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创新是人类发展与进步的永恒主题。21世纪的教育是培育学生全面素质的教育，而素质教育的重要任务是培养学生的创新能力和实践能力。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作者要改变教育观念，改革人才培育模式，激发学生独立思考能力和创新意识，培育学生的创新思维习惯。”而物理实验作为物理学科的基础，是中学物理教学中培育学生创新能力的主要渠道之一。本文作者就新课程标准下物理实验教学改革谈谈几点粗浅的认识。
1 教学理念的转变
新课程与旧课程最根本的区别在于教学理念的转变。思想观念是行为的先导，教师的教学行为总是自觉不自觉地受其教学观念的影响，因此，新课程下物理实验教学的改革首先应从观念上更新，改革传统教学方式，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展的质量观。
1．1 物理实验成为学生体验研究过程的一种探究活动。在原有的物理教学中，物理实验作为一种途径和手段，其主要任务是为教学服务，让学生通过物理实验更深入地掌握有关知识的原理，以期达到对物理知识和体系的深入理解。它强调的是知识的系统性和学生对物理概念、物理规律、物理原理和知识的掌握。物理实验多以验证性为多，且多采用演示实验的形式，学生动手机会不多。
新教材增加了许多“活动”，课外小实验等，并且所设置的问题取材于学生熟悉的生活，寓深奥于平凡之中，并且所涉及的探究过程具有趣味性和应用性，实验器材、装置简单易寻，为学生自主创新提供了宽阔的舞台。如学习“声现象”后要求学生利用生活中常见的材料或废弃物品自制一件简易乐器——探究改变音调、音色的方法。
1．2 教学从实际出发，适应于学生现代生活和未来发展的需要。物理与生活息息相关，物理知识来源于生活，生活离不开物理，通过物理实验培养学生处理实际生活问题的能力，显得非常重要。新的物理课程标准要求立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力，因此新课程下的物理实验教学要贴近生活，贴近社会，使学生学习“有用的物理”，这样一方面可以提高学生学习科学的兴趣，使学生感到物理就在身边，身边无处不物理，另一方面也使学生在知道和理解物理知识的基础上能够清楚所学知识能用于什么和怎么做，学生对于物理学习的本质和价值及其重要性有正确的认识。如电学中的：“病房呼叫电路设计”、“制作抢答器模型”、“楼梯开关设计”都贴近生活、社会，不但实用性强，而且能加强对知识的巩固。
1．3 体现学生的主体性，学习的过程是自我构建的过程。主体性是指人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性，传统教学观简单地将学习看成是知识由外到内的输入，认为课本知识都是人们早已检验过的，无需怀疑的定论，而学习就是把这些知识装进学习者的头脑中。因此，传统的实验教学就是让学生通过实验来验证已经学过的物理知识，即使是让学生去观察，去实验，其主要目的也是为传递知识，让事实和现象告诉学生已学过的知识。
课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，并且多给学生提供独立设计实验的机会，最大限度地发挥学生的探索潜能，培养学生的实践能力和创造能力。例如：在进行探究改变摩擦力的方法的实验教学时，不是直接向学生介绍实验的操作步骤，而是放手让学生去思考、去探究、去交流、去创造，通过相互交流，相互启发，使他们对自己的思考过程进行反思，形成正确的方法。这样不仅能使学生了解实验步骤，实验中应注意的问题，培养他们的语言表达能力，还能培养他们的创新思维能力，学生根据自己所学的物理知识，独立或在教师的启发下，设计各种实验方案，成功解决物理实验问题，从而产生成功的喜悦，激发起更大的学习热情。其次，设计的物理实验方案需要学生创造性的应用所学的物理知识和基本技能，这样可以培养他们解决物理问题的能力和创新能力。同时，使他们掌握各种科学方法(如测定，控制变量法等)，有利于学生科学方法的训练和科学态度的培养。
2 实验内容和形式的改革
新课程的物理实验教学的内容和形式和原来相比作了较大的调整。
2．1 物理实验更具有趣味化。物理实验具有动机功能，可以激发学生的物理学习兴趣。但是，过去过分强调“学科中心”的物理课程与教学，使物理实验的“学术化”倾向十分明显。各种调查显示，这种教学使学生对物理学习的兴趣明显降低，因此，新教材增设了许多趣味化的实验，如热学中的：摩擦生热、纸盒烧水、压缩点燃等，既易做，现象又明显，趣味性很浓。
2．2 物理实验更具生活化。物理是一门实践性和应用性很强的科学，物理知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，物理现象，物理变化无时不在、无处不在。现代社会的文明进程与物理学的发展息息相关，人们本身就生活在物理世界之中。因此，贴近生活、贴近社会成为中学物理实验改革的出发点和落脚点。为此，新教材除安排了“生活物理社会”等阅读材料外，还添设了“生活中的物理实验”、“家庭小实验”等，如：“测定酱油和食用油的密度”、“探究保温瓶内盛水与保温效果的关系”等，培养学生良好的学科学、爱科学的精神。
2．3 物理实验微型化。微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、器材少、省时省力、现象明显等特点。由于微型实验一般取材容易、操作简单、源于生活、用于生活，能极大的激发学生学习物理的兴趣，有效提高课堂教学效率。如：“自制土电话”、“探究小孔成像规律”、“探究材料的隔音性能”等。
3 教师教学手段与教学方法的改革
教学理念与教学内容更新的同时，新课程标准要求教师的教学方法与手段也要进行转变。
3．1 创造条件，给学生自主学习的空间，教师可采用多种形式教学，如师生共同演示实验、教师边讲学生边实验、学生上讲台操作实验或学生自主探究等形式，努力创设自主学习的环境，让学生的外部活动逐渐转化为内部智力活动，从而获取知识、发展智能，以更积极的姿态自主参与学习。在进行教学设计时，要充分发挥实验对学生的吸引力，尽可能地创造条件让学生多动手，以提高学生的主体参与度，增强学生的主动性和积极性。
3．2 把课内实验向课外延伸。课外活动在时间上比较宽裕，形式上比较灵活，还可以照顾到学生的兴趣爱好等特点，便于有针对性地通过实验培养学生的自主性，合作精神。如加强课外小实验、小制作、小发明并进行比赛等活动。
总之新课程改革要求我们要改变教学观念和教学方法，注重师生之间的双边活动。所以，我们一定要在实验课堂上发挥教师的主导和学生的主体作用，提高教学效率。
1 教学理念的转变
新课程与旧课程最根本的区别在于教学理念的转变。思想观念是行为的先导，教师的教学行为总是自觉不自觉地受其教学观念的影响，因此，新课程下物理实验教学的改革首先应从观念上更新，改革传统教学方式，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展的质量观。
1．1 物理实验成为学生体验研究过程的一种探究活动。在原有的物理教学中，物理实验作为一种途径和手段，其主要任务是为教学服务，让学生通过物理实验更深入地掌握有关知识的原理，以期达到对物理知识和体系的深入理解。它强调的是知识的系统性和学生对物理概念、物理规律、物理原理和知识的掌握。物理实验多以验证性为多，且多采用演示实验的形式，学生动手机会不多。
新教材增加了许多“活动”，课外小实验等，并且所设置的问题取材于学生熟悉的生活，寓深奥于平凡之中，并且所涉及的探究过程具有趣味性和应用性，实验器材、装置简单易寻，为学生自主创新提供了宽阔的舞台。如学习“声现象”后要求学生利用生活中常见的材料或废弃物品自制一件简易乐器——探究改变音调、音色的方法。
1．2 教学从实际出发，适应于学生现代生活和未来发展的需要。物理与生活息息相关，物理知识来源于生活，生活离不开物理，通过物理实验培养学生处理实际生活问题的能力，显得非常重要。新的物理课程标准要求立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力，因此新课程下的物理实验教学要贴近生活，贴近社会，使学生学习“有用的物理”，这样一方面可以提高学生学习科学的兴趣，使学生感到物理就在身边，身边无处不物理，另一方面也使学生在知道和理解物理知识的基础上能够清楚所学知识能用于什么和怎么做，学生对于物理学习的本质和价值及其重要性有正确的认识。如电学中的：“病房呼叫电路设计”、“制作抢答器模型”、“楼梯开关设计”都贴近生活、社会，不但实用性强，而且能加强对知识的巩固。
1．3 体现学生的主体性，学习的过程是自我构建的过程。主体性是指人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性，传统教学观简单地将学习看成是知识由外到内的输入，认为课本知识都是人们早已检验过的，无需怀疑的定论，而学习就是把这些知识装进学习者的头脑中。因此，传统的实验教学就是让学生通过实验来验证已经学过的物理知识，即使是让学生去观察，去实验，其主要目的也是为传递知识，让事实和现象告诉学生已学过的知识。
课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，并且多给学生提供独立设计实验的机会，最大限度地发挥学生的探索潜能，培养学生的实践能力和创造能力。例如：在进行探究改变摩擦力的方法的实验教学时，不是直接向学生介绍实验的操作步骤，而是放手让学生去思考、去探究、去交流、去创造，通过相互交流，相互启发，使他们对自己的思考过程进行反思，形成正确的方法。这样不仅能使学生了解实验步骤，实验中应注意的问题，培养他们的语言表达能力，还能培养他们的创新思维能力，学生根据自己所学的物理知识，独立或在教师的启发下，设计各种实验方案，成功解决物理实验问题，从而产生成功的喜悦，激发起更大的学习热情。其次，设计的物理实验方案需要学生创造性的应用所学的物理知识和基本技能，这样可以培养他们解决物理问题的能力和创新能力。同时，使他们掌握各种科学方法(如测定，控制变量法等)，有利于学生科学方法的训练和科学态度的培养。
2 实验内容和形式的改革
新课程的物理实验教学的内容和形式和原来相比作了较大的调整。
2．1 物理实验更具有趣味化。物理实验具有动机功能，可以激发学生的物理学习兴趣。但是，过去过分强调“学科中心”的物理课程与教学，使物理实验的“学术化”倾向十分明显。各种调查显示，这种教学使学生对物理学习的兴趣明显降低，因此，新教材增设了许多趣味化的实验，如热学中的：摩擦生热、纸盒烧水、压缩点燃等，既易做，现象又明显，趣味性很浓。
2．2 物理实验更具生活化。物理是一门实践性和应用性很强的科学，物理知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，物理现象，物理变化无时不在、无处不在。现代社会的文明进程与物理学的发展息息相关，人们本身就生活在物理世界之中。因此，贴近生活、贴近社会成为中学物理实验改革的出发点和落脚点。为此，新教材除安排了“生活物理社会”等阅读材料外，还添设了“生活中的物理实验”、“家庭小实验”等，如：“测定酱油和食用油的密度”、“探究保温瓶内盛水与保温效果的关系”等，培养学生良好的学科学、爱科学的精神。
2．3 物理实验微型化。微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、器材少、省时省力、现象明显等特点。由于微型实验一般取材容易、操作简单、源于生活、用于生活，能极大的激发学生学习物理的兴趣，有效提高课堂教学效率。如：“自制土电话”、“探究小孔成像规律”、“探究材料的隔音性能”等。
3 教师教学手段与教学方法的改革
教学理念与教学内容更新的同时，新课程标准要求教师的教学方法与手段也要进行转变。
3．1 创造条件，给学生自主学习的空间，教师可采用多种形式教学，如师生共同演示实验、教师边讲学生边实验、学生上讲台操作实验或学生自主探究等形式，努力创设自主学习的环境，让学生的外部活动逐渐转化为内部智力活动，从而获取知识、发展智能，以更积极的姿态自主参与学习。在进行教学设计时，要充分发挥实验对学生的吸引力，尽可能地创造条件让学生多动手，以提高学生的主体参与度，增强学生的主动性和积极性。
3．2 把课内实验向课外延伸。课外活动在时间上比较宽裕，形式上比较灵活，还可以照顾到学生的兴趣爱好等特点，便于有针对性地通过实验培养学生的自主性，合作精神。如加强课外小实验、小制作、小发明并进行比赛等活动。
总之新课程改革要求我们要改变教学观念和教学方法，注重师生之间的双边活动。所以，我们一定要在实验课堂上发挥教师的主导和学生的主体作用，提高教学效率。