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摘 要： 阅读是语文教学的重中之重。在阅读教学中，教师应在《语文课程标准》新理念的指导下，以课堂为主阵地，创新阅读教学方式，培养学生的阅读能力，增强阅读效果。
关键词： 阅读教学 小学语文 阅读能力 阅读效果
新的语文课程标准提出，优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导、学生为主体、思维为核心、能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。因此，阅读是小学语文教学的中心，是学生掌握语言技巧的基础。那么，在《语文课程标准》新理念的指导下，如何创新小学语文阅读教学呢？
一、注重培养学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生、期待实现，同时产生新的期待的这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受读物的第一个信息开始，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们积极主动地学习。同时，教师在阅读教学中要倍加重视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生正处于儿童时期，其感情总是处于运动状态，其在感受课文形象、为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮质的兴奋中心开始转向课文语言，老师应从学生面部表情、朗读声调、发言措辞等方面，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们感受、体验，学生情感的波纹必然会渐渐涌动起来。如教学《月光曲》时，通过图片、音乐，引导学生进入《月光曲》的意境之中，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵感受美妙的《月光曲》，心驰神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
二、充分发挥学生学习的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层等概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分时间，让其借助课文注音把书读通、读顺。为加深对课文的理解，教师应该点拨、启发、激励学生，给予更多时间让学生阅读、理解、品味、感悟。新课标指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，是贯彻落实这一理念的生动体现。
三、积极改进教学方法
1.进行学法指导。如在教《我爱你，中国》一文时，全文的段落结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这段与其他段进行比较，让学生自学其他段落，由扶到放，充分体现学法指导。
2.让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中，可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题阅读。有的则让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。
3.阅读教学与作文教学有机结合。“听、说、读、写”是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话、归纳阅读方法等，要放在重要位置上，重视发挥课文的范文作用。有条件的学校，教师在教学时最好能采用多媒体，这是最能吸引学生的，学生在图文并茂的环境里学习会事半功倍。
四、深挖文本内蕴
让学生真正走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。在全国小学语文教学研讨会上，专家多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本进行学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心地读，用心感悟。如教学《草原》一课，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情境，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，通过引导学生感悟作品，既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
五、拓宽阅读视野
阅读教学要得到补充和延伸，需要课外阅读。小学语文新课标明确规定，小学阶段背诵优秀诗文不少于50篇（含课文）；课外阅读总量不少于40万字。所以，教学任务的完成仅靠课堂上的课文阅读指导是不够的，教师还要指导学生在课外大量阅读。除了学校的图书室、班级图书角外，还可以要求家长给学生订阅杂志阅读。阅读之后的检查很重要，教师可以要求学生写周记，要求学生把读过的文章的主要内容、文章表达的思想感情写出来。或者在班上开展复述叙事性作品大意的活动，让学生说说自己读的文章。我们要通过课外阅读渠道的开拓，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。
小学语文新课标的实施对教师阅读教学的要求越来越高，强调既注重对学生的知识传授，又注意对学生能力的培养，还引导孩子兼顾课内外阅读，继而拓宽审美视野，发展创新思维，提高语文素养。为此，教师只有不断提高自身素养，不断在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学课堂更精彩。
关键词： 阅读教学 小学语文 阅读能力 阅读效果
新的语文课程标准提出，优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导、学生为主体、思维为核心、能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。因此，阅读是小学语文教学的中心，是学生掌握语言技巧的基础。那么，在《语文课程标准》新理念的指导下，如何创新小学语文阅读教学呢？
一、注重培养学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生、期待实现，同时产生新的期待的这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受读物的第一个信息开始，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们积极主动地学习。同时，教师在阅读教学中要倍加重视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生正处于儿童时期，其感情总是处于运动状态，其在感受课文形象、为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮质的兴奋中心开始转向课文语言，老师应从学生面部表情、朗读声调、发言措辞等方面，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们感受、体验，学生情感的波纹必然会渐渐涌动起来。如教学《月光曲》时，通过图片、音乐，引导学生进入《月光曲》的意境之中，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵感受美妙的《月光曲》，心驰神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
二、充分发挥学生学习的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层等概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分时间，让其借助课文注音把书读通、读顺。为加深对课文的理解，教师应该点拨、启发、激励学生，给予更多时间让学生阅读、理解、品味、感悟。新课标指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，是贯彻落实这一理念的生动体现。
三、积极改进教学方法
1.进行学法指导。如在教《我爱你，中国》一文时，全文的段落结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这段与其他段进行比较，让学生自学其他段落，由扶到放，充分体现学法指导。
2.让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中，可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题阅读。有的则让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。
3.阅读教学与作文教学有机结合。“听、说、读、写”是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话、归纳阅读方法等，要放在重要位置上，重视发挥课文的范文作用。有条件的学校，教师在教学时最好能采用多媒体，这是最能吸引学生的，学生在图文并茂的环境里学习会事半功倍。
四、深挖文本内蕴
让学生真正走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。在全国小学语文教学研讨会上，专家多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本进行学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心地读，用心感悟。如教学《草原》一课，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情境，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，通过引导学生感悟作品，既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
五、拓宽阅读视野
阅读教学要得到补充和延伸，需要课外阅读。小学语文新课标明确规定，小学阶段背诵优秀诗文不少于50篇（含课文）；课外阅读总量不少于40万字。所以，教学任务的完成仅靠课堂上的课文阅读指导是不够的，教师还要指导学生在课外大量阅读。除了学校的图书室、班级图书角外，还可以要求家长给学生订阅杂志阅读。阅读之后的检查很重要，教师可以要求学生写周记，要求学生把读过的文章的主要内容、文章表达的思想感情写出来。或者在班上开展复述叙事性作品大意的活动，让学生说说自己读的文章。我们要通过课外阅读渠道的开拓，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。
小学语文新课标的实施对教师阅读教学的要求越来越高，强调既注重对学生的知识传授，又注意对学生能力的培养，还引导孩子兼顾课内外阅读，继而拓宽审美视野，发展创新思维，提高语文素养。为此，教师只有不断提高自身素养，不断在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学课堂更精彩。