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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）02-000-01
摘 要 体育新课标中强调在体育教学中应充分发挥学生的主体地位，使其主动进行探究学习，在体育课中老师应最大限度的发掘学生个性潜能、培养和发展学生个性能力、增强体育锻炼意识和养成终身锻炼的习惯。
关键词 体育教学 “自主性”学习
体育新课标中强调在体育教学中应充分发挥学生的主体地位，使其主动进行探究学习。但在体育教学中不少教师虽然在思想上认同“学生为主体”的教学观点，但一到课堂上就不由自主地讲个没完，不论什么教材都领着练个不停。“学生自主活动”、“主体地位”都成了纸上谈兵。久而久之课堂教学质量低下，学生不愿上体育课，这与目前新课程标准相背。那么如何在体育教学中使学生能“自主性”学习呢？我校体育工作者按照新的教学理念，在教学实践中不断创新实践，取得了一些经验，下面就谈谈我校体育教师在教学中的几点做法。
一、给学生一个时间，让他们自己去安排
所谓自主学习就是在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生有自主支配学习的时间和空间。如在游戏教学“障碍赛跑”时，则给每一组学生一定的时间，让他们自己去安排各种障碍物的设置与摆放，让他们通过实际经验来总结自己的布置是否合理，让他们在自己动手动脑中不断总结，改进障碍的摆放怎样最适合，又能快速通过，让他们在自己的设计中体验成功的喜悦，提高每个学生体育学习的能力，培养他们坚持体育锻炼的意识和习惯，学生从“学会体育”到“会学体育”，即形成体育学习能力，可以使学生在课外没有教师指导的条件下进行体育锻炼。
二、给学生一个问题，让他们自己去解答
要让学生主动、积极的去研究问题，首先要让学生置身于问题之中。即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和教学内容相关的问题。这样设置问题、提供一定的刺激模式，能激起学生认识、分析、解决问题的欲望，根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。如前滚翻教学，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”学生很容易理解接受。又如在学习拍篮球时，问“手形象圆弧包住篮球，篮球就不容易跑了”“人要随篮球的上下而上下”等等。学生就很容易掌握拍球的要领。
三、给学生一个空间，让他们施展才华
在教学中，培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力是新课改下体育教学设计改革的方向。在教学中应给学生学习的空间，让他们自己往前走。如展示任何一种器材在学生面前，教师都不告诉学生怎样玩，而让学生自己想办法，自己创编各种游戏玩法，发挥其创造性思维。同时在活动中设置一定的难题，让学生自己想出解决办法，培养其解决问题和创造性思维能力。例如《篮球游戏》活动的设计，教师出示篮球后，没有示范动作，只是说：“你们能想出玩篮球的各种花样吗？比比看谁想出的花样最多？”接着让学生充分自由地、无拘无束地玩出各种不同的花样来。活动中教师留意观察谁想的花样多，与别人不一样，然后请这些同学示范，其他同学模仿学习，最后教师将学生们想到的动作综合成游戏。
四、给学生一个平台，让他们自己去展示
教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。在教学过程中，有些教学内容教师可以只提要求，不叫方法，给学生一个展示的平台，让学生自己去尝试学习，有句话叫“能者为师”。老师分配他们小组任务后，由“专家”当带头人，负责组织本组同学高质量的完成任务。发挥体育骨干和体育特长生的作用。这样激发了学生学习的兴趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，增强了为同学服务的自豪感和责任感。如在山羊分腿腾越中，已经完成动作且动作质量较高的学生，可以带领一部分动作较差的学生来共同学习，他完全可以充当“专家”的角色，做几个漂亮的示范，讲解做动作的体会，并在练习中来保护与帮助其他同学们来进行练习。同学们在他的帮助下，觉得更有安全感，鼓足了练习的勇气。
五、给学生一个情景，让他们自己去创造
教师在创设体育教学情境时，应以不同学生的身心特征、知识结构、兴趣爱好为前提，同时还应进一步考虑教材内容与教学情境的有机整合以及各教学情境之间的联系，以免造成牵强或逻辑问题。例如我在七年级的3000—5000米走跑教学时，就帮学生创设了一条要经过“独木桥”、“山洞”、“树林”、“小沟”等情境，将教学内容变成他们喜爱的游戏和生活模仿活动，让他们自己去创造，用动作抒发自己的情感，让学生再次体验体育活动的乐趣，从而提升了学生对体育活动的情感，加强了学生与学生之间、教师与学生之间的交往和合作。
总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“小主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主学习的习惯，才能真正实现学生生动、活泼的自主发展。
参考文献】
[1] 中国学校体育.2008.5.1.
[2] 怎样才能使学生成为体育教学中真正的主体[J].体育教学.2010.2.
[3] 浅谈体育教学中学生的主体地位[J].体育教学.2009.3.1.
摘 要 体育新课标中强调在体育教学中应充分发挥学生的主体地位，使其主动进行探究学习，在体育课中老师应最大限度的发掘学生个性潜能、培养和发展学生个性能力、增强体育锻炼意识和养成终身锻炼的习惯。
关键词 体育教学 “自主性”学习
体育新课标中强调在体育教学中应充分发挥学生的主体地位，使其主动进行探究学习。但在体育教学中不少教师虽然在思想上认同“学生为主体”的教学观点，但一到课堂上就不由自主地讲个没完，不论什么教材都领着练个不停。“学生自主活动”、“主体地位”都成了纸上谈兵。久而久之课堂教学质量低下，学生不愿上体育课，这与目前新课程标准相背。那么如何在体育教学中使学生能“自主性”学习呢？我校体育工作者按照新的教学理念，在教学实践中不断创新实践，取得了一些经验，下面就谈谈我校体育教师在教学中的几点做法。
一、给学生一个时间，让他们自己去安排
所谓自主学习就是在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生有自主支配学习的时间和空间。如在游戏教学“障碍赛跑”时，则给每一组学生一定的时间，让他们自己去安排各种障碍物的设置与摆放，让他们通过实际经验来总结自己的布置是否合理，让他们在自己动手动脑中不断总结，改进障碍的摆放怎样最适合，又能快速通过，让他们在自己的设计中体验成功的喜悦，提高每个学生体育学习的能力，培养他们坚持体育锻炼的意识和习惯，学生从“学会体育”到“会学体育”，即形成体育学习能力，可以使学生在课外没有教师指导的条件下进行体育锻炼。
二、给学生一个问题，让他们自己去解答
要让学生主动、积极的去研究问题，首先要让学生置身于问题之中。即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和教学内容相关的问题。这样设置问题、提供一定的刺激模式，能激起学生认识、分析、解决问题的欲望，根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。如前滚翻教学，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”学生很容易理解接受。又如在学习拍篮球时，问“手形象圆弧包住篮球，篮球就不容易跑了”“人要随篮球的上下而上下”等等。学生就很容易掌握拍球的要领。
三、给学生一个空间，让他们施展才华
在教学中，培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力是新课改下体育教学设计改革的方向。在教学中应给学生学习的空间，让他们自己往前走。如展示任何一种器材在学生面前，教师都不告诉学生怎样玩，而让学生自己想办法，自己创编各种游戏玩法，发挥其创造性思维。同时在活动中设置一定的难题，让学生自己想出解决办法，培养其解决问题和创造性思维能力。例如《篮球游戏》活动的设计，教师出示篮球后，没有示范动作，只是说：“你们能想出玩篮球的各种花样吗？比比看谁想出的花样最多？”接着让学生充分自由地、无拘无束地玩出各种不同的花样来。活动中教师留意观察谁想的花样多，与别人不一样，然后请这些同学示范，其他同学模仿学习，最后教师将学生们想到的动作综合成游戏。
四、给学生一个平台，让他们自己去展示
教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。在教学过程中，有些教学内容教师可以只提要求，不叫方法，给学生一个展示的平台，让学生自己去尝试学习，有句话叫“能者为师”。老师分配他们小组任务后，由“专家”当带头人，负责组织本组同学高质量的完成任务。发挥体育骨干和体育特长生的作用。这样激发了学生学习的兴趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，增强了为同学服务的自豪感和责任感。如在山羊分腿腾越中，已经完成动作且动作质量较高的学生，可以带领一部分动作较差的学生来共同学习，他完全可以充当“专家”的角色，做几个漂亮的示范，讲解做动作的体会，并在练习中来保护与帮助其他同学们来进行练习。同学们在他的帮助下，觉得更有安全感，鼓足了练习的勇气。
五、给学生一个情景，让他们自己去创造
教师在创设体育教学情境时，应以不同学生的身心特征、知识结构、兴趣爱好为前提，同时还应进一步考虑教材内容与教学情境的有机整合以及各教学情境之间的联系，以免造成牵强或逻辑问题。例如我在七年级的3000—5000米走跑教学时，就帮学生创设了一条要经过“独木桥”、“山洞”、“树林”、“小沟”等情境，将教学内容变成他们喜爱的游戏和生活模仿活动，让他们自己去创造，用动作抒发自己的情感，让学生再次体验体育活动的乐趣，从而提升了学生对体育活动的情感，加强了学生与学生之间、教师与学生之间的交往和合作。
总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“小主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主学习的习惯，才能真正实现学生生动、活泼的自主发展。
参考文献】
[1] 中国学校体育.2008.5.1.
[2] 怎样才能使学生成为体育教学中真正的主体[J].体育教学.2010.2.
[3] 浅谈体育教学中学生的主体地位[J].体育教学.2009.3.1.