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摘要：音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分，它是一种美的教育，不但可以提升幼儿对音乐的理解感受能力，还能使幼儿的审美情趣得到提高。那么，如何开展音乐欣赏教学呢？我认为，幼儿园音乐欣赏教学应始终把握一个“情”字，关注幼儿情感体验过程，用多种手段创设与教学有关的情境，使幼儿在与音乐的“对话”中，体验情绪，表达情感，从而达到欣赏的目的。
关键词：音乐欣赏；情感体验；创设
中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0257-02
音乐欣赏是提高幼儿艺术素养和审美认知、审美情感的重要途径。美的音乐能够使幼儿情绪高昂地投入到活动中。幼儿园音乐欣赏教学就是幼儿通过倾听音乐，对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。在《纲要》思想的引领下，目前的音乐欣赏活动的内容选择、方法途径、教学手段、组织形式等都表现出多元化、多通道等特征，但同时，幼儿园的音乐欣赏活动也凸显出一些不足。
一是忽视了音乐在活动中的“主角”地位。随着多媒体技术在幼儿园教育活动中的广泛应用，幼儿往往对视觉上的“盛宴”更感兴趣，音乐却成了一个大的背景。在音乐欣赏活动《赛马》中，教师运用多媒体技术合成了草原上万马奔腾的场景，但由于教师过于强调视觉和运动觉的参与，而忽视了音乐本身是一种听觉艺术的实质，整个活动中幼儿的兴奋、激动和手舞足蹈并不是来自于音乐本身，而是来自于视频教学手段的影响。
二是忽视了教师在活动中的“主导”作用。在强调幼儿主体性的同时，我们也发现教师的“主导”作用正在逐渐退缩。在欣赏ABC段式音乐《啄木鸟》时，教师请幼儿听音乐，自己感受音乐的变化和内容，提示幼儿根据音乐想象发生了什么故事。但在这样的过程中，教师始终未提供幼儿一个可供想象的凭借物，而任凭幼儿天马行空地想象，最后自然就离音乐主题越来越远，而脱离了音乐欣赏活动的本真。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”幼儿音乐欣赏活动的实质就是情感的审美。因此，幼儿园音乐欣赏教学应始终把握一个“情”字，使幼儿在与音乐的“对话”中，体验情绪，表达情意，从而达成陶冶情操的目的。
一、幼儿音乐欣赏教学应以了解为前提
1.了解幼儿。幼儿是欣赏音乐的主体，所选择的欣赏素材必须是与幼儿的认知经验相吻合的。《梁祝》是我国脍炙人口的民族音乐，其中的“化蝶”片段优美舒缓，回味无穷，在不同的年龄阶段解读“化蝶”，幼儿都会有不同的感受。小班幼儿可以通过PPT演示，感受蝴蝶翩翩起舞的情境，并通过模仿蝴蝶飞的动作感受乐曲优美的意境，在动静交替中达到欣赏的目的。中班幼儿重点在于引导幼儿感受音乐中两只蝴蝶相亲相爱的情感和感受乐句的起始。大班幼儿重点在于引导幼儿展开丰富的想象，通过语言和动作表达对音乐的理解和感受。
2.了解作品。音乐欣赏是以优秀的音乐作品为载体的，幼儿的情绪体验也是在欣赏作品的过程中呈现出来的。优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情和感人的艺术美。但并不是所有的音乐作品都适合幼儿欣赏的。以《梁祝》为例，我们一般选择《化蝶》片段，而很少选择《抗婚》片段，其主要原因在于“抗婚”片段所表达的奋争、无奈、悲愤交加的情绪是幼儿难以理解和感受的，远离了幼儿的生活经验，因此我们很少触及。
二、幼儿音乐欣赏教学应以对过程的关注为要旨
1.关注幼儿情感体验过程。在幼儿园音乐欣赏教学中，如果我们仅仅关注音乐知识和技能的传授，而忽视了健康丰富的情感培养，忽视的必将是音乐教育的本质。在大班音乐欣赏活动《渔舟唱晚》中，首次欣赏时，由教师独奏古筝曲让幼儿感受乐曲时而婉转柔和、时而铿锵有力的特点。第二次欣赏时，教师运用音画结合让幼儿感受乐曲所表达的情绪。乐曲开始时，展现给幼儿的是宁静的湖泊、摇曳的渔舟的动人画面，听到的音乐是一段自由节拍的引子；乐曲中间高潮部分，展现给幼儿的是渔民欢乐的画面，听到的音乐是力度渐强、情绪欢快热烈的，幼儿似乎感受到了渔民丰收的欢乐；乐曲的尾声部分，展现的画面是归舟远去、皓月当空，轻柔而舒缓的旋律使幼儿沉浸在美的遐思之中。第三次欣赏时，教师采用了分段欣赏的方式，让幼儿通过辨别三段音乐的相同和不同之处，更清楚的感受到不同节奏和不同速度的音乐营造的不同情感。幼儿的情感体验在教师精心营造的音乐氛围中得到了升华。
2.关注幼儿动作表现过程。幼儿在音乐欣赏活动中的动作表现是对音乐逐步熟悉和理解的过程。例如在欣赏《狮王进行曲》时，让幼儿模仿狮王威武出行和仰天吼叫的情境，幼儿会产生莫大的兴趣。在欣赏民乐《金蛇狂舞》时，教师将幼儿分成两组，模仿两条龙舟你追我赶的情境，让幼儿在昂扬的旋律、铿锵有力的锣鼓点子中用动作展现龙舟竞渡的情形，对乐曲的感受也就更为深刻了。
3.关注幼儿想象表达过程。音乐的想象空间是其他艺术门类所无法比拟的。这就决定了音乐欣赏教学绝不是仅限于作品本身的内涵的，而应该是一个极具开放性的过程。教师更应该在理解作品的基础上拓展幼儿的思维和想象空间。在小班音乐欣赏《小老鼠和泡泡糖》中，乐曲的原意是表现小老鼠偷吃泡泡糖時脚被粘住了，在逃跑的过程中，被泡泡糖的弹性反弹回原处，但在欣赏过程中，有的幼儿说：“是小老鼠在滑滑梯呢！”还有的幼儿说：“是小老鼠在溜冰呢！”幼儿的想象脱离了作品的本身，但是却与幼儿的生活经验紧密相连，这时，教师顺势引导幼儿模仿小老鼠快乐地滑滑梯或溜冰的动作，幼儿体验到了想象和创造带给他们的快乐。
三、幼儿音乐欣赏教学应以情境的创设为主线
“情境”二字，顾名思义，一为情，二为境。情是情绪、情感，境是环境、场景，二者合一，就勾勒出一个人的内在感觉与外部因素交互作用所形成的音乐教学特有的情感境界。音乐欣赏教学中，教师应创设一种可以让幼儿视、听、感、触、动的环境氛围，幼儿的年龄特点也决定了音乐欣赏必须在情境中进行。 1.语言创设情境。语言是一种最普通又最特殊的教学手段。教师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的妙用。在欣赏小提琴名曲《梦幻曲》时，教师选用了童话《梨子小提琴》来进行配乐朗诵，优美的语言将孩子们带进柔美抒情的梦幻世界，激发出幼儿内心世界的感受，有的孩子说：“我觉得自己就是那只小松鼠，好像要跟着音乐一起进入梦乡了。”有的孩子说：“我感觉到月光洒到了我身上，听起来特别舒服。”语言的美与音乐的美巧妙结合起来，触发了幼儿内心深处的纯真感情，从而更加投入到音乐的世界当中。
2.光线创设情境。在音乐欣赏教学中，恰当地使用光线能烘托教学气氛，帮助幼儿更准确地体验音乐表达的情感。在欣赏音乐《挪威舞曲》时，在乐曲开始部分用暗一点的光线表现森林的神秘，在乐曲中间部分增加亮度表现精灵舞蹈的欢乐场景，在乐曲结束部分将光线逐渐变暗，营造小精灵渐渐远去、森林恢复平静的场景。在光线的辅助作用下，幼儿在模仿小精灵舞蹈时自然表现出欢欣雀跃，在表现小精灵远去时又自觉调整动作，用轻柔的动作代替刚才的欢快的舞蹈。
3.图画创设情境。美术与音乐是一对孪生姐妹，有人曾经这样说：“绘画是凝固的音乐，音乐是流动的图画。”适当地运用图画对帮助幼儿欣赏音乐是大有裨益的。在欣赏民乐《平湖秋月》时，教师将活动室内布置成一个以国画为主题的场景，画面上一人举杯邀月，月下竹影婆娑，花间虫鸟成趣，幼儿在这样的情境中伴随着舒缓悠扬的音乐，自由地展开想象和表现对音乐的理解，他们的动作也都似古代的文人一般洒脱、写意起来。
4.音效创设情境。音效是指在音乐欣赏教学中，选用生活中的自然音响素材，比如：利用废旧矿泉水瓶装上豆子、沙子、小石头等发出不同的声音，利用揉搓报纸模拟的风雨声、敲击盆桶发出的雷电声，等等。音效创设出的情境既能帮助教师营造出身临其境的活动氛围，又能激发幼儿的创造意识。例如在大班开展古诗新唱欣赏《春晓》中，幼儿利用塑料袋、报纸、小响瓶等生活中常见的物品来模仿风声、雨声、水声、鸟叫声，等等，唯妙唯肖地表现了诗的意境，增强了幼儿对作品的理解和感受。
奥尔夫曾说过，不可能人人都成為音乐家，但人人都有欣赏音乐的权利，其本质就在于能否激发其对音乐的兴趣。我们要为孩子提供更多的接触音乐、参与音乐的机会，让音乐伴随孩子的人生，使我们的孩子有愉悦的审美体验，有丰富的审美认知，从而形成高尚的人格和情操，提高我们民族的文化修养和综合素质。
关键词：音乐欣赏；情感体验；创设
中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0257-02
音乐欣赏是提高幼儿艺术素养和审美认知、审美情感的重要途径。美的音乐能够使幼儿情绪高昂地投入到活动中。幼儿园音乐欣赏教学就是幼儿通过倾听音乐，对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。在《纲要》思想的引领下，目前的音乐欣赏活动的内容选择、方法途径、教学手段、组织形式等都表现出多元化、多通道等特征，但同时，幼儿园的音乐欣赏活动也凸显出一些不足。
一是忽视了音乐在活动中的“主角”地位。随着多媒体技术在幼儿园教育活动中的广泛应用，幼儿往往对视觉上的“盛宴”更感兴趣，音乐却成了一个大的背景。在音乐欣赏活动《赛马》中，教师运用多媒体技术合成了草原上万马奔腾的场景，但由于教师过于强调视觉和运动觉的参与，而忽视了音乐本身是一种听觉艺术的实质，整个活动中幼儿的兴奋、激动和手舞足蹈并不是来自于音乐本身，而是来自于视频教学手段的影响。
二是忽视了教师在活动中的“主导”作用。在强调幼儿主体性的同时，我们也发现教师的“主导”作用正在逐渐退缩。在欣赏ABC段式音乐《啄木鸟》时，教师请幼儿听音乐，自己感受音乐的变化和内容，提示幼儿根据音乐想象发生了什么故事。但在这样的过程中，教师始终未提供幼儿一个可供想象的凭借物，而任凭幼儿天马行空地想象，最后自然就离音乐主题越来越远，而脱离了音乐欣赏活动的本真。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”幼儿音乐欣赏活动的实质就是情感的审美。因此，幼儿园音乐欣赏教学应始终把握一个“情”字，使幼儿在与音乐的“对话”中，体验情绪，表达情意，从而达成陶冶情操的目的。
一、幼儿音乐欣赏教学应以了解为前提
1.了解幼儿。幼儿是欣赏音乐的主体，所选择的欣赏素材必须是与幼儿的认知经验相吻合的。《梁祝》是我国脍炙人口的民族音乐，其中的“化蝶”片段优美舒缓，回味无穷，在不同的年龄阶段解读“化蝶”，幼儿都会有不同的感受。小班幼儿可以通过PPT演示，感受蝴蝶翩翩起舞的情境，并通过模仿蝴蝶飞的动作感受乐曲优美的意境，在动静交替中达到欣赏的目的。中班幼儿重点在于引导幼儿感受音乐中两只蝴蝶相亲相爱的情感和感受乐句的起始。大班幼儿重点在于引导幼儿展开丰富的想象，通过语言和动作表达对音乐的理解和感受。
2.了解作品。音乐欣赏是以优秀的音乐作品为载体的，幼儿的情绪体验也是在欣赏作品的过程中呈现出来的。优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情和感人的艺术美。但并不是所有的音乐作品都适合幼儿欣赏的。以《梁祝》为例，我们一般选择《化蝶》片段，而很少选择《抗婚》片段，其主要原因在于“抗婚”片段所表达的奋争、无奈、悲愤交加的情绪是幼儿难以理解和感受的，远离了幼儿的生活经验，因此我们很少触及。
二、幼儿音乐欣赏教学应以对过程的关注为要旨
1.关注幼儿情感体验过程。在幼儿园音乐欣赏教学中，如果我们仅仅关注音乐知识和技能的传授，而忽视了健康丰富的情感培养，忽视的必将是音乐教育的本质。在大班音乐欣赏活动《渔舟唱晚》中，首次欣赏时，由教师独奏古筝曲让幼儿感受乐曲时而婉转柔和、时而铿锵有力的特点。第二次欣赏时，教师运用音画结合让幼儿感受乐曲所表达的情绪。乐曲开始时，展现给幼儿的是宁静的湖泊、摇曳的渔舟的动人画面，听到的音乐是一段自由节拍的引子；乐曲中间高潮部分，展现给幼儿的是渔民欢乐的画面，听到的音乐是力度渐强、情绪欢快热烈的，幼儿似乎感受到了渔民丰收的欢乐；乐曲的尾声部分，展现的画面是归舟远去、皓月当空，轻柔而舒缓的旋律使幼儿沉浸在美的遐思之中。第三次欣赏时，教师采用了分段欣赏的方式，让幼儿通过辨别三段音乐的相同和不同之处，更清楚的感受到不同节奏和不同速度的音乐营造的不同情感。幼儿的情感体验在教师精心营造的音乐氛围中得到了升华。
2.关注幼儿动作表现过程。幼儿在音乐欣赏活动中的动作表现是对音乐逐步熟悉和理解的过程。例如在欣赏《狮王进行曲》时，让幼儿模仿狮王威武出行和仰天吼叫的情境，幼儿会产生莫大的兴趣。在欣赏民乐《金蛇狂舞》时，教师将幼儿分成两组，模仿两条龙舟你追我赶的情境，让幼儿在昂扬的旋律、铿锵有力的锣鼓点子中用动作展现龙舟竞渡的情形，对乐曲的感受也就更为深刻了。
3.关注幼儿想象表达过程。音乐的想象空间是其他艺术门类所无法比拟的。这就决定了音乐欣赏教学绝不是仅限于作品本身的内涵的，而应该是一个极具开放性的过程。教师更应该在理解作品的基础上拓展幼儿的思维和想象空间。在小班音乐欣赏《小老鼠和泡泡糖》中，乐曲的原意是表现小老鼠偷吃泡泡糖時脚被粘住了，在逃跑的过程中，被泡泡糖的弹性反弹回原处，但在欣赏过程中，有的幼儿说：“是小老鼠在滑滑梯呢！”还有的幼儿说：“是小老鼠在溜冰呢！”幼儿的想象脱离了作品的本身，但是却与幼儿的生活经验紧密相连，这时，教师顺势引导幼儿模仿小老鼠快乐地滑滑梯或溜冰的动作，幼儿体验到了想象和创造带给他们的快乐。
三、幼儿音乐欣赏教学应以情境的创设为主线
“情境”二字，顾名思义，一为情，二为境。情是情绪、情感，境是环境、场景，二者合一，就勾勒出一个人的内在感觉与外部因素交互作用所形成的音乐教学特有的情感境界。音乐欣赏教学中，教师应创设一种可以让幼儿视、听、感、触、动的环境氛围，幼儿的年龄特点也决定了音乐欣赏必须在情境中进行。 1.语言创设情境。语言是一种最普通又最特殊的教学手段。教师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的妙用。在欣赏小提琴名曲《梦幻曲》时，教师选用了童话《梨子小提琴》来进行配乐朗诵，优美的语言将孩子们带进柔美抒情的梦幻世界，激发出幼儿内心世界的感受，有的孩子说：“我觉得自己就是那只小松鼠，好像要跟着音乐一起进入梦乡了。”有的孩子说：“我感觉到月光洒到了我身上，听起来特别舒服。”语言的美与音乐的美巧妙结合起来，触发了幼儿内心深处的纯真感情，从而更加投入到音乐的世界当中。
2.光线创设情境。在音乐欣赏教学中，恰当地使用光线能烘托教学气氛，帮助幼儿更准确地体验音乐表达的情感。在欣赏音乐《挪威舞曲》时，在乐曲开始部分用暗一点的光线表现森林的神秘，在乐曲中间部分增加亮度表现精灵舞蹈的欢乐场景，在乐曲结束部分将光线逐渐变暗，营造小精灵渐渐远去、森林恢复平静的场景。在光线的辅助作用下，幼儿在模仿小精灵舞蹈时自然表现出欢欣雀跃，在表现小精灵远去时又自觉调整动作，用轻柔的动作代替刚才的欢快的舞蹈。
3.图画创设情境。美术与音乐是一对孪生姐妹，有人曾经这样说：“绘画是凝固的音乐，音乐是流动的图画。”适当地运用图画对帮助幼儿欣赏音乐是大有裨益的。在欣赏民乐《平湖秋月》时，教师将活动室内布置成一个以国画为主题的场景，画面上一人举杯邀月，月下竹影婆娑，花间虫鸟成趣，幼儿在这样的情境中伴随着舒缓悠扬的音乐，自由地展开想象和表现对音乐的理解，他们的动作也都似古代的文人一般洒脱、写意起来。
4.音效创设情境。音效是指在音乐欣赏教学中，选用生活中的自然音响素材，比如：利用废旧矿泉水瓶装上豆子、沙子、小石头等发出不同的声音，利用揉搓报纸模拟的风雨声、敲击盆桶发出的雷电声，等等。音效创设出的情境既能帮助教师营造出身临其境的活动氛围，又能激发幼儿的创造意识。例如在大班开展古诗新唱欣赏《春晓》中，幼儿利用塑料袋、报纸、小响瓶等生活中常见的物品来模仿风声、雨声、水声、鸟叫声，等等，唯妙唯肖地表现了诗的意境，增强了幼儿对作品的理解和感受。
奥尔夫曾说过，不可能人人都成為音乐家，但人人都有欣赏音乐的权利，其本质就在于能否激发其对音乐的兴趣。我们要为孩子提供更多的接触音乐、参与音乐的机会，让音乐伴随孩子的人生，使我们的孩子有愉悦的审美体验，有丰富的审美认知，从而形成高尚的人格和情操，提高我们民族的文化修养和综合素质。