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摘要:“对分课堂”在理实一体化教学中的应用,是高校程序设计的新型教学模式。在此,通过分析高校程序设计课程在教学理念、教学手段、教学环境等方面存在的不足,探究“对分课堂”的应用策略,并结合传统理实一体化教学模式,给出一种新型教学模式——“对分课堂”的理实一体化教学模式,以期进一步提高程序设计人才的培养质量。
关键词:现状;对分课堂;理实一体化
一、引言
引言:随着国民经济发展和人民生活水平提高,社会各界对教育事业的关注度也越来越高。在深化教育体制改革过程中,逐渐认识到高等教育不仅是理论知识的传授,更是学生综合素质和能力的培养,本文探究的就是“对分课堂”在高校程序设计课程理实一体化教学中的应用。
二、高校程序设计课程教学现状
在计算机等级考试的统一标准下,高校程序设计课程的教学理念显得较为传统保守,教学手段单一化,教师在教学实践训练环节扮演主要角色。有部分高校的程序设计课程,教师为加快教学进度,忽视以人为本的教学发展理念,未能将学生放在教学活动的主体位置,自然不能充分发挥学生主观能动性,教学效果难以有效提高。还有部分高校的程序设计课程,教师知晓自己与学生在教学活动中的位置,也将学生摆在学习环节的主体位置,但在实际教学活动中,为了计算机等级考试通过率,仍然践行较为传统的教学发展理念。
三、高校理实一体化教学困境
困境一,理论和实践未能平衡。随着教育改革不断深化,理实一体化的教学理念在高校得到广泛关注和普遍认可,大部分高校的程序设计教学都进行了改革,逐渐开展了理实一体化的教学模式。但据调查和研究,目前高校对理实一体化的教学模式推进力度较弱,程序设计教学未能达到预期效果,理实一体化较多滞留在理论层面,未对实践起足够有益的指导,也未对高校教学内涵、教学流程及教学配套设施等产生深远影响。
困境二,实践教学环境建设不平衡。相对于传统教学,理实一体化对教学环境具有较高要求,高校程序设计课程在应用理实一体化的教学模式中,需要专门的理论传授区、小组讨论区和实践操作区。当前,教学环境建设和发展水平参差不齐,制约了理实一体化教学效果的体现。部分高校实训基地的场地规模和操作设备无法满足实践教学需要,致使理论和实践脱节,不利于教学的深入开展。
四、“对分课堂”在高校程序设计理实一体化教学中的应用策略
“对分课堂”又称PAD课堂,即把教學分为讲授(Pres-entation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个阶段。“对分课堂”强调先教后学,教师讲授定框架明方向,为学生内化吸收省力;强调生生互动,一半课堂用于学生自主讨论学习,为教师减负;强调过程评价,让学生根据自身学习目标确定课程的投入精力。
策略一:“对分课堂”知识点讲授环节。教师在“对分课堂”教学前,需要提取“对分课堂”的知识点,用侧重于分析的设计内容代替传统侧重于理论讲解的内容,为学生构建较为轻松和自由的学习空间,充分发挥学生的主观能动性,增强程序设计的创造力和热情。例如,在讲授JAVA程序中对象、集合等编程操作时,教师只讲授基础章节的知识点,其他知识点仍采用传统一体化教学模式,既丰富学生学习体验、增强学生兴趣,又让学生充分感受课堂教学的灵活性。
策略二:“对分课堂”内化吸收环节。在第一次开展“对分课堂”教学时,教师应向学生简单介绍“对分课堂”的基本内涵,增强学生配合度,调动学生积极性。例如,教师利用一周时间为学生讲解需要对分讨论的内容,突出知识框架、结构、难点,留给学生充分思考和讨论的空间,让学生在课程教学后继续进行知识内化。教师还可通过布置练习作业的形式,帮助学生巩固课堂教学知识。
策略三:“对分课堂”讨论环节。在组织学生分组讨论时,教师可将讨论环节分为小组内部讨论、班级内部抽查答疑、教师梳理总结等,提高学生对新知识的理解程度。小组划分可按学生学习特点和学习能力进行,让不同阶段的学生都能在“对分课堂”的教学模式中获取相应知识,解答自身学习中遇到的困惑。此外,教师还可通过课后问卷调查,及时了解学生对“对分课堂”的接受程度和反馈意见,进一步提升“对分课堂”的应用效率。
五、结语
“对分课堂”是顺应高校课堂发展形势而提出的一种适应性较强的新型教学模式。通过合理利用“对分课堂”的理实一体化教学模式,能进一步增强学生自主学习能力,增进师生互动、生生互动的友谊,提升程序设计课程教学效率,提高程序设计人才培养质量
关键词:现状;对分课堂;理实一体化
一、引言
引言:随着国民经济发展和人民生活水平提高,社会各界对教育事业的关注度也越来越高。在深化教育体制改革过程中,逐渐认识到高等教育不仅是理论知识的传授,更是学生综合素质和能力的培养,本文探究的就是“对分课堂”在高校程序设计课程理实一体化教学中的应用。
二、高校程序设计课程教学现状
在计算机等级考试的统一标准下,高校程序设计课程的教学理念显得较为传统保守,教学手段单一化,教师在教学实践训练环节扮演主要角色。有部分高校的程序设计课程,教师为加快教学进度,忽视以人为本的教学发展理念,未能将学生放在教学活动的主体位置,自然不能充分发挥学生主观能动性,教学效果难以有效提高。还有部分高校的程序设计课程,教师知晓自己与学生在教学活动中的位置,也将学生摆在学习环节的主体位置,但在实际教学活动中,为了计算机等级考试通过率,仍然践行较为传统的教学发展理念。
三、高校理实一体化教学困境
困境一,理论和实践未能平衡。随着教育改革不断深化,理实一体化的教学理念在高校得到广泛关注和普遍认可,大部分高校的程序设计教学都进行了改革,逐渐开展了理实一体化的教学模式。但据调查和研究,目前高校对理实一体化的教学模式推进力度较弱,程序设计教学未能达到预期效果,理实一体化较多滞留在理论层面,未对实践起足够有益的指导,也未对高校教学内涵、教学流程及教学配套设施等产生深远影响。
困境二,实践教学环境建设不平衡。相对于传统教学,理实一体化对教学环境具有较高要求,高校程序设计课程在应用理实一体化的教学模式中,需要专门的理论传授区、小组讨论区和实践操作区。当前,教学环境建设和发展水平参差不齐,制约了理实一体化教学效果的体现。部分高校实训基地的场地规模和操作设备无法满足实践教学需要,致使理论和实践脱节,不利于教学的深入开展。
四、“对分课堂”在高校程序设计理实一体化教学中的应用策略
“对分课堂”又称PAD课堂,即把教學分为讲授(Pres-entation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个阶段。“对分课堂”强调先教后学,教师讲授定框架明方向,为学生内化吸收省力;强调生生互动,一半课堂用于学生自主讨论学习,为教师减负;强调过程评价,让学生根据自身学习目标确定课程的投入精力。
策略一:“对分课堂”知识点讲授环节。教师在“对分课堂”教学前,需要提取“对分课堂”的知识点,用侧重于分析的设计内容代替传统侧重于理论讲解的内容,为学生构建较为轻松和自由的学习空间,充分发挥学生的主观能动性,增强程序设计的创造力和热情。例如,在讲授JAVA程序中对象、集合等编程操作时,教师只讲授基础章节的知识点,其他知识点仍采用传统一体化教学模式,既丰富学生学习体验、增强学生兴趣,又让学生充分感受课堂教学的灵活性。
策略二:“对分课堂”内化吸收环节。在第一次开展“对分课堂”教学时,教师应向学生简单介绍“对分课堂”的基本内涵,增强学生配合度,调动学生积极性。例如,教师利用一周时间为学生讲解需要对分讨论的内容,突出知识框架、结构、难点,留给学生充分思考和讨论的空间,让学生在课程教学后继续进行知识内化。教师还可通过布置练习作业的形式,帮助学生巩固课堂教学知识。
策略三:“对分课堂”讨论环节。在组织学生分组讨论时,教师可将讨论环节分为小组内部讨论、班级内部抽查答疑、教师梳理总结等,提高学生对新知识的理解程度。小组划分可按学生学习特点和学习能力进行,让不同阶段的学生都能在“对分课堂”的教学模式中获取相应知识,解答自身学习中遇到的困惑。此外,教师还可通过课后问卷调查,及时了解学生对“对分课堂”的接受程度和反馈意见,进一步提升“对分课堂”的应用效率。
五、结语
“对分课堂”是顺应高校课堂发展形势而提出的一种适应性较强的新型教学模式。通过合理利用“对分课堂”的理实一体化教学模式,能进一步增强学生自主学习能力,增进师生互动、生生互动的友谊,提升程序设计课程教学效率,提高程序设计人才培养质量