摘要：“对分课堂”在理实一体化教学中的应用，是高校程序设计的新型教学模式。在此，通过分析高校程序设计课程在教学理念、教学手段、教学环境等方面存在的不足，探究“对分课堂”的应用策略，并结合传统理实一体化教学模式，给出一种新型教学模式——“对分课堂”的理实一体化教学模式，以期进一步提高程序设计人才的培养质量。
　　关键词：现状；对分课堂；理实一体化
　　一、引言
　　引言：随着国民经济发展和人民生活水平提高，社会各界对教育事业的关注度也越来越高。在深化教育体制改革过程中，逐渐认识到高等教育不仅是理论知识的传授，更是学生综合素质和能力的培养，本文探究的就是“对分课堂”在高校程序设计课程理实一体化教学中的应用。
　　二、高校程序设计课程教学现状
　　在计算机等级考试的统一标准下，高校程序设计课程的教学理念显得较为传统保守，教学手段单一化，教师在教学实践训练环节扮演主要角色。有部分高校的程序设计课程，教师为加快教学进度，忽视以人为本的教学发展理念，未能将学生放在教学活动的主体位置，自然不能充分发挥学生主观能动性，教学效果难以有效提高。还有部分高校的程序设计课程，教师知晓自己与学生在教学活动中的位置，也将学生摆在学习环节的主体位置，但在实际教学活动中，为了计算机等级考试通过率，仍然践行较为传统的教学发展理念。
　　三、高校理实一体化教学困境
　　困境一，理论和实践未能平衡。随着教育改革不断深化，理实一体化的教学理念在高校得到广泛关注和普遍认可，大部分高校的程序设计教学都进行了改革，逐渐开展了理实一体化的教学模式。但据调查和研究，目前高校对理实一体化的教学模式推进力度较弱，程序设计教学未能达到预期效果，理实一体化较多滞留在理论层面，未对实践起足够有益的指导，也未对高校教学内涵、教学流程及教学配套设施等产生深远影响。
　　困境二，实践教学环境建设不平衡。相对于传统教学，理实一体化对教学环境具有较高要求，高校程序设计课程在应用理实一体化的教学模式中，需要专门的理论传授区、小组讨论区和实践操作区。当前，教学环境建设和发展水平参差不齐，制约了理实一体化教学效果的体现。部分高校实训基地的场地规模和操作设备无法满足实践教学需要，致使理论和实践脱节，不利于教学的深入开展。
　　四、“对分课堂”在高校程序设计理实一体化教学中的应用策略
　　“对分课堂”又称PAD课堂，即把教學分为讲授（Pres-entation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个阶段。“对分课堂”强调先教后学，教师讲授定框架明方向，为学生内化吸收省力；强调生生互动，一半课堂用于学生自主讨论学习，为教师减负；强调过程评价，让学生根据自身学习目标确定课程的投入精力。
　　策略一：“对分课堂”知识点讲授环节。教师在“对分课堂”教学前，需要提取“对分课堂”的知识点，用侧重于分析的设计内容代替传统侧重于理论讲解的内容，为学生构建较为轻松和自由的学习空间，充分发挥学生的主观能动性，增强程序设计的创造力和热情。例如，在讲授JAVA程序中对象、集合等编程操作时，教师只讲授基础章节的知识点，其他知识点仍采用传统一体化教学模式，既丰富学生学习体验、增强学生兴趣，又让学生充分感受课堂教学的灵活性。
　　策略二：“对分课堂”内化吸收环节。在第一次开展“对分课堂”教学时，教师应向学生简单介绍“对分课堂”的基本内涵，增强学生配合度，调动学生积极性。例如，教师利用一周时间为学生讲解需要对分讨论的内容，突出知识框架、结构、难点，留给学生充分思考和讨论的空间，让学生在课程教学后继续进行知识内化。教师还可通过布置练习作业的形式，帮助学生巩固课堂教学知识。
　　策略三：“对分课堂”讨论环节。在组织学生分组讨论时，教师可将讨论环节分为小组内部讨论、班级内部抽查答疑、教师梳理总结等，提高学生对新知识的理解程度。小组划分可按学生学习特点和学习能力进行，让不同阶段的学生都能在“对分课堂”的教学模式中获取相应知识，解答自身学习中遇到的困惑。此外，教师还可通过课后问卷调查，及时了解学生对“对分课堂”的接受程度和反馈意见，进一步提升“对分课堂”的应用效率。
　　五、结语
　　“对分课堂”是顺应高校课堂发展形势而提出的一种适应性较强的新型教学模式。通过合理利用“对分课堂”的理实一体化教学模式，能进一步增强学生自主学习能力，增进师生互动、生生互动的友谊，提升程序设计课程教学效率，提高程序设计人才培养质量