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成语是一种相沿习用、具有书面语言色彩的固定短语，它具有简洁明快、要言不烦、画龙点睛的特点，是汉语词汇中的精华；但汉语中的成语浩如烟海，学生掌握起来有一定难度。本文就成语学习的一些方法展开论述，希望能给学生一把钥匙，使他们更好地理解和运用成语。
一、整体把握法
成语在表意上与一般固定短语不同，它的意义往往并非构成成分的简单相加，而是在其构成成分的基础上概括出来的整体意义。好多成语的意义由它的原意或本义经由引申、转移或比喻等途径演变而来，这是汉语成语的显著特征。比如“凤毛麟角”字面意义是凤凰的毛，麒麟的角，引申为极为珍贵而又十分稀少的人才或事物。再如“独辟蹊径”表面意义是独自开辟一条路，比喻独创一种新风格或新方法。由此可见，成语的含义具有整体性，是隐含于表面意义之后的，而表面含义只是实际含义所借以表现的手段。
二、寻根探源法
汉语成语大都是有来历的，其来源和出处主要有：
1．历史事件和历史故事如“望梅止渴”（《世说新语》）、“四面楚歌”（《史记·项羽本纪》）、赤膊上阵（《三国演义》）。
2．古代寓言和神话传说如“精卫填海”（《山海经》）、“愚公移山”（《列子·汤问》）、“鹬蚌相争”（《战国策》）。
3．诗文典籍如“老骥伏枥”（曹操《步出夏门行》）、水落石出（欧阳修《醉翁亭记》）、舍生取义（《孟子·告子》）。
在学习过程中，了解并借助这些背景知识，寻根探源，可以更好地理解和掌握成语。“三人成虎”“东施效颦”“汗牛充栋”等，这些成语字面的解释并不困难，可是整合起来就不得其解，这就必须了解其来源和出处。如“三人成虎”出自《战国策·魏策》，原文为“夫市之无虎也明矣，然而三人言而成虎”意思是说三个人谎传城市里有老虎，听者就会信以为真。比喻说的人多了就会把谣言当成事实。我们可指导学生阅读《成语故事》一类书籍或者大型的辞典，查出成语的来源；还可以根据学生争强好胜的特点，利用晨读时间或课前五分钟开展讲成语故事比赛，要求人人都要参加，讲的成语不得重复，这样既增加了学习的趣味性，又使他们掌握了大量成语。
三、成分分析法
成语以“四字格”为基本格式，也有非四字格的，如“莫须有”“迅雷不及掩耳”“牛头不对马嘴”“项庄舞剑，意在沛公”“以小人之心，度君子之腹”等。四字格的成语词语之间存在着一定的语义关系和语法关系，可以指导学生利用他们已有的语法知识探询成语词语之间的关系，这样才能更好地理解成语含义，避免误解。四字格的成语有以下几种最基本的结构关系：
1.并列结构：披荆斩棘、切磋琢磨、灯红酒绿
2.偏正结构：世外桃源、衣冠禽兽、孜孜不倦
3.动宾结构：包罗万象、顾全大局、不见经传
4.补充结构：退避三舍、重于泰山、战无不胜
5.主谓结构：夜郎自大、百花齐放、愚公移山
此外还有以下几种语法及语意关系：
6.连动结构：画蛇添足、见风使舵、抱薪救火
7.兼语结构：引狼入室、请君入瓮、令人生畏
8.承接关系：见异思迁、出奇制胜、先斩后奏
9.目的关系：削足适履、杀一儆百、守株待兔
10．因果关系：水落石出、捉襟见肘 、水滴石穿
11．倒装关系：时不我待、惟利是图、惟我独尊
汉语中相当多的成语，都能够用“先分析其结构成分的意义再综合词语整体意义”的方法理解和解释，如“巧夺天工”：主谓结构，指精巧的人工胜过天然，形容技艺十分精巧。“翘首西望，海面托着的是披着银发的苍山，苍山如屏，洱海如镜，真是巧夺天工。”这句话中的景观是自然景观，所以使用“巧夺天工”这个成语是错误的。
学习成语，不但要正确理解它的含义，更要重视它在句子中的运用。运用成语应注意以下几点：
1.成语具有确定的读音和字形，必须分辨清楚，不能读错写错,如把“暴殄天物”中的“殄”读成珍，把“怙恶不悛”中的“悛”读成俊，把“破釜沉舟”中的“釜”写成斧，把“提纲挈领”中的“提” 写成“题”。
2.弄清成语的感情色彩，不能褒贬误用。如“深思熟虑”与“处心积虑”，“侃侃而谈”与“夸夸其谈”，前者是褒义，后者是贬义，使用时要注意其感情色彩。对于不常用的成语，不要主观臆断、望文生义，如“吊民伐罪”“不刊之论”等含有否定词的成语不一定是贬义词，而“目光如豆”“一团和气”等成语也未必是褒义词。
3.成语结构凝固，不能随意变换或增减其中的成分，如“任重道远”不能变更为“道远任重”，“提纲挈领”不能变更为“提领挈纲”。当然在特定的语言环境中，出于修辞的目的，成语也是可以灵活运用的，如“急流勇退”活用为“急流勇进”，这是修辞上的仿词，跟没有修辞作用的随意变动是不同的。
汉语成语浩如烟海，要求学生们全部掌握是不切实际的，但我们可以运用文中所谈的方法，指导他们不断探索，灵活运用，久而久之，他们会在成语学习中找到乐趣，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]黄伯荣 廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]张斌.现代汉语[M].上海：华东师范大学出版社,2000.
(王翠娥，河北省秦皇岛外国语职业学院)
一、整体把握法
成语在表意上与一般固定短语不同，它的意义往往并非构成成分的简单相加，而是在其构成成分的基础上概括出来的整体意义。好多成语的意义由它的原意或本义经由引申、转移或比喻等途径演变而来，这是汉语成语的显著特征。比如“凤毛麟角”字面意义是凤凰的毛，麒麟的角，引申为极为珍贵而又十分稀少的人才或事物。再如“独辟蹊径”表面意义是独自开辟一条路，比喻独创一种新风格或新方法。由此可见，成语的含义具有整体性，是隐含于表面意义之后的，而表面含义只是实际含义所借以表现的手段。
二、寻根探源法
汉语成语大都是有来历的，其来源和出处主要有：
1．历史事件和历史故事如“望梅止渴”（《世说新语》）、“四面楚歌”（《史记·项羽本纪》）、赤膊上阵（《三国演义》）。
2．古代寓言和神话传说如“精卫填海”（《山海经》）、“愚公移山”（《列子·汤问》）、“鹬蚌相争”（《战国策》）。
3．诗文典籍如“老骥伏枥”（曹操《步出夏门行》）、水落石出（欧阳修《醉翁亭记》）、舍生取义（《孟子·告子》）。
在学习过程中，了解并借助这些背景知识，寻根探源，可以更好地理解和掌握成语。“三人成虎”“东施效颦”“汗牛充栋”等，这些成语字面的解释并不困难，可是整合起来就不得其解，这就必须了解其来源和出处。如“三人成虎”出自《战国策·魏策》，原文为“夫市之无虎也明矣，然而三人言而成虎”意思是说三个人谎传城市里有老虎，听者就会信以为真。比喻说的人多了就会把谣言当成事实。我们可指导学生阅读《成语故事》一类书籍或者大型的辞典，查出成语的来源；还可以根据学生争强好胜的特点，利用晨读时间或课前五分钟开展讲成语故事比赛，要求人人都要参加，讲的成语不得重复，这样既增加了学习的趣味性，又使他们掌握了大量成语。
三、成分分析法
成语以“四字格”为基本格式，也有非四字格的，如“莫须有”“迅雷不及掩耳”“牛头不对马嘴”“项庄舞剑，意在沛公”“以小人之心，度君子之腹”等。四字格的成语词语之间存在着一定的语义关系和语法关系，可以指导学生利用他们已有的语法知识探询成语词语之间的关系，这样才能更好地理解成语含义，避免误解。四字格的成语有以下几种最基本的结构关系：
1.并列结构：披荆斩棘、切磋琢磨、灯红酒绿
2.偏正结构：世外桃源、衣冠禽兽、孜孜不倦
3.动宾结构：包罗万象、顾全大局、不见经传
4.补充结构：退避三舍、重于泰山、战无不胜
5.主谓结构：夜郎自大、百花齐放、愚公移山
此外还有以下几种语法及语意关系：
6.连动结构：画蛇添足、见风使舵、抱薪救火
7.兼语结构：引狼入室、请君入瓮、令人生畏
8.承接关系：见异思迁、出奇制胜、先斩后奏
9.目的关系：削足适履、杀一儆百、守株待兔
10．因果关系：水落石出、捉襟见肘 、水滴石穿
11．倒装关系：时不我待、惟利是图、惟我独尊
汉语中相当多的成语，都能够用“先分析其结构成分的意义再综合词语整体意义”的方法理解和解释，如“巧夺天工”：主谓结构，指精巧的人工胜过天然，形容技艺十分精巧。“翘首西望，海面托着的是披着银发的苍山，苍山如屏，洱海如镜，真是巧夺天工。”这句话中的景观是自然景观，所以使用“巧夺天工”这个成语是错误的。
学习成语，不但要正确理解它的含义，更要重视它在句子中的运用。运用成语应注意以下几点：
1.成语具有确定的读音和字形，必须分辨清楚，不能读错写错,如把“暴殄天物”中的“殄”读成珍，把“怙恶不悛”中的“悛”读成俊，把“破釜沉舟”中的“釜”写成斧，把“提纲挈领”中的“提” 写成“题”。
2.弄清成语的感情色彩，不能褒贬误用。如“深思熟虑”与“处心积虑”，“侃侃而谈”与“夸夸其谈”，前者是褒义，后者是贬义，使用时要注意其感情色彩。对于不常用的成语，不要主观臆断、望文生义，如“吊民伐罪”“不刊之论”等含有否定词的成语不一定是贬义词，而“目光如豆”“一团和气”等成语也未必是褒义词。
3.成语结构凝固，不能随意变换或增减其中的成分，如“任重道远”不能变更为“道远任重”，“提纲挈领”不能变更为“提领挈纲”。当然在特定的语言环境中，出于修辞的目的，成语也是可以灵活运用的，如“急流勇退”活用为“急流勇进”，这是修辞上的仿词，跟没有修辞作用的随意变动是不同的。
汉语成语浩如烟海，要求学生们全部掌握是不切实际的，但我们可以运用文中所谈的方法，指导他们不断探索，灵活运用，久而久之，他们会在成语学习中找到乐趣，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]黄伯荣 廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]张斌.现代汉语[M].上海：华东师范大学出版社,2000.
(王翠娥，河北省秦皇岛外国语职业学院)