初中阅读教学中引入梯度性设计，对教学目标、教学引导和教学训练展开针对性整合、规划，为不同群体学生提供适应成长时空的条件。所谓梯度性设计，是依据难易程度展开的分层性规划，体现学习成长规律。梯度性设计与分层教学有相通之处，但也有一些区别，梯度性设计更为科学合理，为每一个学生准备了充裕的上升空间。梯度性教学设计，为实现课堂教学效益最大化创造了良好条件。
　　一、梯度目标设计，理清阅读教学方向
　　阅读文本时，须要理顺阅读内容，掌握作者意图，获得个性阅读认知，这是阅读教学目标设计的基本路线。将阅读目标进行梯度性设计，实际上是对阅读能力进行逐级培养，体现了鲜明的系统性。弄懂文本基本内容、主要情节，理解阅读语言，对文本负载信息进行提取和整合，对文本内涵进行深度挖掘，对阅读认知进行科学归结，对阅读训练展开维度拓展，这个操作顺序体现了目标的难易度，也为全体学生提供了阅读感知空间。
　　邹韬奋的《母亲》，写出了伟大母爱，为我们刻画了一位可敬的母亲形象。阅读目标设计时，教师给出鲜明的梯度性规划：自主阅读文本，扫除文字障碍；作者回忆母亲时，用了哪些片段内容；理解典型经历表现人物的针对性作用；掌握文本语言特点，展开语言赏析。课堂教学展开后，教师依照目标设计展开教学，学生快速进入学习角色，课堂互动频繁，阅读学习成效显著。学生能够顺利完成自主阅读，扫除文字障碍，理清文本基本内容，找出典型描写。在阅读赏析时，大多数学生能够展开个性感知活动，形成一定的学习认知。教学目标达成度较为理想。
　　阅读教学目标实施梯度性设计，符合不同群体学生的个性需要。学生的基础存在个体差异，体现在阅读实践中，其阅读感知频度和质量也呈现差异性。教师为学生规划阅读目标体系，给学生提供更多选项，拓展了阅读感知空间，学生依据个性需要展开学习感知，其成长呈现自由性。
　　二、梯度引导设计，提升阅读教学效度
　　阅读教学离不开教师的科学引导，对引导方式方法进行整体性设计，也是非常有必要的。阅读引导须要面对不同群体学生的学习诉求，在引导方法设计时，要充分考量学生实际基础和阅读特点。从关键词理解、主题句分析，到诵读示范、问题讨论，从修辞赏析、写作特色感知，到文本情感表达、阅读认知构建，都需要有统筹考虑。这样才能给出最为合理的教学设计，提升阅读引导效率。
　　《枣核》写的是海外游子的思乡爱国之情，学生大多对此缺少必要生活认知，在具体阅读引导设计时，教师给出问题串，让学生自由选择问题进行思考解答：题目有什么作用呢？围绕枣核，作者写了哪些内容？这位海外友人，让“我”带去几颗普通的枣核，他想做什么用呢？从哪些地方可以看出这位老人思念家乡呢？这位老人是怎样表达自己的思乡之情的？通过这个故事，作者想告诉我们什么呢？学生展开自主阅读学习，并很快给出个性阅读认知。教师先找学困生回答问题，然后是中等生、優等生，最后给出总结性点评。
　　教师设计一组思考问题，很显然，这些阅读思考问题难度系数是不同的。教师先让学困生回答，后找学优生解答，这是刻意安排的。因为是自由选择回答，学困生自然回答简单的问题，复杂的问题留给了学优生，这样设计体现的正是梯度性。
　　三、梯度训练设计，巩固阅读教学认知
　　阅读训练设计时，教师要对训练内容和训练形式进行筛选和创新，注意训练内容难度系数的科学安排，增加一些选择性训练内容，给不同群体学生准备丰富的训练机会。阅读训练题型设计时，要掌握难度系数的合理布设，提升训练覆盖面，这应该成为训练设计的重要意识。阅读属于个性化学习行为，不同群体学生对阅读内容呈现个性化理解，这是最为常见的现象，教师需要对训练设计展开系统性处理，提升协调性、普适性，真正体现梯度性训练设计意图。
　　《都市精灵》阅读学习结束时，教师给出训练设计。给多音字注音：射入水中（ ）、百发百中（ ）、称赞（ ）、对称（ ）。说说句子中词语的含义：北京，在喧闹繁忙的三环路旁边，居然有野生的小松鼠，简直是奇迹。麻雀经过大围剿也元气大伤，都构不成北京的景致了，实在是非常的可惜。阅读文本回答问题：城市里无鸟无鱼无兽，这是不是好事呢？作者说“未必是好事”，该如何理解呢？请你为所熟悉的城市拟一条保护“都市精灵”的标语。学生拿到训练任务后，都积极行动起来。通过查阅工具书，阅读文本，合作讨论，很快就达成学习共识，给出正确答案。
　　梯度性设计呈现阶梯性，对教学目标、教学引导和教学训练展开阶梯性规划设计，为学生提供逐级学习探索的时空条件，可以成功调动学生不断进取的主动意识。阅读学习认知和阅读基本技能培养，这是一个循序渐进的过程，教师给出梯度性教学设计，能够满足所有学生阅读学习要求，适合度高、可操作性强，具有广泛推介价值。
　　作者单位：江苏省常州市武进区前黄实验学校（ 213100）