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摘要：中学数学课堂的各种形式的设问、提问是教学的必备环节．教学中教师要会问，学生也要会问，数学课堂因为有问而思考，因思考和探究课堂教学效果才能更好．
摘要：数学；课堂；学生；主问
在新课程构建“六模块”学习课堂中，一定要关注学生的提问，引导学生思考．关注学生的提问．这不仅仅是教学反馈的需要，更是学生持续发展的需要．
一、学生为什麼要“问”
在课堂教学中，“问”作为教师检测、督促学生学习的一种手段，是十分必要的．多年来，它一直成为教师手头上的一项“专利”．学生去思考现成的问题，寻求答案，或聆听教师和他人对问题的阐述而“幡然醒悟”，很少有人能够主动提出自己的问题．我们所作的多项调查结果表明，学生的问题意识淡薄，问题的能力低下的现象相当的普遍，即便在教师中，有部分教师对学生提不提问题都无所谓．如果“问”不能在师生之间转换，学生始终处在被问的位置上，那麼，最终学生的思考就会被“滞留”在应付应试教育上，不会主动关注问题的存在，给学生的可持续发展带来莫大的伤害．
为此，教师要全力营造课堂氛围，让学生大胆的想“问”、提“问”、释“问”．课堂教学中，教师要转换角色，做到师生地位平等，与学生交朋友，要有为学生服务的思想．变传统的满堂灌，为师生互动，生生互动．教师对学生的提问应采用激励性评价(语言激励、手势肯定、眼神默许等手段)及时给予充分的肯定和赞赏．
二、学生应该怎样“问”
1 扎实有效的课前准备．问题都产生于一定的情景和背景下，所以教师应在课前适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，并促使对象激发相应的动机．“六模块”就是提醒督促教师合理的使用“学案”．
例如，苏科版七年级上册6.5节《垂直》学案．请自主学习课本P167－P169的内容，回答下列问题：
①你能举例说明日常生活中两条直线互相垂直的实例吗?
②你能用折纸的方法再现垂直的现象吗?请试一试．
③小学里我们就学过垂线的画法，你还记得是怎样画的吗?
④操作：过点P画直线a的垂线．(思考：经过一点有几条直线与已知直线垂直?)
通过这样一系列的问题串让学生能够轻易的、有的放矢的自己学习书上的内容，在学习过程中会自然产生释“疑”和生“疑”．而“你有哪些困惑?”就是给学生足够“问”的空间与时间，让学生把自己心中的“问”提前写在学案上，以免上课时已经忘记了(少部分同学)，同时学生带着自己的“疑问”去听课，也会提高听课的效率，从而达到了教学案的效果．
2 和谐的小组合作．小组合作就可以解决前面学案里产生的部分疑问，同时，可以解决教师提出的部分问题，也可以解决组内同学提出的部分问题．而组内不能解决的问题，我们各个小组展开充分的讨论，针对问题，发挥集体智慧找到解决问题的办法，而在解决问题的过程中往往又会提出有价值的问题．而“六模块”中的合作探究正是鼓励同学努力探究，教师注重学生的探究．通过小组合作、互动探究，引导学生提问，学生能主动、大胆地表现自我，问的积极性、主动性也能得到更好地调动，学习潜力能得到更好地挖掘，提问题的质量能得到提高，而提问题的能力也能够得到充分培养．这样，经过一段时间培养，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后，就可以在教学中留一定空间和时间让学生独立质疑，自我展示．通过提问方式的引导，学生课堂提问的意识得到加强，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯．
3 课堂知识的反馈和反思是知“新”的关键．加强学生练习达成情况的反馈很重要，它既能帮助我们决定后续的教学行为是否需要调整，是否需要采取适当的补救措施，同时又能提高知识训练的质量和效益．而在这时学生遇到困难时，即当学生的思想困于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解、厌倦困顿时，当学生各执己见、莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时．这时也是学生产生问题的时候，也是教师帮助学生释“疑”关键时刻．
三、教师能为“问”做什麼
教师应激励学生提出问题．我们面对的学生是充满青春活力，具有无限开发潜能和创造力的鲜活群体，他们的智能和纯真的想象，以及他们所表现出来的灵性和对事物的感知能力，有时会令我们无比赞叹．所以教学中的激励性是至关重要的，是培养学生“问”的能力，实施学生“问”的教学所必须遵循的一个基本原则．从这一点上说，学生“问”法更为关注的是学生的情感和教学情境的创设．教师为了激发学生提问，还应注意：课堂教学中做一定的留“白”处理，让学生有一个自主发展的空间；发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达；因势利导，因材施教，分层对待．
教师应拓展课堂提问渠道，让学生会问．教师在授课过程中，应善于把握有利时机，启发诱导学生，让学生自己根据实际情况和理解提出问题，使学生变被动为主动，发挥课堂主人翁的作用，开动脑筋，大胆发表自己独特的见解．这样，经过(教师)设疑——(学生)质疑——(师生)释疑的过程充分开发智力，开阔思路，培养创新精神和实践能力．
总之，学生提问题的愿望和要求是普遍的，“问”似乎是人的天性，教师应善待学生的问题．实施“提问”教学法的关键在于激励学生提出自己的问题，并使其能够形成一种自觉地探究问题的习惯．
摘要：数学；课堂；学生；主问
在新课程构建“六模块”学习课堂中，一定要关注学生的提问，引导学生思考．关注学生的提问．这不仅仅是教学反馈的需要，更是学生持续发展的需要．
一、学生为什麼要“问”
在课堂教学中，“问”作为教师检测、督促学生学习的一种手段，是十分必要的．多年来，它一直成为教师手头上的一项“专利”．学生去思考现成的问题，寻求答案，或聆听教师和他人对问题的阐述而“幡然醒悟”，很少有人能够主动提出自己的问题．我们所作的多项调查结果表明，学生的问题意识淡薄，问题的能力低下的现象相当的普遍，即便在教师中，有部分教师对学生提不提问题都无所谓．如果“问”不能在师生之间转换，学生始终处在被问的位置上，那麼，最终学生的思考就会被“滞留”在应付应试教育上，不会主动关注问题的存在，给学生的可持续发展带来莫大的伤害．
为此，教师要全力营造课堂氛围，让学生大胆的想“问”、提“问”、释“问”．课堂教学中，教师要转换角色，做到师生地位平等，与学生交朋友，要有为学生服务的思想．变传统的满堂灌，为师生互动，生生互动．教师对学生的提问应采用激励性评价(语言激励、手势肯定、眼神默许等手段)及时给予充分的肯定和赞赏．
二、学生应该怎样“问”
1 扎实有效的课前准备．问题都产生于一定的情景和背景下，所以教师应在课前适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，并促使对象激发相应的动机．“六模块”就是提醒督促教师合理的使用“学案”．
例如，苏科版七年级上册6.5节《垂直》学案．请自主学习课本P167－P169的内容，回答下列问题：
①你能举例说明日常生活中两条直线互相垂直的实例吗?
②你能用折纸的方法再现垂直的现象吗?请试一试．
③小学里我们就学过垂线的画法，你还记得是怎样画的吗?
④操作：过点P画直线a的垂线．(思考：经过一点有几条直线与已知直线垂直?)
通过这样一系列的问题串让学生能够轻易的、有的放矢的自己学习书上的内容，在学习过程中会自然产生释“疑”和生“疑”．而“你有哪些困惑?”就是给学生足够“问”的空间与时间，让学生把自己心中的“问”提前写在学案上，以免上课时已经忘记了(少部分同学)，同时学生带着自己的“疑问”去听课，也会提高听课的效率，从而达到了教学案的效果．
2 和谐的小组合作．小组合作就可以解决前面学案里产生的部分疑问，同时，可以解决教师提出的部分问题，也可以解决组内同学提出的部分问题．而组内不能解决的问题，我们各个小组展开充分的讨论，针对问题，发挥集体智慧找到解决问题的办法，而在解决问题的过程中往往又会提出有价值的问题．而“六模块”中的合作探究正是鼓励同学努力探究，教师注重学生的探究．通过小组合作、互动探究，引导学生提问，学生能主动、大胆地表现自我，问的积极性、主动性也能得到更好地调动，学习潜力能得到更好地挖掘，提问题的质量能得到提高，而提问题的能力也能够得到充分培养．这样，经过一段时间培养，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后，就可以在教学中留一定空间和时间让学生独立质疑，自我展示．通过提问方式的引导，学生课堂提问的意识得到加强，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯．
3 课堂知识的反馈和反思是知“新”的关键．加强学生练习达成情况的反馈很重要，它既能帮助我们决定后续的教学行为是否需要调整，是否需要采取适当的补救措施，同时又能提高知识训练的质量和效益．而在这时学生遇到困难时，即当学生的思想困于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解、厌倦困顿时，当学生各执己见、莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时．这时也是学生产生问题的时候，也是教师帮助学生释“疑”关键时刻．
三、教师能为“问”做什麼
教师应激励学生提出问题．我们面对的学生是充满青春活力，具有无限开发潜能和创造力的鲜活群体，他们的智能和纯真的想象，以及他们所表现出来的灵性和对事物的感知能力，有时会令我们无比赞叹．所以教学中的激励性是至关重要的，是培养学生“问”的能力，实施学生“问”的教学所必须遵循的一个基本原则．从这一点上说，学生“问”法更为关注的是学生的情感和教学情境的创设．教师为了激发学生提问，还应注意：课堂教学中做一定的留“白”处理，让学生有一个自主发展的空间；发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达；因势利导，因材施教，分层对待．
教师应拓展课堂提问渠道，让学生会问．教师在授课过程中，应善于把握有利时机，启发诱导学生，让学生自己根据实际情况和理解提出问题，使学生变被动为主动，发挥课堂主人翁的作用，开动脑筋，大胆发表自己独特的见解．这样，经过(教师)设疑——(学生)质疑——(师生)释疑的过程充分开发智力，开阔思路，培养创新精神和实践能力．
总之，学生提问题的愿望和要求是普遍的，“问”似乎是人的天性，教师应善待学生的问题．实施“提问”教学法的关键在于激励学生提出自己的问题，并使其能够形成一种自觉地探究问题的习惯．