确答案为全班所借鉴，以个别学生的错误引导全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。对学生错误性的回答要做出鼓励性的答复，如“你还可以描述得再完整些”，“你的回答已接近了正确答案”等。评价要讲究“留白”艺术，不要讲得过多过滥，要让学生自己思考、反省。正确的做法不必由教师直接修正学生回答的错误，而可以通过进一步后续追问评价他们的问题，让他们在思考后续问题中，自动发现先前回答的错误并主动修正错误。
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能达到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，处于“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]刘丽燕.新课改高中地理有效教学探索[J].新课程（教育学术），2010（06）.
[2]刘培光.地理教学中学生的情感体验[J].新课程（教师版），2005（08）.