论文部分内容阅读
摘 要：高中地理学科的核心素养内涵主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等内容。其中综合思维含义是人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成与发展。“综合思维 ”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
关键词：高中地理 核心素养 综合思维
高中地理教学作为综合型教学科目之一，在教学过程中要让学生对于地理知识形成全局观与立体观。高中地理教学过程中培养高中生地理学习的综合思维就是要培养高中生能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性。要让高中生形成较强的地理学习能力与理解能力，将地理学习与生活实践紧密结合起来，掌握正确的学习方法，减轻其对于地理的学习压力。
1 利用课前导入教学优势提升地理学习兴趣
要想提升高中生地理综合思维的健康发展，就要促进高中生对于地理学习产生充足的兴趣。教师应当充分利用信息技术的教学优势，优化教學模式，丰富地理教学内容，深化高中生对于地理知识的理解能力[1]。在高中地理的学习过程中，学生要对大量的自然现象与地理知识进行充分的深化理解学习活动，为了更好地帮助高中生提升地理学习能力，教师可以将相对应的学习内容，通过图表、图文、视频、教学动画等形式结合音乐、图片、视频等辅助手段，生动且形象地呈现在高中生面前。促进其正确理解的相关知识的同时，可以充分调动其地理学习兴趣。
2 发挥教师教学引导作用培养高中生地理学习能力
提升高中生的地理学习能力，对于高中生地理综合思维能力的发展有着积极的推动作用。在教学活动过程中，教师应当发挥引导作用，通过在课堂上提出教学问题，增强高中生的地理学习思考能力，从而带动其自身地理核心素养的健康发展。要想提升高中生地理学习的综合性思维发展能力，就要让高中生对于地理知识形成清晰的、系统的认知，教师应当促进高中生学会地理知识理论来指导生活实践活动[2]。高中地理知识不仅包括自然地理，还包括了人文地理知识的学习内容，由此可见地理科目的学习需要学生形成整体的认知体系，这便要求高中生具备一定的综合思维学习能力。教师在高中地理的教学活动过程中，还要注重培养学生对于地理交叉学科的学习能力，例如自然地理当中关于太阳公转速度以及公转角度便与数学学习产生了学习交叉现象。在此过程中教师应当仔细观察高中生的学习表现，对于其出现的学习困难现象给予相对应的学习指导，从而减轻其学习心理压力，提升高中生对于地理学习信心。提升高中生的地理核心素养在于不仅仅要促进高中生的地理学习能力，还要注重其综合学习能力的有效发展。保障高中生在多种学习思维转换的过程中，可以准确灵活调动自身所需要的学习思维与学习理念。
3 通过教学案例增强高中生综合思维的发展能力
培养高中生的地理综合思维发展能力就是要让高中生各行可以对于生活当中的出现各种地理现象，从多维度的地理理解层面出发，进行全面准确且系统的解释。以勘察加半岛考察学习为例，从勘察加半岛地图当中得知，勘察加半岛北部为苔原，南部为深林;东西向气候差异明显，大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多;大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物[3]。教师应当通过经典的教学案例来提升高中生的地理综合思维发展能力，要让高中生可以运用举例说明的方式从多方面解释勘察加半岛的地理环境，例如勘察加半岛山脉大致呈南北向，阻挡季风，形成多雨区和雨影区;地形高差大，形成气候垂直差异;为什么出现大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多现象是因为纬度高，植物生长缓慢，食物供应量少;环境空间差别大，适宜生存的空间小;冬季寒冷漫长，生存条件恶劣。通过对于教学案例的准确学习，可以从全面的解释不同地区的地理特点是什么，充分显示高中生在地理学习过程中其思维的综合性发展能力。
4 在生活实践的过程中深化综合思维的认知能力
从培养高中生地理核心素养的角度出发，不仅增强高中生在地理课堂活动过程中的学习能力，还要促进其在生活实践当中对于地理知识的理解能力与运用能力。教师应当将教学与实践活动紧密结合起来，让学生通过自主探究以及小组合作的形式开展相关地理实践活动，从而提升地理的核心素养发展水平，促进综合思维能力的健康发展。教师应当注重生活实践对于教学活动带来的深刻影响。在生活实践的过程中，学生可以发现多种多样的地理现象，例如风霜雨雪等自然气候，甚至包括地震、台风、洪水等灾害性地理现象，那么对于各种气候现象形成的原因，便要运用到相关的地理学习知识。高中生在其丰富多彩的课余生活过程中，在家长的带领下可以感受到祖国山河的壮阔秀丽，学生通过切身实践的感受不同地理地域的风貌色彩，从而形成教材内容形成有效认知，做到了教学活动过程中的“知行合一”的教学理念，例如我国四川省风景秀丽，从自然地理的学习角度看，四川省地理高度垂直落差大，其植被类型丰富，山川河流众多;从人文地理角度看，四川省民族组成成分众多，形成了独具特色的民族文化，其中川剧文化、饮食文化、巴蜀文化都是组成四川人文魅力的重要组成部分。
5 结语
培养高中生的地理综合思维就是要培养其形成良好的学习习惯与思考方式。地理学习内容纷繁复杂，教师应当帮助学生形成清晰且系统的地理学习认知，才能促进高中生的地理综合思维能力的健康发展。教师在教学活动过程中应当结合生活实践与经典学习案例展开教学，并且要尊重高中生在教学活动当中的主体地位，要让学生积极主动地参与到学习过程当中来。教师应当根据教学环境的具体情况开展符合所在地区的特色地理教学活动，不仅可以拉近高中生与社会生活实践之间的关系，还可以创新教学模式，为高中地理教学带来新的教学动力。地理教学应当以培养学生地理学习能力正确发展为教学目标，扩充高中生的地理知识储备量，这对于促进高中生的地理综合思维能力发展有着深刻作用。
参考文献：
[1] 高立忠.关于高中地理教学中综合思维能力培养的探讨[J]. 科学咨询（科技·管理），2018（12）：137.
[2] 王茹. 高中地理综合思维素养培养策略研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2018（10）：221-222.
[3] 郑文良. 核心素养下高中地理课堂学生思维能力的培养研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（04）：80.
福建省龙岩市长汀县第一中学 （福建省龙岩市 366300）
关键词：高中地理 核心素养 综合思维
高中地理教学作为综合型教学科目之一，在教学过程中要让学生对于地理知识形成全局观与立体观。高中地理教学过程中培养高中生地理学习的综合思维就是要培养高中生能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性。要让高中生形成较强的地理学习能力与理解能力，将地理学习与生活实践紧密结合起来，掌握正确的学习方法，减轻其对于地理的学习压力。
1 利用课前导入教学优势提升地理学习兴趣
要想提升高中生地理综合思维的健康发展，就要促进高中生对于地理学习产生充足的兴趣。教师应当充分利用信息技术的教学优势，优化教學模式，丰富地理教学内容，深化高中生对于地理知识的理解能力[1]。在高中地理的学习过程中，学生要对大量的自然现象与地理知识进行充分的深化理解学习活动，为了更好地帮助高中生提升地理学习能力，教师可以将相对应的学习内容，通过图表、图文、视频、教学动画等形式结合音乐、图片、视频等辅助手段，生动且形象地呈现在高中生面前。促进其正确理解的相关知识的同时，可以充分调动其地理学习兴趣。
2 发挥教师教学引导作用培养高中生地理学习能力
提升高中生的地理学习能力，对于高中生地理综合思维能力的发展有着积极的推动作用。在教学活动过程中，教师应当发挥引导作用，通过在课堂上提出教学问题，增强高中生的地理学习思考能力，从而带动其自身地理核心素养的健康发展。要想提升高中生地理学习的综合性思维发展能力，就要让高中生对于地理知识形成清晰的、系统的认知，教师应当促进高中生学会地理知识理论来指导生活实践活动[2]。高中地理知识不仅包括自然地理，还包括了人文地理知识的学习内容，由此可见地理科目的学习需要学生形成整体的认知体系，这便要求高中生具备一定的综合思维学习能力。教师在高中地理的教学活动过程中，还要注重培养学生对于地理交叉学科的学习能力，例如自然地理当中关于太阳公转速度以及公转角度便与数学学习产生了学习交叉现象。在此过程中教师应当仔细观察高中生的学习表现，对于其出现的学习困难现象给予相对应的学习指导，从而减轻其学习心理压力，提升高中生对于地理学习信心。提升高中生的地理核心素养在于不仅仅要促进高中生的地理学习能力，还要注重其综合学习能力的有效发展。保障高中生在多种学习思维转换的过程中，可以准确灵活调动自身所需要的学习思维与学习理念。
3 通过教学案例增强高中生综合思维的发展能力
培养高中生的地理综合思维发展能力就是要让高中生各行可以对于生活当中的出现各种地理现象，从多维度的地理理解层面出发，进行全面准确且系统的解释。以勘察加半岛考察学习为例，从勘察加半岛地图当中得知，勘察加半岛北部为苔原，南部为深林;东西向气候差异明显，大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多;大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物[3]。教师应当通过经典的教学案例来提升高中生的地理综合思维发展能力，要让高中生可以运用举例说明的方式从多方面解释勘察加半岛的地理环境，例如勘察加半岛山脉大致呈南北向，阻挡季风，形成多雨区和雨影区;地形高差大，形成气候垂直差异;为什么出现大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多现象是因为纬度高，植物生长缓慢，食物供应量少;环境空间差别大，适宜生存的空间小;冬季寒冷漫长，生存条件恶劣。通过对于教学案例的准确学习，可以从全面的解释不同地区的地理特点是什么，充分显示高中生在地理学习过程中其思维的综合性发展能力。
4 在生活实践的过程中深化综合思维的认知能力
从培养高中生地理核心素养的角度出发，不仅增强高中生在地理课堂活动过程中的学习能力，还要促进其在生活实践当中对于地理知识的理解能力与运用能力。教师应当将教学与实践活动紧密结合起来，让学生通过自主探究以及小组合作的形式开展相关地理实践活动，从而提升地理的核心素养发展水平，促进综合思维能力的健康发展。教师应当注重生活实践对于教学活动带来的深刻影响。在生活实践的过程中，学生可以发现多种多样的地理现象，例如风霜雨雪等自然气候，甚至包括地震、台风、洪水等灾害性地理现象，那么对于各种气候现象形成的原因，便要运用到相关的地理学习知识。高中生在其丰富多彩的课余生活过程中，在家长的带领下可以感受到祖国山河的壮阔秀丽，学生通过切身实践的感受不同地理地域的风貌色彩，从而形成教材内容形成有效认知，做到了教学活动过程中的“知行合一”的教学理念，例如我国四川省风景秀丽，从自然地理的学习角度看，四川省地理高度垂直落差大，其植被类型丰富，山川河流众多;从人文地理角度看，四川省民族组成成分众多，形成了独具特色的民族文化，其中川剧文化、饮食文化、巴蜀文化都是组成四川人文魅力的重要组成部分。
5 结语
培养高中生的地理综合思维就是要培养其形成良好的学习习惯与思考方式。地理学习内容纷繁复杂，教师应当帮助学生形成清晰且系统的地理学习认知，才能促进高中生的地理综合思维能力的健康发展。教师在教学活动过程中应当结合生活实践与经典学习案例展开教学，并且要尊重高中生在教学活动当中的主体地位，要让学生积极主动地参与到学习过程当中来。教师应当根据教学环境的具体情况开展符合所在地区的特色地理教学活动，不仅可以拉近高中生与社会生活实践之间的关系，还可以创新教学模式，为高中地理教学带来新的教学动力。地理教学应当以培养学生地理学习能力正确发展为教学目标，扩充高中生的地理知识储备量，这对于促进高中生的地理综合思维能力发展有着深刻作用。
参考文献：
[1] 高立忠.关于高中地理教学中综合思维能力培养的探讨[J]. 科学咨询（科技·管理），2018（12）：137.
[2] 王茹. 高中地理综合思维素养培养策略研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2018（10）：221-222.
[3] 郑文良. 核心素养下高中地理课堂学生思维能力的培养研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（04）：80.
福建省龙岩市长汀县第一中学 （福建省龙岩市 366300）