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现在的课堂上，很少看见老师采用简单化的否定性评价，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。然而，课堂又呈现了另一种令人担忧的“浮华的热闹”，“散乱的活跃”：“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等教师的赞美之词响亮煽情却未免让人觉得空洞不值一品。我们不能否认这些方法刚开始运用时的效应，但久而久之，如此评价，形式浮躁，语言单调，游离于文本内涵及师生精神世界之外，犹如蜻蜓点水，浮光掠影，学生的心湖便不会荡起温暖的涟漪，学生的心田也不会萌生自信的嫩芽。难怪随着学生年龄的增长，随着时间的推移，学生受到如此评价时，也就习以为常，甚至漠然了。
课堂教学评价是以教育目标的实现为终极目的，以教学目标和有关教学理论为依据，对课堂教学质量进行价值判断的过程。在课堂教学过程中，老师要面向全体学生，了解和研究每位学生的需要及其发展的可能性。要求对学生进行评价时，不是给学生一个等级分数，更多的要体现对学生的关怀、关爱和关注。教师要针对学生不同的心理影响，把握评价的原则，促进学生在原有水平上的提高，提高教学的质量，达到教育培养目标的要求。
一、评价要有明确的目的性
在课堂教学中有目的性的赞美语言，不仅是对已经回答问题的学生的极大鼓舞，也会激发其他学生思想的火花。“你考虑得真仔细！”“哦，多么美妙的比喻呀！” “你对问题的回答显出你高超的概括能力，真棒！”诸如此类的评价语言，能最大限度的激发学生参与表达的热情，促进学生养成踊跃发言的好习惯。
为了鼓励学生畅所欲言，培养学生创造性思维能力，教师都力求在课堂上建立一种和谐的民主教学氛围，于是延迟评价逐渐被引入课堂。但是，延迟评价并不等于不评判，更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其词。
我在教学的尝试中认识到，对于学生的一些片面的、偏激的、甚至错误的观点和看法，宜采取“主动的”延迟评判方式，即实施目的性评价。如：在一次教学《诚实和信任》时，师问：如果你是“我”，你会留下姓名和电话吗？学生甲：不会，因为没有人看见。学生乙：不会，谁叫他的车头超出停车线二三十厘米。学生丙：可以写些话骂他一顿。面对学生如此的回答，师说：“这样做，行吗？同学们，请大家想一想，如果真的照大家说的去做，那么我们就是怎样的人呢？”
通过有目的性的评价，教师自然地纠正了学生思维上的偏差，同时也培养了学生的思辨能力，并把思想教育融入了课堂。
二、评价要有激励性
激励性评价，是指教师在课堂教学过程中，着眼于发现学生的优点与长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大膽尝试，不断增强学生成功的愿望，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。
教师在评价过程中的作用是举足轻重的，因而，对于课堂上的学生的点滴进步和微小成绩教师都要及时，热情地给予表扬。使他们产生一种愉快感和自豪感，进而增强自信心来克服缺点超越自卑！例如，在教学声母b、d、p、q的时候，有一位中时不太爱发言的学生读得准分得清，我对他说：“你真棒，老师就知道你行！”一句简单的激励性评价，却使这位以往不善言谈的男同学彻底改变了成为一名课堂积极思考，主动发言的活跃者。只有这样，教师才能对症下药，弘扬他们的个性，便其自由和谐的发展。
三、评价要有针对性
如今的语文教学中，虽然很多教师也已经注意评价了，但听到、看到的往往却都是空洞、表面、一律的。如课堂上都是“很好”、“不错”、“真聪明”等表扬，作业上都是在相同标准下的优秀、良好、及格等等第。这样无原则地对学生进行评价、表扬，根本没有注重每个学生的具体表现，没有关注学生完成任务的过程，评价表扬缺乏个性。这样的评价，让优生感到老师在敷衍他们，感到没劲;后进生则认为老师不够重视关注他们，进而失去信心。长期下去，不管是优生还是后进生，只能无动于衷地接受学习。
因此，我们对学生进行教学评价时，应依具体学生、具体表现给予评价、表扬，同时，还要依学生付出努力地不同而有所变化。
例如，在一次单元测试中，一个优生与一后进生同样考了85分。如我们老师就只是简单地根据分数，都打一个优秀的等第，我想，这对那优生的发展是不利的，对那后进生更是不公平的。
因而，教师巧妙运用评价时要有针对性，诚恳的表扬，我指出学生需要努力的不足之处，才有可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观，这样评价不仅有针对性还便评价有实效性。
四、评价要坚持科学性
只有坚持科学性评价原则，才能真正使评价发挥对教学的指导作用。评价的科学性不仅要求评价目标、标准的科学化，而且要求评价程序、评价手段和对评价信息处理的科学化。教学评价要以正确的教育思想和教学理论为指导，遵循课堂教学的规律、原则，适应深化课堂教学改革的要求和各学科的特点。教师的评价要科学、全面、准确，不求全责备，忌以偏概全，要有指导性和可操作性，要使学生认同。例如，学生答题时大部分内容答出来了，我们就应该给予他一个很高的评价：“你答得非常好”、“非常不错”。学生答得不对或不全面时，这时候教师不是直截了当说“你答错了”、“不对”、“老师刚讲的，你都不记得”。如果这样评价，学生易反感，会损伤学生的自信、自尊，久而久之，学生会惧怕回答问题。如果改用“你坐下，再想一想”、“其他同学有没有不同意见”、“同意不同意他的观点”，这样学生就容易接受得多。教师在课堂教学评价中只有坚持科学性原则，反对形式主义，才能真正起到评价的作用，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高教学质量。
总之，新课程强调，评价是教学的一个重要部分，贯穿于教学活动的每一个环节，我们要真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价功能，关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一位学生的发展。真正达到用评价带动学生认识自我，建立自信。
课堂教学评价是以教育目标的实现为终极目的，以教学目标和有关教学理论为依据，对课堂教学质量进行价值判断的过程。在课堂教学过程中，老师要面向全体学生，了解和研究每位学生的需要及其发展的可能性。要求对学生进行评价时，不是给学生一个等级分数，更多的要体现对学生的关怀、关爱和关注。教师要针对学生不同的心理影响，把握评价的原则，促进学生在原有水平上的提高，提高教学的质量，达到教育培养目标的要求。
一、评价要有明确的目的性
在课堂教学中有目的性的赞美语言，不仅是对已经回答问题的学生的极大鼓舞，也会激发其他学生思想的火花。“你考虑得真仔细！”“哦，多么美妙的比喻呀！” “你对问题的回答显出你高超的概括能力，真棒！”诸如此类的评价语言，能最大限度的激发学生参与表达的热情，促进学生养成踊跃发言的好习惯。
为了鼓励学生畅所欲言，培养学生创造性思维能力，教师都力求在课堂上建立一种和谐的民主教学氛围，于是延迟评价逐渐被引入课堂。但是，延迟评价并不等于不评判，更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其词。
我在教学的尝试中认识到，对于学生的一些片面的、偏激的、甚至错误的观点和看法，宜采取“主动的”延迟评判方式，即实施目的性评价。如：在一次教学《诚实和信任》时，师问：如果你是“我”，你会留下姓名和电话吗？学生甲：不会，因为没有人看见。学生乙：不会，谁叫他的车头超出停车线二三十厘米。学生丙：可以写些话骂他一顿。面对学生如此的回答，师说：“这样做，行吗？同学们，请大家想一想，如果真的照大家说的去做，那么我们就是怎样的人呢？”
通过有目的性的评价，教师自然地纠正了学生思维上的偏差，同时也培养了学生的思辨能力，并把思想教育融入了课堂。
二、评价要有激励性
激励性评价，是指教师在课堂教学过程中，着眼于发现学生的优点与长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大膽尝试，不断增强学生成功的愿望，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。
教师在评价过程中的作用是举足轻重的，因而，对于课堂上的学生的点滴进步和微小成绩教师都要及时，热情地给予表扬。使他们产生一种愉快感和自豪感，进而增强自信心来克服缺点超越自卑！例如，在教学声母b、d、p、q的时候，有一位中时不太爱发言的学生读得准分得清，我对他说：“你真棒，老师就知道你行！”一句简单的激励性评价，却使这位以往不善言谈的男同学彻底改变了成为一名课堂积极思考，主动发言的活跃者。只有这样，教师才能对症下药，弘扬他们的个性，便其自由和谐的发展。
三、评价要有针对性
如今的语文教学中，虽然很多教师也已经注意评价了，但听到、看到的往往却都是空洞、表面、一律的。如课堂上都是“很好”、“不错”、“真聪明”等表扬，作业上都是在相同标准下的优秀、良好、及格等等第。这样无原则地对学生进行评价、表扬，根本没有注重每个学生的具体表现，没有关注学生完成任务的过程，评价表扬缺乏个性。这样的评价，让优生感到老师在敷衍他们，感到没劲;后进生则认为老师不够重视关注他们，进而失去信心。长期下去，不管是优生还是后进生，只能无动于衷地接受学习。
因此，我们对学生进行教学评价时，应依具体学生、具体表现给予评价、表扬，同时，还要依学生付出努力地不同而有所变化。
例如，在一次单元测试中，一个优生与一后进生同样考了85分。如我们老师就只是简单地根据分数，都打一个优秀的等第，我想，这对那优生的发展是不利的，对那后进生更是不公平的。
因而，教师巧妙运用评价时要有针对性，诚恳的表扬，我指出学生需要努力的不足之处，才有可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观，这样评价不仅有针对性还便评价有实效性。
四、评价要坚持科学性
只有坚持科学性评价原则，才能真正使评价发挥对教学的指导作用。评价的科学性不仅要求评价目标、标准的科学化，而且要求评价程序、评价手段和对评价信息处理的科学化。教学评价要以正确的教育思想和教学理论为指导，遵循课堂教学的规律、原则，适应深化课堂教学改革的要求和各学科的特点。教师的评价要科学、全面、准确，不求全责备，忌以偏概全，要有指导性和可操作性，要使学生认同。例如，学生答题时大部分内容答出来了，我们就应该给予他一个很高的评价：“你答得非常好”、“非常不错”。学生答得不对或不全面时，这时候教师不是直截了当说“你答错了”、“不对”、“老师刚讲的，你都不记得”。如果这样评价，学生易反感，会损伤学生的自信、自尊，久而久之，学生会惧怕回答问题。如果改用“你坐下，再想一想”、“其他同学有没有不同意见”、“同意不同意他的观点”，这样学生就容易接受得多。教师在课堂教学评价中只有坚持科学性原则，反对形式主义，才能真正起到评价的作用，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高教学质量。
总之，新课程强调，评价是教学的一个重要部分，贯穿于教学活动的每一个环节，我们要真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价功能，关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一位学生的发展。真正达到用评价带动学生认识自我，建立自信。