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摘要：阅读教学是提高语文阅读能力的重要途径。为学生营造课外阅读的氛围，开阔视野，丰富积累，养成不动笔墨不读书的好习惯。从而提高自己的阅读能力和阅读水平。
关键词：课外阅读 语文能力 阅读质量
开展课外阅读是提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，可以使学生开阔视野，丰富积累，还可以更好的向社会、向自然、向生活、向实践学习。课外阅读不仅能提高学生的语文素养，而且还能激发阅读的积极性。那么如何指导学生进行课外阅读，提高阅读的质量呢？
一、营造课外阅读的氛围
中学生求知欲强，喜欢阅读。我们教师必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。针对学生对机械的抄写、无聊练习厌烦心理，尝试在本该进行的语文训练中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，把自己感兴趣的内容摘抄下来，并思考为什么要摘抄这些内容。这样所有的学生都积极性很高，他们十分珍惜这节不同寻常的课，自主选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”遇到面包一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报、手抄报上展览出来，互相欣赏，相互评价。在这中的氛围下，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不仅自己有了独到的见解，也初步具有了评价他人意识。
二、注重阅读内容引导
“书籍是营养品”，“书籍是人类进步的阶梯”。多读书，读好书，才能好读书。对学生来说，他们的课外阅读内容不可放任自流，教师应该注重阅读内容的引导。教师在选择、推荐阅读内容时，应结合学生的生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。激发学生在阅读中投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于讓学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。
这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
三、组建和谐相融的阅读小组
信息论指出：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好和谐相融的阅读小组是提高课外阅读质量的关键。
阅读小组可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。由学生自由组合，达到和谐相融，每小组4人。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
四、养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯
课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
五、阅读评价多元化
对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
总之，在课外阅读教学中，激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取营养，拓展知识视野，丰富积累，从而提高自己的阅读能力和阅读水平。不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。
关键词：课外阅读 语文能力 阅读质量
开展课外阅读是提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，可以使学生开阔视野，丰富积累，还可以更好的向社会、向自然、向生活、向实践学习。课外阅读不仅能提高学生的语文素养，而且还能激发阅读的积极性。那么如何指导学生进行课外阅读，提高阅读的质量呢？
一、营造课外阅读的氛围
中学生求知欲强，喜欢阅读。我们教师必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。针对学生对机械的抄写、无聊练习厌烦心理，尝试在本该进行的语文训练中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，把自己感兴趣的内容摘抄下来，并思考为什么要摘抄这些内容。这样所有的学生都积极性很高，他们十分珍惜这节不同寻常的课，自主选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”遇到面包一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报、手抄报上展览出来，互相欣赏，相互评价。在这中的氛围下，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不仅自己有了独到的见解，也初步具有了评价他人意识。
二、注重阅读内容引导
“书籍是营养品”，“书籍是人类进步的阶梯”。多读书，读好书，才能好读书。对学生来说，他们的课外阅读内容不可放任自流，教师应该注重阅读内容的引导。教师在选择、推荐阅读内容时，应结合学生的生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。激发学生在阅读中投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于讓学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。
这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
三、组建和谐相融的阅读小组
信息论指出：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好和谐相融的阅读小组是提高课外阅读质量的关键。
阅读小组可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。由学生自由组合，达到和谐相融，每小组4人。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
四、养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯
课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
五、阅读评价多元化
对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
总之，在课外阅读教学中，激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取营养，拓展知识视野，丰富积累，从而提高自己的阅读能力和阅读水平。不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。