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摘 要：为了体现学生的主体价值，实现教学资源的优化配置和利用，老师必须要关注不同教学策略的分析以及研究，更好地体现教育教学的针对性以及有效性。其中生活化教学策略所取得的效果较为明显，许多老师着眼于学生的社会生活实践经验，将生活元素与学科教学实践活动相联系，在理解和尊重学生的过程之中提高学生的实践动手能力以及水平。对此，本文以农村小学数学要求和分析对象，了解生活化教学策略的相关要求及策略，以期为构建高效课堂、促进农村小学数学教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
关键词：农村小学，数学生活化，教学策略
一、 引言
数学是农村教育教学阶段之中的基础性学科，这门学科对学生的学习能力提出了一定的要求，小学生的社会生活实践经验不足，对数学知识的理解和认知比较浅显，因此在数学学习的过程中感觉困难重重，个人的数学学习学习成绩和成绩不断下降的趋势。为了避免这一不足，老师开始以生活化教学为依据，关注学生的学习兴趣以及学习偏好，真正实现生活化元素与学生自主学习和实践的完美融合，摆脱传统教学模式的桎梏以及负面影响，培养学生自主学习的行为习惯。
二、 农村小学数学生活化教学的意义
生活化教学符合素质教育的实质要求，对体现学生的主体价值和作用意义重大。首先小学数学老师以生活化教学为依据明确新课程改革的重要要求，以学生的自主学习为原则，鼓励学生站在不同的角度树立良好的数学思维，积极利用个人已有的数学知识解决生活实际中的相关问题，提高个人举一反三和学以致用的能力，增强个人应用数学的意识。其次，生活化教学能够让学生在自主实践的过程之中产生源源不断的学习动力，转变传统数学学习模式，在老师的引导之下提高个人的学习能力和学习基础。老师只需要针对学生的学习情况，站在不同的角度积极践行认为本、因材施教的教学理念，鼓励和引导学生在自主实践的过程之中学会自我教育和自我调整。最后，小学生的社会生活实践经验不足，个人的理解能力和逻辑思维能力和有待提升，生活化教学能够减轻学生的学习负担，降低学生的理解难度，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之中主动与老师进行沟通和互动，掌握数学学习的核心要求，真正地意识到数学知识与个人生活实践之间的内在逻辑联系。
三、 农村小学数学生活化教学策略
数学教学的难度偏高，同时教学环境存在一定的缺陷以及不足，为了尽量避免外部不确定性信息因素所带来的负面影响，农村小学数学老师需要以生活化教学为依据，掌握科学合理的教学策略鼓励学生、引导学生，让学生能够意识到个人的主体地位，从而树立良好的主人翁意识，在与老师进行沟通和互动的过程之中说出个人的真实意见和看法。
（一）立足学生生活经验，构建有效数学教学体系
与其他阶段的学生相比，小学生的社会生活实践经验不足，在数学学习的过程中感觉困难重重，出现了许多消极应对的情绪。为了减轻学生的学习压力和负担，在践行生活化教学的过程之中，老师需要以学生的生活实际经验为基础和出发点，关注学生的理解能力以及学习偏好，尽量选择学生比较容易接受的教学内容，让学生在自主学习的过程之中主动的实现举一反三。其中教学实践活动的顺利开展尤为关键，老师应当将理论教学与实践研究相融合，布置一些生活化的教学情景，让学生在深入感知的过程之中主动调动个人的各项感官，深刻的意识到数学知识学习的价值，了解其中的科学道理。其中实情实例的数学知识分析所取得的效果较为明显，老师需要将生活化元素与情境的创设相融合，采取科学可行的教学策略引出不同的数学问题，保证学生能够在自主实践的过程之中掌握数据信息的核心以及技巧。
（二）鼓励学生发现生活中的数学知识
数学知识与生活实践联系非常紧密，老师需要引导学生深入生活实际，了解生活实践之中的数学知识，真正意识到数学知识对个人社会生活实践的指导作用和价值。学生自主发现能力以及分析能力的培养尤为关键，老师应该重新调整教学比例，适当地加大课外教学实践活动的课时，让学生能够主动的接触现实生活，在细致入微的观察过程之中拓宽个人的眼界。老师只需要一个引导者和组织者的身份与学生进行沟通和互动，关注学生在数学学习过程中所遇到的困难和障碍，着眼于学生的数学学习成绩及学习能力调整教育教学策略，通过多媒体教学策略和手段来帮助学生意识到生活之中的数学知识，从而不断挖掘个人的学习潜能，这一点对构建高效课堂、实现学生的良性成长和发展意义重大。需要注意的是，生活化元素与数学知识之间的融合所涉及的內容比较复杂，老师需要投入更多的时间和精力，站在学生的角度思考和分析问题，鼓励学生结合个人已有的社会生活实践经验进行自主判断和分析，只有这样才能够摆脱传统应试教育的桎梏，实现学生学习能力及水平的综合提升。
（三）布置生活化数学作业，提升学生实践能力
在完成主体教学环节之后，老师需要以巩固学生的数学知识为依据，积极布置生活化数学作业，明确学生的主体地位，分析这一重要教育教学环节的践行要求，让学生在课外学习和活动的过程之中积极拓展未知的领域，只有这样才能够有效地实现温故而知新，提高学生的自主学习能力和水平。其中小组合作教学尤为关键，老师需要结合学生的学习态度划分不同的小组，为每一个小组设置数学作业，让学生在小组合作以及相互探讨的过程之中主动地树立良好的合作精神，学会为小组任务的完成做出自身应有的贡献，积极承担相应的责任以及学习任务，掌握数学学习的核心技巧，实现个人实践动手能力和水平的综合提升。
四、 结语
农村小学数学生活化教学策略的践行对老师是一个较大的挑战，小学数学老师需要注重不断地提升以及学习，积极借鉴同行的优秀做法和经验，通过对生活化教学意义的分析以及研究重新调整教育教学理念和方向，站在学生的角度来精心挑选教学内容，不断促进教学形式和教学手段的优化升级，只有这样才能够有效践行素质教育，推动我国新课程改革的大力落实。
参考文献：
[1]袁红梅.农村小学数学生活化教学策略探析[J].儿童大世界：教学研究，2017（3）：61.
[2]范旭东.找寻生活中的数字，探寻数学中的生活：农村小学数学生活化教学策略探析[J].课程教育研究，2016（32）.
[3]汪春花，汪秀玲.农村小学数学生活化教学策略[J].西部素质教育，2019（12）：253.
[4]季学江.农村小学数学生活化教学实践策略分析[J].新校园，2018（6）.
作者简介：
莫仁杰，广西壮族自治区河池市，南丹县罗富镇央哨小学。
关键词：农村小学，数学生活化，教学策略
一、 引言
数学是农村教育教学阶段之中的基础性学科，这门学科对学生的学习能力提出了一定的要求，小学生的社会生活实践经验不足，对数学知识的理解和认知比较浅显，因此在数学学习的过程中感觉困难重重，个人的数学学习学习成绩和成绩不断下降的趋势。为了避免这一不足，老师开始以生活化教学为依据，关注学生的学习兴趣以及学习偏好，真正实现生活化元素与学生自主学习和实践的完美融合，摆脱传统教学模式的桎梏以及负面影响，培养学生自主学习的行为习惯。
二、 农村小学数学生活化教学的意义
生活化教学符合素质教育的实质要求，对体现学生的主体价值和作用意义重大。首先小学数学老师以生活化教学为依据明确新课程改革的重要要求，以学生的自主学习为原则，鼓励学生站在不同的角度树立良好的数学思维，积极利用个人已有的数学知识解决生活实际中的相关问题，提高个人举一反三和学以致用的能力，增强个人应用数学的意识。其次，生活化教学能够让学生在自主实践的过程之中产生源源不断的学习动力，转变传统数学学习模式，在老师的引导之下提高个人的学习能力和学习基础。老师只需要针对学生的学习情况，站在不同的角度积极践行认为本、因材施教的教学理念，鼓励和引导学生在自主实践的过程之中学会自我教育和自我调整。最后，小学生的社会生活实践经验不足，个人的理解能力和逻辑思维能力和有待提升，生活化教学能够减轻学生的学习负担，降低学生的理解难度，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之中主动与老师进行沟通和互动，掌握数学学习的核心要求，真正地意识到数学知识与个人生活实践之间的内在逻辑联系。
三、 农村小学数学生活化教学策略
数学教学的难度偏高，同时教学环境存在一定的缺陷以及不足，为了尽量避免外部不确定性信息因素所带来的负面影响，农村小学数学老师需要以生活化教学为依据，掌握科学合理的教学策略鼓励学生、引导学生，让学生能够意识到个人的主体地位，从而树立良好的主人翁意识，在与老师进行沟通和互动的过程之中说出个人的真实意见和看法。
（一）立足学生生活经验，构建有效数学教学体系
与其他阶段的学生相比，小学生的社会生活实践经验不足，在数学学习的过程中感觉困难重重，出现了许多消极应对的情绪。为了减轻学生的学习压力和负担，在践行生活化教学的过程之中，老师需要以学生的生活实际经验为基础和出发点，关注学生的理解能力以及学习偏好，尽量选择学生比较容易接受的教学内容，让学生在自主学习的过程之中主动的实现举一反三。其中教学实践活动的顺利开展尤为关键，老师应当将理论教学与实践研究相融合，布置一些生活化的教学情景，让学生在深入感知的过程之中主动调动个人的各项感官，深刻的意识到数学知识学习的价值，了解其中的科学道理。其中实情实例的数学知识分析所取得的效果较为明显，老师需要将生活化元素与情境的创设相融合，采取科学可行的教学策略引出不同的数学问题，保证学生能够在自主实践的过程之中掌握数据信息的核心以及技巧。
（二）鼓励学生发现生活中的数学知识
数学知识与生活实践联系非常紧密，老师需要引导学生深入生活实际，了解生活实践之中的数学知识，真正意识到数学知识对个人社会生活实践的指导作用和价值。学生自主发现能力以及分析能力的培养尤为关键，老师应该重新调整教学比例，适当地加大课外教学实践活动的课时，让学生能够主动的接触现实生活，在细致入微的观察过程之中拓宽个人的眼界。老师只需要一个引导者和组织者的身份与学生进行沟通和互动，关注学生在数学学习过程中所遇到的困难和障碍，着眼于学生的数学学习成绩及学习能力调整教育教学策略，通过多媒体教学策略和手段来帮助学生意识到生活之中的数学知识，从而不断挖掘个人的学习潜能，这一点对构建高效课堂、实现学生的良性成长和发展意义重大。需要注意的是，生活化元素与数学知识之间的融合所涉及的內容比较复杂，老师需要投入更多的时间和精力，站在学生的角度思考和分析问题，鼓励学生结合个人已有的社会生活实践经验进行自主判断和分析，只有这样才能够摆脱传统应试教育的桎梏，实现学生学习能力及水平的综合提升。
（三）布置生活化数学作业，提升学生实践能力
在完成主体教学环节之后，老师需要以巩固学生的数学知识为依据，积极布置生活化数学作业，明确学生的主体地位，分析这一重要教育教学环节的践行要求，让学生在课外学习和活动的过程之中积极拓展未知的领域，只有这样才能够有效地实现温故而知新，提高学生的自主学习能力和水平。其中小组合作教学尤为关键，老师需要结合学生的学习态度划分不同的小组，为每一个小组设置数学作业，让学生在小组合作以及相互探讨的过程之中主动地树立良好的合作精神，学会为小组任务的完成做出自身应有的贡献，积极承担相应的责任以及学习任务，掌握数学学习的核心技巧，实现个人实践动手能力和水平的综合提升。
四、 结语
农村小学数学生活化教学策略的践行对老师是一个较大的挑战，小学数学老师需要注重不断地提升以及学习，积极借鉴同行的优秀做法和经验，通过对生活化教学意义的分析以及研究重新调整教育教学理念和方向，站在学生的角度来精心挑选教学内容，不断促进教学形式和教学手段的优化升级，只有这样才能够有效践行素质教育，推动我国新课程改革的大力落实。
参考文献：
[1]袁红梅.农村小学数学生活化教学策略探析[J].儿童大世界：教学研究，2017（3）：61.
[2]范旭东.找寻生活中的数字，探寻数学中的生活：农村小学数学生活化教学策略探析[J].课程教育研究，2016（32）.
[3]汪春花，汪秀玲.农村小学数学生活化教学策略[J].西部素质教育，2019（12）：253.
[4]季学江.农村小学数学生活化教学实践策略分析[J].新校园，2018（6）.
作者简介：
莫仁杰，广西壮族自治区河池市，南丹县罗富镇央哨小学。