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摘要：本文主要对数控加工专业的一体化教学计划及其相关内容进行了讨论。文中首先对数控加工专业教学中存在的问题进行了总结，在此基础上对一体化教学计划的思路和课程体系的构建方案进行了分析，最后就其具体实施进行了讨论与总结。
关键词：数控加工；一体化教学；课程体系
近年来机电一体化技术得到的快速的发展和普及，市场对具有数控加工一体化技术的综合性人才具有非常高的需求，为培养学生全面的专业知识，提升学生的技能水平，促进学生的市场竞争力，就必须依照当前社会需求、教学内容以及学生的内在发展需求制定适当的教学计划。
1. 数控加工专业教学现状
数控加工机电一体化结合了多种技术，是现代机械生产和制造过程中的一个重要环节，对从业人员具有较高的素质和能力要求。目前的数控加工专业一体化教学活动虽然具有一定的目的性，但是其在实施过程中仍旧存在一些不足或缺点。具体来说，数控加工专业一体化教学活动中存在的问题集中在如下几个方面：一是教材的应用缺乏系统性。二是教学环节和训练环节脱节。三是教学计划针对性不强。四是实践与实际环境差别较大。
2. 数控加工专业一体化教学计划构建思路
2.1 .注重基础、强化专业内容、完善课程体系
专业基础课是后续相关教学活动开展的基础，实现高素质人才的培养必须立足于完备的、高重视度的基础课程教学。同时，对于某些教学内容类似，教学联系紧密的课程可以进行有机整合，制定更加高效合理的教学方案和教学内容，使课程体系更具科学性和可持续性，有效解决教学理论知识与实际生产实践之间的矛盾。
2.2 .突出学生实践能力的培养
数控加工机电一体化具有非常高的实践属性，各项教学活动的开展都应该以培养学生的实践能力为核心。因而在教学计划制定过程中应该将实践能力培养作为一项重点内容进行安排和部署，强调学生综合技术的培养，控制见习性活动和重复性操作训练所占的教学课时，在培养学生操作技能的同时，拓展学生的综合能力，为数控加工机电一体化教学实践活动创造良好空间。
2.3. 增强校企合作
加强学习和企业之间的合作不仅能够为企业带来良好的经济效益，为学校培养实用型复合人才，还能够为学生创建更加真实，更加贴合实际的生产实践环境，帮助学生获取更全面、更具体、更细分的专业技能，为学生走上工作岗位奠定坚实的基础。
2.4. 完善教学模式
传统的教学计划中的各教学内容结合度不够，无法达到预期的教学目标。因而针对该问题对现有的教学模式进行更新或重新规划，增强各课程间、课程与实践活动间的交叉性和关联性，建立基础与项目相结合的教学模式可以充分体现工作任务的引领作用，让学生依照自身兴趣和意向灵活选取项目活动。如建立数控车床结构认知、数控车床维修、数控车床相关技术培养相关的项目，在学生培养过程中，将课堂专业知识教学与实验教学结合进行授课，达到学以致用的目的。
3. 教学计划的具体实施
为将教学计划落实到具体的人才培养中，需要综合考虑各方面的影响因素制定可实施的具体方案。
3.1.学生分组。开展分组教学，将具有共同兴趣爱好的学生编入同一小组开展教学与实践活动可以让学生将更多的学习精力集中在相关内容中，以获得更丰富的专业知识和技能。如根据学生选择情况设立数字车床编程小组，重点培养学生的数车编程能力。
3.2.教学内容重组。有选择性的将教学内容划分为基础性和发展性项目两类。前者是数控加工一体化教学的基础，需要学生重点掌握，不具针对性。后者则是专业性较强的知识培养和技能培训。如将整个教学活动分为两层，底层为金工实训，高层为仿真实训、数控操作实训等。底层内容是各项基本技能与活动的综合，如普通钳工、普通铣工等，高层内容则是专业性的教学拓展，如数控车铣加工编程与仿真等。
3.3.一体化活动开展。在一体化教学中，最为重要的就是一体化项目或活动的开展。如在某些活动中向学生布置任务，然后学生根据任务要求和任务目标从图纸开始，历经编制加工和编程仿真，最终提交成品。
以《车工工艺与技能》课程教学为例。该课程中包含C6132型车床基本操作、车削传动轴、轴套、顶尖、锥套、单球手柄、螺纹轴、螺纹套、螺旋式千斤顶等几部分教学内容。在制定教学计划时对上述教学内容进行分析与归纳可以发现，各部分教学方式与步骤类似，教学内容具有一定的相似度，因而可以开展一体化教学。具体来说，除基本操作外，其他教学内容都需要学生了解基本的加工工艺、加工器材、加工成品测量与性能分析、学习评价等过程，从该角度出发，可以将车床作为教学核心，按照车床和所配置器材的各项功能开展功能与工艺教学，让学生在整体结构上对车床数控加工形成一个清晰的、结构化的理解，在此基础上，教师可以对各加工件的共同点和不同点进行分类，组织开展对比性较强的零件加工，让学生在学习过程中体会不同零件加工工艺的区别和特点，使其能够触类旁通地开展其他类似加工活动。在学生具有一定的理论基础和操作经验后，教师可以布置具体的加工任务，如向学生发放生产任务单，要求学生依照加工零件特点和加工要求自主选取工具，制定加工方案。生产完毕后教师可以先让学生以小组为单位开展讨论，对加工产品进行评价与总结。这样既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生的创新能力和理解能力，对于学生的后续发展来说，具有非常积极的意义。
4.总结
数控加工专业一体化教学计划制定必须与改革目标、教学要求以及社会需求相契合，合理平衡文化课、专业课、实践活动三者之间的关系，增进三者之间的促进作用，开展一体化教学，切实培养具有良好综合能力、应用能力、实践能力的实用性人才。
参考文献：
[1] 韩幸，白丽平.数控实训课程教学改革的探索[J].黄石理工学院学报.2006（03）
[2] 王增杰.构建职校数控专业“模块化”实践教学体系[J].机械职业教育.2007（12）
[3] 高晓辉.数控加工专业一体化课程体系的构建与实施[J].中国校外教育，2013（03）
[4] 杨利明.数控专业实行“一体化教学”的动因与实践[J].职教论坛.2006（18）
关键词：数控加工；一体化教学；课程体系
近年来机电一体化技术得到的快速的发展和普及，市场对具有数控加工一体化技术的综合性人才具有非常高的需求，为培养学生全面的专业知识，提升学生的技能水平，促进学生的市场竞争力，就必须依照当前社会需求、教学内容以及学生的内在发展需求制定适当的教学计划。
1. 数控加工专业教学现状
数控加工机电一体化结合了多种技术，是现代机械生产和制造过程中的一个重要环节，对从业人员具有较高的素质和能力要求。目前的数控加工专业一体化教学活动虽然具有一定的目的性，但是其在实施过程中仍旧存在一些不足或缺点。具体来说，数控加工专业一体化教学活动中存在的问题集中在如下几个方面：一是教材的应用缺乏系统性。二是教学环节和训练环节脱节。三是教学计划针对性不强。四是实践与实际环境差别较大。
2. 数控加工专业一体化教学计划构建思路
2.1 .注重基础、强化专业内容、完善课程体系
专业基础课是后续相关教学活动开展的基础，实现高素质人才的培养必须立足于完备的、高重视度的基础课程教学。同时，对于某些教学内容类似，教学联系紧密的课程可以进行有机整合，制定更加高效合理的教学方案和教学内容，使课程体系更具科学性和可持续性，有效解决教学理论知识与实际生产实践之间的矛盾。
2.2 .突出学生实践能力的培养
数控加工机电一体化具有非常高的实践属性，各项教学活动的开展都应该以培养学生的实践能力为核心。因而在教学计划制定过程中应该将实践能力培养作为一项重点内容进行安排和部署，强调学生综合技术的培养，控制见习性活动和重复性操作训练所占的教学课时，在培养学生操作技能的同时，拓展学生的综合能力，为数控加工机电一体化教学实践活动创造良好空间。
2.3. 增强校企合作
加强学习和企业之间的合作不仅能够为企业带来良好的经济效益，为学校培养实用型复合人才，还能够为学生创建更加真实，更加贴合实际的生产实践环境，帮助学生获取更全面、更具体、更细分的专业技能，为学生走上工作岗位奠定坚实的基础。
2.4. 完善教学模式
传统的教学计划中的各教学内容结合度不够，无法达到预期的教学目标。因而针对该问题对现有的教学模式进行更新或重新规划，增强各课程间、课程与实践活动间的交叉性和关联性，建立基础与项目相结合的教学模式可以充分体现工作任务的引领作用，让学生依照自身兴趣和意向灵活选取项目活动。如建立数控车床结构认知、数控车床维修、数控车床相关技术培养相关的项目，在学生培养过程中，将课堂专业知识教学与实验教学结合进行授课，达到学以致用的目的。
3. 教学计划的具体实施
为将教学计划落实到具体的人才培养中，需要综合考虑各方面的影响因素制定可实施的具体方案。
3.1.学生分组。开展分组教学，将具有共同兴趣爱好的学生编入同一小组开展教学与实践活动可以让学生将更多的学习精力集中在相关内容中，以获得更丰富的专业知识和技能。如根据学生选择情况设立数字车床编程小组，重点培养学生的数车编程能力。
3.2.教学内容重组。有选择性的将教学内容划分为基础性和发展性项目两类。前者是数控加工一体化教学的基础，需要学生重点掌握，不具针对性。后者则是专业性较强的知识培养和技能培训。如将整个教学活动分为两层，底层为金工实训，高层为仿真实训、数控操作实训等。底层内容是各项基本技能与活动的综合，如普通钳工、普通铣工等，高层内容则是专业性的教学拓展，如数控车铣加工编程与仿真等。
3.3.一体化活动开展。在一体化教学中，最为重要的就是一体化项目或活动的开展。如在某些活动中向学生布置任务，然后学生根据任务要求和任务目标从图纸开始，历经编制加工和编程仿真，最终提交成品。
以《车工工艺与技能》课程教学为例。该课程中包含C6132型车床基本操作、车削传动轴、轴套、顶尖、锥套、单球手柄、螺纹轴、螺纹套、螺旋式千斤顶等几部分教学内容。在制定教学计划时对上述教学内容进行分析与归纳可以发现，各部分教学方式与步骤类似，教学内容具有一定的相似度，因而可以开展一体化教学。具体来说，除基本操作外，其他教学内容都需要学生了解基本的加工工艺、加工器材、加工成品测量与性能分析、学习评价等过程，从该角度出发，可以将车床作为教学核心，按照车床和所配置器材的各项功能开展功能与工艺教学，让学生在整体结构上对车床数控加工形成一个清晰的、结构化的理解，在此基础上，教师可以对各加工件的共同点和不同点进行分类，组织开展对比性较强的零件加工，让学生在学习过程中体会不同零件加工工艺的区别和特点，使其能够触类旁通地开展其他类似加工活动。在学生具有一定的理论基础和操作经验后，教师可以布置具体的加工任务，如向学生发放生产任务单，要求学生依照加工零件特点和加工要求自主选取工具，制定加工方案。生产完毕后教师可以先让学生以小组为单位开展讨论，对加工产品进行评价与总结。这样既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生的创新能力和理解能力，对于学生的后续发展来说，具有非常积极的意义。
4.总结
数控加工专业一体化教学计划制定必须与改革目标、教学要求以及社会需求相契合，合理平衡文化课、专业课、实践活动三者之间的关系，增进三者之间的促进作用，开展一体化教学，切实培养具有良好综合能力、应用能力、实践能力的实用性人才。
参考文献：
[1] 韩幸，白丽平.数控实训课程教学改革的探索[J].黄石理工学院学报.2006（03）
[2] 王增杰.构建职校数控专业“模块化”实践教学体系[J].机械职业教育.2007（12）
[3] 高晓辉.数控加工专业一体化课程体系的构建与实施[J].中国校外教育，2013（03）
[4] 杨利明.数控专业实行“一体化教学”的动因与实践[J].职教论坛.2006（18）