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【摘要】小学语文综合性学习对于今后的学习生活意义重大，我们只有加强课程开发，对农村语文教学资源进行因地制宜的研究，才能进一步提升农村小学语文综合性学习教学的有效性。
【关键词】课程资源 农村 小学语文 综合性
【课题项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《农村小学语文综合性学习现状及教学策略研究》（课题立项号：GS[2019]GHB1413）研究成果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0128-02
农村地区小学建设资源相对薄弱，硬件设施和教师管理理念与城市学校相比还有一定的差距。但是近年来，很多农村小学通过充分利用农村广阔的天地，开展丰富多彩的语文综合性学习教学活动，较好地提升了农村小学语文综合性学习的教学成效性。
一、目前小学语文课堂教学的现状
随着我国教育事业的不断改革与发展，教育部门对小学生的语文学习提出了新的要求。现代教学中很多小学都在努力创新教学方法和教学理念，但是在语文教学当中还是存在着很多的问题。首先，就是学生不能很好地融入到小学语文教学课堂中。教学效率比较低，学生和教师之间的互动也比较少，这些问题成为小学语文教学当中的主要问题，也是现代教师急需解决的首要问题。在传统的教学当中教师对于这些问题并不是十分关注，因此造成了很多学生对语文教学的抵抗心理。并且在以前的教学中，教师一直都是把自己当成了教学中的主角，学生在课堂上很难有机会表达自己的想法。学生在教学中往往处于一个比较被动的地位，在语文教学中，教师很少去引导学生主动思考问题和解决问题。大多数的教师都喜欢学生按照自己的教学思路学习，这就造成了教学方法比较呆板乏味。这样的教学方法不仅阻碍了学生自主学习能力的发展，还让学生失去了对语文学习的兴趣。
二、课程资源开发和利用的意义
（一）能够促进教育观念更新和教育模式变革
对于农村小学语文课程资源开发和利用，可以改变小学语文教师的教学理念和教学方式，从而改善传统的应试教育理念当中的弊端，以更加积极的方式把教学方法渗透到课堂教学当中，建立多元化的课堂气氛。
（二）有力地促进学生全面发展
在农村小学语文教学当中，教师不仅需要对语文教学内容进行探索，同时还需要把更多的课外资源融入到课堂教学当中。把原来比较枯燥、狭隘的教学资源，利用教材重组的方式给予教材新的生命，以此来提高课堂教学的有趣性和学生的自主学习能力。随着课程资源的不断发展和推进，农村小学语文教学也发生了相应的变化，但是这种变化不仅仅只是对理论知识的改变，同时也是对实践教学内容的改善。课程资源构建和重组，给学生的个性化发展提供了相应的保障和支撑，可以让学生更好地思考。在“活用教材”思想的引导下，个性化教学出现得越来越多，对教材的重组是最常见的形式。然而教材重组必须要充分尊重学生的认知能力，并严格以新课改的目标为指导。重组教材、改编教材不是嘴上说说而已，应该贴合学生的实际和认知规律，以培养学生的语文素养为主要目标。重组教材应该在深思熟虑、仔细斟酌的情况下进行。然而就实际情况来看，教材重组还是应当三思而后行。
三、综合性学习课程实施的路径
综合性学习课程的实施是课程资源在语文学习方面的具体化，需要教师站在语文课程的高度，有序、有度、有效地选择适切的内容进行实施。
（一）通览教材，构建教材体系网络
在组织学生开展综合性学习的起始阶段，教师必须加以引导和组织，研究现行教材的编排体系和选材内容，为确定综合性学习主题提供依据。
（二）拓展延伸，选择综合性学习点
在统览教材的基础上，需要通过交流与探讨，考虑在哪些单元可以开发怎样的综合性学习内容，学生的经验活动有何需求，各个学习点如何照应相应学段的听、说、读、写教学，前后之间如何体现一个螺旋式上升的层次等。这样安排，既凸显了学生经验在综合性学习中的地位，又兼顾了语文核心素养的整体发展。
（三）合理筛选，根据需要确立内容范围
选择了综合性的学习点，对于正式进入综合性学习来说，内容还显得泛化和模糊，还必须根据学生的兴趣与年龄特点以及综合性学习的阶段目标，确定更具体的综合性学习内容范围。
（四）提炼内容，明确综合性学习的主题
当内容范围确定后，我们与学生交流沟通时，不可能原汁原味地描述所要开展的综合性学习的内容范围，还需要用精练的语句提炼出该综合性学习内容的主题，便于在开展综合性学习时紧紧围绕主题展开，更有针对性地解决具体问题。
四、开发课程资源，丰富学生知识
语文综合性学习教学可以最大限度地开拓学生的知识视野，丰富学生的知识教学。在小学语文综合性学习教学中需要学生获取知识，只是这种知识与我们传统意义上的知识是有区别的。综合性学习教学的知识观和传统的知识观不同，传统的知识观认为，知识是客观的，是通过教师的传授来获得的;而综合性学习教学的知识观却不同，它是通过学生的综合性学习，结合自己的人生经验、社会实践经验，在与他人合作进行的语文学习的过程中形成的，帶有个人的色彩。同时，语文综合性学习源于书本知识，而又高于书本知识，是把书本知识运用到学生活动体验的实践中去进行创新和突破，而产生的更为崭新的有生活气息的知识。这种学习的过程中凸显了学生的主体地位，学生学习的积极性、主动性也被调动了起来。语文综合性学习通过合作、探究等方式获得，比被动的接受知识收获更多。他们获得的知识是经过自己的心灵的体验，真正纳入到他们认知结构之中的知识，是一种活的知识，而不是死的概念。其实，知识只有内化到学生的认知结构中，变为学生内在的东西，化为学生的生命，流淌在学生的血液中，才能使知识真正成为他们创造的动力。那些死记硬背的知识，那些没有经过学生消化吸收的知识，只是一些死的知识，而不是活的知识[1]。而综合性学习的教学，它正是把死记硬背的书本知识转化为活的知识的有效途径。 五、开发课程资源，培养学生思维能力
语文的语言性决定了语文课程的思维性。过去重视学生思维能力的培养，但是却严重忽视了语文学科的特点，它将一个完整的、有机的、具有生命力的文本拆解得七零八落，只见树木，不见森林。对文本的内在意蕴不能进行深入的研读，浮光掠影，蜻蜓点水，虚的东西多，实的东西少，学生所获非常有限。农村小学语文学习不是停留在一种表象上的学习，而是针对文本中的深层次的问题，进行综合性的学习，在这个学习过程中，必然会使学生的思维能力得到锻炼，认识能力得到提升。语文综合性学习的过程是使学生自主地发现问题、探究问题、解决问题，在这个过程中，学生的心智能力必然得到锻炼，思维能力必然得到有效的训练。如在《春雨的色彩》的综合性学习中，可以设计层层的问题进行引导，配合孩子们的视觉、听觉、嗅觉，让学生走进田园、设身处地体会春雨有哪些独特的特点，让他们用自己的方式把春雨的色彩带回课堂，然后再回归课本，由浅到深、由易到难。既突出了语文学习的时效性，又培养了学生的思维能力。因此，语文综合性学习教学，必然会使学生思维能力得到培养，特别是对学生深度思维能力的培养更有效。
六、开发课程资源，提高学生语言表达能力
当前，对语文能力和语文素养尽管大家的认识还不尽一致，但是，作为一门课程，语文的最终目的还是让学生把握语言。正如钱梦龙先生所说的，一个语文教师，如果能使学生能读会写，能听会说，那是怎样的两件幸事。的确，语文最终的结果就落在语言文字上。我们所说的人文精神，就涉透在语言文字背后，潜在地发挥作用。检验语言表达能力的标准是学生的写作能力、阅读能力、说话能力等。而语文综合性学习主要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，是一种能最大限度地提高学生语文素养的学习方式。综合性学习加大了学生语言实践的机会，学生在合作前的自主学习，在合作过程中的合作交流，都是学生的一种语言实践。通过自主学习，学生分析问题、解决问题的能力大为增强，综合性学习部分的教学是一种主体性教学，教学构成中学生要和文本充分接触，要研究文本，要深入思考问题，这样，会使他们从中获得许多写作方面的知识，领悟到许多写作的技巧。这对学生写作能力也是一个很大的促进，实践证明，综合性学习部分的教学对学生写作能力的提高具有很大的作用。另一方面，小学语文综合性学习的教学，它让孩子探究性地自主学习，通过学生的切实体验感悟，领略写作方法，体验语言韵味，增强他们认识生活、感受生活的能力，从而为学生写作能力的提高奠定基础。我们发现，通过一段时间的语文综合性学习，学生的语言表达能力有了很大的提高，组织语言、构思作品的能力也大为增强[2]。
七、开发课程资源，养成学生良好的学习习惯
新课改注重过程性，这个过程性不是指教师的教学过程，而是学生学习知识，获取知识的过程，而语文综合性学习它是一种综合性质的语文学习方式。这种学习方式一般经历选题、实施过程、汇报总结等过程，它包含着学生通过什么样的方式，通过怎样的途径来获取知识、反馈知识。学生在实施综合性学习前都有一个如何开展学习的计划。通过综合性学习的教学，使学生掌握一些基本的学习策略，这为学生的自主和终身学习打下了良好的基础。综合性学习的教学重视的是学生合作意识和合作精神的增长。这不仅开发课程资源，增强学生的合作意识，还提高了学生的交际能力，对语文教学任务具有举足轻重的作用。语文作为一种交际和交流的工具，更需要培养学生的这种能力。学生沟通能力的培养、语言能力的培养、巧妙地表达自己的意见观点、有分寸地坚持自己的观点、辩证看问题等，都是综合性学习教学培养的目标[2]。因此，开发课程资源，养成良好的学习习惯又是综合性学习的有效性体现之一。
八、“课程资源开发”在农村小学语文教学中的渗透
（一）科学运用本土资源，提高学生综合学习能力
农村小学本身就具备着得天独厚的资源，特别是在小学语文教学当中，很多语文教学内容都可以在农村生活当中找到，因此，在实际教学当中教师可以把教学素材和生活当中的素材结合到一起。语文教学是一门比较生动有趣的课程，在实际的语文教学中教师要考虑到学生的实际生活。小学生的业余生活可能没有那么丰富多彩，他们很难能欣赏到大自然的美丽风光。教师在教学当中可以多结合学生的日常环境进行情境教学，激发学生的个性化学习能力，例如《草蟲的村落》，这篇文章主要是描写一只爬行昆虫对村落进行了一次奇异的游历，在学习的过程中学生可以感受到大自然的生动有趣。这节课教师可以让学生回去观察自己在生活中遇到的昆虫生活情境，比如说青蛙、雨蛙、蜻蜓、蝴蝶等，在下一节课上选出几名学生在讲台上讲出他观察到的故事。
（二）开发利用村镇的课程资源
虽然很多农村小学的教学设备和教学资源并不是很先进，也并不具备现代化教育技术和教育理念，但也具备着一定的教育优势，那就是乡土资源。在农村生活当中学生除了学习之外，大多数的时间都在农村生活，在生活当中经常会看到各种各样的农村景色，同时墙面上还会有很多具有代表性的广告。教师就可以引导学生对这些文字信息进行阅读和思考。比如说，近几年我国越来越重视人口资源和环境问题以及村霸等问题。教师可以引导学生就这些问题去思考，如何构建和谐社会。与此同时，教师还需要对农村小学生的特点和教学资源进行调查，对现有的语文教育教学状况进行调查和分析，了解问题存在的原因。
九、结论
总之，加强语文综合性学习是我国教育改革的一项重要内容，必须通过长期积累、不断实践、研究探索，检视我们的教学行为，从而不断提高教学实效。希望本文能够起到抛砖引玉的作用，以推动这一问题的研究不断深入，进而为高效有力地开展农村小学语文高效的教学奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王珊珊.基于传统文化的小学语文课程资源的开发与利用[J].课程教育研究，2019，10（39）：54.
[2]刘昊然.基于核心素养的小学语文综合性学习[J].素质教育，2019，22（3）：24.
作者简介：
张德平（1980年5月-），女，汉族，汉语言文学本科，一级教师，曾在省级刊物发表论文多篇。
【关键词】课程资源 农村 小学语文 综合性
【课题项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《农村小学语文综合性学习现状及教学策略研究》（课题立项号：GS[2019]GHB1413）研究成果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0128-02
农村地区小学建设资源相对薄弱，硬件设施和教师管理理念与城市学校相比还有一定的差距。但是近年来，很多农村小学通过充分利用农村广阔的天地，开展丰富多彩的语文综合性学习教学活动，较好地提升了农村小学语文综合性学习的教学成效性。
一、目前小学语文课堂教学的现状
随着我国教育事业的不断改革与发展，教育部门对小学生的语文学习提出了新的要求。现代教学中很多小学都在努力创新教学方法和教学理念，但是在语文教学当中还是存在着很多的问题。首先，就是学生不能很好地融入到小学语文教学课堂中。教学效率比较低，学生和教师之间的互动也比较少，这些问题成为小学语文教学当中的主要问题，也是现代教师急需解决的首要问题。在传统的教学当中教师对于这些问题并不是十分关注，因此造成了很多学生对语文教学的抵抗心理。并且在以前的教学中，教师一直都是把自己当成了教学中的主角，学生在课堂上很难有机会表达自己的想法。学生在教学中往往处于一个比较被动的地位，在语文教学中，教师很少去引导学生主动思考问题和解决问题。大多数的教师都喜欢学生按照自己的教学思路学习，这就造成了教学方法比较呆板乏味。这样的教学方法不仅阻碍了学生自主学习能力的发展，还让学生失去了对语文学习的兴趣。
二、课程资源开发和利用的意义
（一）能够促进教育观念更新和教育模式变革
对于农村小学语文课程资源开发和利用，可以改变小学语文教师的教学理念和教学方式，从而改善传统的应试教育理念当中的弊端，以更加积极的方式把教学方法渗透到课堂教学当中，建立多元化的课堂气氛。
（二）有力地促进学生全面发展
在农村小学语文教学当中，教师不仅需要对语文教学内容进行探索，同时还需要把更多的课外资源融入到课堂教学当中。把原来比较枯燥、狭隘的教学资源，利用教材重组的方式给予教材新的生命，以此来提高课堂教学的有趣性和学生的自主学习能力。随着课程资源的不断发展和推进，农村小学语文教学也发生了相应的变化，但是这种变化不仅仅只是对理论知识的改变，同时也是对实践教学内容的改善。课程资源构建和重组，给学生的个性化发展提供了相应的保障和支撑，可以让学生更好地思考。在“活用教材”思想的引导下，个性化教学出现得越来越多，对教材的重组是最常见的形式。然而教材重组必须要充分尊重学生的认知能力，并严格以新课改的目标为指导。重组教材、改编教材不是嘴上说说而已，应该贴合学生的实际和认知规律，以培养学生的语文素养为主要目标。重组教材应该在深思熟虑、仔细斟酌的情况下进行。然而就实际情况来看，教材重组还是应当三思而后行。
三、综合性学习课程实施的路径
综合性学习课程的实施是课程资源在语文学习方面的具体化，需要教师站在语文课程的高度，有序、有度、有效地选择适切的内容进行实施。
（一）通览教材，构建教材体系网络
在组织学生开展综合性学习的起始阶段，教师必须加以引导和组织，研究现行教材的编排体系和选材内容，为确定综合性学习主题提供依据。
（二）拓展延伸，选择综合性学习点
在统览教材的基础上，需要通过交流与探讨，考虑在哪些单元可以开发怎样的综合性学习内容，学生的经验活动有何需求，各个学习点如何照应相应学段的听、说、读、写教学，前后之间如何体现一个螺旋式上升的层次等。这样安排，既凸显了学生经验在综合性学习中的地位，又兼顾了语文核心素养的整体发展。
（三）合理筛选，根据需要确立内容范围
选择了综合性的学习点，对于正式进入综合性学习来说，内容还显得泛化和模糊，还必须根据学生的兴趣与年龄特点以及综合性学习的阶段目标，确定更具体的综合性学习内容范围。
（四）提炼内容，明确综合性学习的主题
当内容范围确定后，我们与学生交流沟通时，不可能原汁原味地描述所要开展的综合性学习的内容范围，还需要用精练的语句提炼出该综合性学习内容的主题，便于在开展综合性学习时紧紧围绕主题展开，更有针对性地解决具体问题。
四、开发课程资源，丰富学生知识
语文综合性学习教学可以最大限度地开拓学生的知识视野，丰富学生的知识教学。在小学语文综合性学习教学中需要学生获取知识，只是这种知识与我们传统意义上的知识是有区别的。综合性学习教学的知识观和传统的知识观不同，传统的知识观认为，知识是客观的，是通过教师的传授来获得的;而综合性学习教学的知识观却不同，它是通过学生的综合性学习，结合自己的人生经验、社会实践经验，在与他人合作进行的语文学习的过程中形成的，帶有个人的色彩。同时，语文综合性学习源于书本知识，而又高于书本知识，是把书本知识运用到学生活动体验的实践中去进行创新和突破，而产生的更为崭新的有生活气息的知识。这种学习的过程中凸显了学生的主体地位，学生学习的积极性、主动性也被调动了起来。语文综合性学习通过合作、探究等方式获得，比被动的接受知识收获更多。他们获得的知识是经过自己的心灵的体验，真正纳入到他们认知结构之中的知识，是一种活的知识，而不是死的概念。其实，知识只有内化到学生的认知结构中，变为学生内在的东西，化为学生的生命，流淌在学生的血液中，才能使知识真正成为他们创造的动力。那些死记硬背的知识，那些没有经过学生消化吸收的知识，只是一些死的知识，而不是活的知识[1]。而综合性学习的教学，它正是把死记硬背的书本知识转化为活的知识的有效途径。 五、开发课程资源，培养学生思维能力
语文的语言性决定了语文课程的思维性。过去重视学生思维能力的培养，但是却严重忽视了语文学科的特点，它将一个完整的、有机的、具有生命力的文本拆解得七零八落，只见树木，不见森林。对文本的内在意蕴不能进行深入的研读，浮光掠影，蜻蜓点水，虚的东西多，实的东西少，学生所获非常有限。农村小学语文学习不是停留在一种表象上的学习，而是针对文本中的深层次的问题，进行综合性的学习，在这个学习过程中，必然会使学生的思维能力得到锻炼，认识能力得到提升。语文综合性学习的过程是使学生自主地发现问题、探究问题、解决问题，在这个过程中，学生的心智能力必然得到锻炼，思维能力必然得到有效的训练。如在《春雨的色彩》的综合性学习中，可以设计层层的问题进行引导，配合孩子们的视觉、听觉、嗅觉，让学生走进田园、设身处地体会春雨有哪些独特的特点，让他们用自己的方式把春雨的色彩带回课堂，然后再回归课本，由浅到深、由易到难。既突出了语文学习的时效性，又培养了学生的思维能力。因此，语文综合性学习教学，必然会使学生思维能力得到培养，特别是对学生深度思维能力的培养更有效。
六、开发课程资源，提高学生语言表达能力
当前，对语文能力和语文素养尽管大家的认识还不尽一致，但是，作为一门课程，语文的最终目的还是让学生把握语言。正如钱梦龙先生所说的，一个语文教师，如果能使学生能读会写，能听会说，那是怎样的两件幸事。的确，语文最终的结果就落在语言文字上。我们所说的人文精神，就涉透在语言文字背后，潜在地发挥作用。检验语言表达能力的标准是学生的写作能力、阅读能力、说话能力等。而语文综合性学习主要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，是一种能最大限度地提高学生语文素养的学习方式。综合性学习加大了学生语言实践的机会，学生在合作前的自主学习，在合作过程中的合作交流，都是学生的一种语言实践。通过自主学习，学生分析问题、解决问题的能力大为增强，综合性学习部分的教学是一种主体性教学，教学构成中学生要和文本充分接触，要研究文本，要深入思考问题，这样，会使他们从中获得许多写作方面的知识，领悟到许多写作的技巧。这对学生写作能力也是一个很大的促进，实践证明，综合性学习部分的教学对学生写作能力的提高具有很大的作用。另一方面，小学语文综合性学习的教学，它让孩子探究性地自主学习，通过学生的切实体验感悟，领略写作方法，体验语言韵味，增强他们认识生活、感受生活的能力，从而为学生写作能力的提高奠定基础。我们发现，通过一段时间的语文综合性学习，学生的语言表达能力有了很大的提高，组织语言、构思作品的能力也大为增强[2]。
七、开发课程资源，养成学生良好的学习习惯
新课改注重过程性，这个过程性不是指教师的教学过程，而是学生学习知识，获取知识的过程，而语文综合性学习它是一种综合性质的语文学习方式。这种学习方式一般经历选题、实施过程、汇报总结等过程，它包含着学生通过什么样的方式，通过怎样的途径来获取知识、反馈知识。学生在实施综合性学习前都有一个如何开展学习的计划。通过综合性学习的教学，使学生掌握一些基本的学习策略，这为学生的自主和终身学习打下了良好的基础。综合性学习的教学重视的是学生合作意识和合作精神的增长。这不仅开发课程资源，增强学生的合作意识，还提高了学生的交际能力，对语文教学任务具有举足轻重的作用。语文作为一种交际和交流的工具，更需要培养学生的这种能力。学生沟通能力的培养、语言能力的培养、巧妙地表达自己的意见观点、有分寸地坚持自己的观点、辩证看问题等，都是综合性学习教学培养的目标[2]。因此，开发课程资源，养成良好的学习习惯又是综合性学习的有效性体现之一。
八、“课程资源开发”在农村小学语文教学中的渗透
（一）科学运用本土资源，提高学生综合学习能力
农村小学本身就具备着得天独厚的资源，特别是在小学语文教学当中，很多语文教学内容都可以在农村生活当中找到，因此，在实际教学当中教师可以把教学素材和生活当中的素材结合到一起。语文教学是一门比较生动有趣的课程，在实际的语文教学中教师要考虑到学生的实际生活。小学生的业余生活可能没有那么丰富多彩，他们很难能欣赏到大自然的美丽风光。教师在教学当中可以多结合学生的日常环境进行情境教学，激发学生的个性化学习能力，例如《草蟲的村落》，这篇文章主要是描写一只爬行昆虫对村落进行了一次奇异的游历，在学习的过程中学生可以感受到大自然的生动有趣。这节课教师可以让学生回去观察自己在生活中遇到的昆虫生活情境，比如说青蛙、雨蛙、蜻蜓、蝴蝶等，在下一节课上选出几名学生在讲台上讲出他观察到的故事。
（二）开发利用村镇的课程资源
虽然很多农村小学的教学设备和教学资源并不是很先进，也并不具备现代化教育技术和教育理念，但也具备着一定的教育优势，那就是乡土资源。在农村生活当中学生除了学习之外，大多数的时间都在农村生活，在生活当中经常会看到各种各样的农村景色，同时墙面上还会有很多具有代表性的广告。教师就可以引导学生对这些文字信息进行阅读和思考。比如说，近几年我国越来越重视人口资源和环境问题以及村霸等问题。教师可以引导学生就这些问题去思考，如何构建和谐社会。与此同时，教师还需要对农村小学生的特点和教学资源进行调查，对现有的语文教育教学状况进行调查和分析，了解问题存在的原因。
九、结论
总之，加强语文综合性学习是我国教育改革的一项重要内容，必须通过长期积累、不断实践、研究探索，检视我们的教学行为，从而不断提高教学实效。希望本文能够起到抛砖引玉的作用，以推动这一问题的研究不断深入，进而为高效有力地开展农村小学语文高效的教学奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王珊珊.基于传统文化的小学语文课程资源的开发与利用[J].课程教育研究，2019，10（39）：54.
[2]刘昊然.基于核心素养的小学语文综合性学习[J].素质教育，2019，22（3）：24.
作者简介：
张德平（1980年5月-），女，汉族，汉语言文学本科，一级教师，曾在省级刊物发表论文多篇。