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摘 要：学生的认知差异决定了其在音乐学习时的不同面貌。多元智能理论为中职音乐教师提供了新的教学思考方向，将这一理论融入音乐教学实践会产生别样的效果。中职音乐教师可以借鉴多元智能理论的相关内容，重新审视音乐教学过程中的目标设计、方式手段以及评价标准等，为音乐教学开辟更多路径，启示教师不断在音乐教学中发现问题并解决困难，推动中职音乐教学的质量向更高水平迈步。
关键词：多元智能理论；中职音乐；可行性分析
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-17 文章编号：1674-120X（2020）14-0047-02
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的。由于音乐智能作为七种智能之一，因此多元智能理论也成为音乐教育心理研究领域的重要理论支撑。
中职音乐教学面对的都是十几岁的学生，他们身上有着学习音乐的无穷潜力。而在实际教学中，每个学生对音乐的反应是存在较大差异的，印证了多元智能理论，即每个学生的特长智能是不同的，他们对音乐也有着不同的学习方式以及接受程度。因此在中职音乐教学中，教师可以把音乐智能作为重要考量，结合其他智能因素来探索中职生学习音乐的路径，从而验证多元智能理论在音乐教学中的可行性与积极作用。
一、现阶段中职音乐教学存在的问题
（一）学生层面
中职音乐有着鲜明的教学特点，该课程中存在的种种问题是中职音乐教师通过改进陈旧理念、吸纳新鲜理念的方式来不断提高教学质量的首要考量因素。就目前来看，音乐课在中职生的课业成绩、学习评价中不占据重要地位，因而很多学生对其重视程度低，学习音乐的积极性不够高。教师只有抓住学生音乐学习的普遍性问题，才能够结合理论找到相应的原因和解决办法。比如，音乐教材中的很多曲目都是地方民歌，而缺乏旅游体验或对地方文化兴趣不足的中职生一般很难接受这种音乐类型，他们认为民歌不够流行，不符合他们的音乐口味，在学习的时候自然自主性也不高。
此外，学生学习音乐的方式不同，有的学生善于通过记忆歌词来温习旋律，从而达到会唱的程度；有的学生则擅长听着伴奏主动唱出来；有的学生则会结合地方民间舞蹈边唱边跳，通过舞动身体来加深歌曲记忆等。这些不同的音乐学习方式使得中职音乐课堂上每个学生的学习兴趣与方向差别较大，而在有限的课堂时间内，教师显然顾不上所有学生的音乐学习需求，因而学生整体的听课效率较差，课堂氛围不够积极活跃，音乐教育也失去了本身的趣味和艺术魅力。
（二）教师层面
中职生在学习方面的自主性不太理想，使得部分教师在教学的时候也逐渐失去耐心、没了心劲，这也有教师自身教学信念感缺失的原因。音乐课虽然并非中职教育的主要课程，但是对达成陶冶学生情操、促进学生全面发展这一重要教育目标来说有着不可替代的作用。在学生音乐学习经验尚浅、主动性不强的情况下，中职音乐教师要积极探索各种有效路径，帮助中职生提升音乐学习积极性。若教师没有认识到教学中的种种现实问题，不顾学生意见，自己一股脑讲一通，看似完成了教学任务，实际上学生的学习效果十分不理想。因此，教师必须吸收先进的教学理念，从学生的角度来思考问题，明晰学生对音乐作品的认知与学习是以何种路径进行的。多元智能理论有助于中职音乐教师更加清晰地认识这一问题。对当前中职音乐教学来说，多元智能理论的应用范围是广阔的，它能够为中职音乐教师提供解决现有教学问题的崭新思路，而且能从多个不同角度不断探索音乐教学的未知天地。
二、多元智能理论融入中职音乐教学的可行路径分析
（一）发掘学生潜力，促进个性学习
在学校教学评价体系中，教师和学生很容易以成绩作为衡量学生学习水平的第一标准。但是在音乐学习中，这样的规则并不完全适用，因为学生接触和学习音乐的路径是存在一定差异的。中职音乐教师以乐理知识、音乐作品背景知识、音乐记忆能力为考核标准是不够全面的，也不能夠准确地反映出中职生的音乐学习能力和潜力。
以中职音乐教材中“曲艺”这一章节的内容为例，中职生对东北二人转这种通俗的艺术形式很感兴趣。虽然演唱二人转对他们来说有些难度，但是空间智能可以帮助他们深深地领会二人转的艺术魅力。学生即使没有观看二人转视频，只听到二人转演员表演的声音，也能够立即想象到舞台上艺术工作者的精彩表演。加德纳多元智能理论中的空间智能倾向于形象思维，引入中职音乐教学领域可以理解为学生的音乐想象力。这也启示中职教师在教学中不要急于求成、求全责备，先通过感染力强的音乐表演形式启发学生的空间智能，让他们通过想象来领略音乐魅力，从而更深入地理解相关音乐知识。多元智能中的语言智能也是常见的开发学生音乐潜力的一种智能，有的学生对非自然语言十分敏感，这种语言优势对学习地方歌曲很有帮助。例如，对山东民歌中常见的劳动号子，学生的模仿力很强，像“哎”“依儿哟”这类劳动人民常用的语言，很多学生学得惟妙惟肖。教师在教学歌曲的时候让学生把这些方言语气词加上，歌曲在曲调的配合下更能够显现出别样风采。总而言之，教师要对每个学生都充满耐心和好奇心，利用多元智能理论来发现学生身上的不同天赋，并鼓励学生积极发挥所长、找到适合自己的个性化音乐学习路径。
（二）增进师生交流，完善教学评价
多元智能理论应用于中职音乐教学的一个重要的实践价值，在于它弥补了当前中职音乐教学评价体系的不足，破除了以成绩定胜负、以排名看能力的旧有观念。教师以全面的、发展性的眼光看待每个学生的音乐学习状况，通过音乐教学循序渐进地提升学生的音乐学习水平。同样是学习音乐，有的喜欢声乐，有的喜欢器乐，有的则钟爱音乐剧表演等。但在实际的课程考核中，考查的侧重点在于学生平衡理解各方面音乐知识的能力，在某一方面十分擅长的学生就比较吃亏。这样的评价方式虽然效率高，但也犯了“一刀切”的毛病，不能够展现出每个学生的真实音乐能力。 教学评价是一个链条式的过程，不应该是教师单方面的教学行动，而要与中职生的音乐学习体验有密切关联。因此教师可以通过匿名投票、私下谈话、课堂讨论等形式来征集学生对音乐课程考核的意见。
就中职生的音乐学习现状和多元智能理论的探索来看，教师在对中职生的音乐学习情况进行评价时，要以多元智能理论为指导，找出学生音乐学习的特点，将考查内容进行合理分割，如固定的通识性内容占百分之五十，另一部分则按教材编排分为三大板块，学生可以自主选择一个板块进行作答。教师要选择更加多元、包容的态度来审视每个学生的学习水平，肯定进步、鼓励创新，让评价体系更加完善、更具科学性。
（三）多元智能综合，构建活跃氛围
一般而言，中职生在音乐学习的时候并不是单一智能在发挥影响，他们学会某首歌也有赖于多种智能的集体作用。比如，学生发挥身体运作智能来摆动身体的时候，其实就是在发挥自己的音乐智能，他们通过动作实现了对音符的记忆，音乐的旋律刻入他们的头脑之中，音乐的节奏则体现在他们的一举一动之间。这样看来，其实许多智能的发挥都与音乐智能有关，因此教师要明确智能的普遍性和综合性，积极接纳音乐课堂中的多种智能元素，吸引不同智能优势的学生参与，由此构筑音乐教学与学习的活跃氛圍，不断启发师生的音乐灵感。当学生发挥语言智能来记住各种歌词和音符，发挥身体运作智能来探索音乐的多种表现形式时，教师所应做的是要积极从学生身上吸取音乐学习的正向能量，以便自己改进课堂教学方式。
例如，在教学中国民乐这一部分时，很多中职生没有学习过相关乐器，对这方面的传统文化也不够熟悉，因此教师可以通过组织课堂游戏的方式来激发学生对民乐的兴趣。比如，在常见的民乐知识大比拼之类的竞赛游戏中，教师可以设置各种各样的题目让学生去选择和解答，答对的学生可以获得相应的小奖品。教师先通过播放音频让学生认识各种民乐的音色，然后给出一段合奏曲，让学生指出其中由哪些乐器演奏，分析其中的旋律其实与学生的逻辑智能也有关；或者展示各种民乐乐器的图片，让学生将其从拉弦、弹拨、吹奏、打击四个方面进行准确分类。这样的课堂小游戏帮助学生轻松愉悦地认识了传统民乐。空间智能、音乐智能、逻辑智能等的综合，奠定了下一步具体教学的基础。
（四）重视学生表达，突出教学特色
教与学是中职音乐教学不可分割、相互影响的两部分。从教师的角度来看，一方面，要尊重学生多元智能的发展；另一方面，还要着眼于基础教材，从平淡无奇之处生发创新，采用科学新颖的方式，使更多学生能够接受和喜欢课本中的音乐作品。
例如，教学流行音乐部分时，教师带领学生集体观赏迈克尔·杰克逊的音乐表演视频；教学舞曲和芭蕾舞剧的时候，通过多媒体来开展音乐欣赏课程。与此同时，教师还要关注学生的音乐表达，如苏州评弹这种形式，融合了声乐、器乐等，还能够借助各种各样的民间故事来进行说唱演绎，古色古香之中也透露着现代化的色彩。教师可以组织学生进行学习，学生既能够随着琵琶等乐器的灵动音色进行演唱，又可以品味曲折的故事情节，甚至可以自己动手创编故事与歌词。元素多样、形式新颖，也是音乐创作能力的一种体现。这样的教学突出了学生音乐学习的主体地位，彰显了中职生的音乐创造激情，有助于中职生在音乐学习中不断探索、自我成长。
三、结语
综前所述，多元智能理论在中职音乐教学中的运用有着广泛的适用性，教师要认真研读相关理论，并能够与教学实际中的种种情况联系起来，找到理论应用于实践的正确路径。通过吸纳这些先进的教育学、心理学理念，中职音乐教师要对自身的教学能力进行总结和反思，从多方面评价学生音乐学习的方式与习惯，引导中职生在音乐学习之路上有所收获、不断成长。
参考文献：
[1]刘晓毅.多元智能理论在中等职业学校音乐教育中的运用[J].辽宁教育行政学院学报，2015，32（1）：68-69.
[2]马 宏.基于多元智能理论指导下的中职英语教学探索[J].赤子（中旬刊），2014（18）：256-257.
关键词：多元智能理论；中职音乐；可行性分析
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-17 文章编号：1674-120X（2020）14-0047-02
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的。由于音乐智能作为七种智能之一，因此多元智能理论也成为音乐教育心理研究领域的重要理论支撑。
中职音乐教学面对的都是十几岁的学生，他们身上有着学习音乐的无穷潜力。而在实际教学中，每个学生对音乐的反应是存在较大差异的，印证了多元智能理论，即每个学生的特长智能是不同的，他们对音乐也有着不同的学习方式以及接受程度。因此在中职音乐教学中，教师可以把音乐智能作为重要考量，结合其他智能因素来探索中职生学习音乐的路径，从而验证多元智能理论在音乐教学中的可行性与积极作用。
一、现阶段中职音乐教学存在的问题
（一）学生层面
中职音乐有着鲜明的教学特点，该课程中存在的种种问题是中职音乐教师通过改进陈旧理念、吸纳新鲜理念的方式来不断提高教学质量的首要考量因素。就目前来看，音乐课在中职生的课业成绩、学习评价中不占据重要地位，因而很多学生对其重视程度低，学习音乐的积极性不够高。教师只有抓住学生音乐学习的普遍性问题，才能够结合理论找到相应的原因和解决办法。比如，音乐教材中的很多曲目都是地方民歌，而缺乏旅游体验或对地方文化兴趣不足的中职生一般很难接受这种音乐类型，他们认为民歌不够流行，不符合他们的音乐口味，在学习的时候自然自主性也不高。
此外，学生学习音乐的方式不同，有的学生善于通过记忆歌词来温习旋律，从而达到会唱的程度；有的学生则擅长听着伴奏主动唱出来；有的学生则会结合地方民间舞蹈边唱边跳，通过舞动身体来加深歌曲记忆等。这些不同的音乐学习方式使得中职音乐课堂上每个学生的学习兴趣与方向差别较大，而在有限的课堂时间内，教师显然顾不上所有学生的音乐学习需求，因而学生整体的听课效率较差，课堂氛围不够积极活跃，音乐教育也失去了本身的趣味和艺术魅力。
（二）教师层面
中职生在学习方面的自主性不太理想，使得部分教师在教学的时候也逐渐失去耐心、没了心劲，这也有教师自身教学信念感缺失的原因。音乐课虽然并非中职教育的主要课程，但是对达成陶冶学生情操、促进学生全面发展这一重要教育目标来说有着不可替代的作用。在学生音乐学习经验尚浅、主动性不强的情况下，中职音乐教师要积极探索各种有效路径，帮助中职生提升音乐学习积极性。若教师没有认识到教学中的种种现实问题，不顾学生意见，自己一股脑讲一通，看似完成了教学任务，实际上学生的学习效果十分不理想。因此，教师必须吸收先进的教学理念，从学生的角度来思考问题，明晰学生对音乐作品的认知与学习是以何种路径进行的。多元智能理论有助于中职音乐教师更加清晰地认识这一问题。对当前中职音乐教学来说，多元智能理论的应用范围是广阔的，它能够为中职音乐教师提供解决现有教学问题的崭新思路，而且能从多个不同角度不断探索音乐教学的未知天地。
二、多元智能理论融入中职音乐教学的可行路径分析
（一）发掘学生潜力，促进个性学习
在学校教学评价体系中，教师和学生很容易以成绩作为衡量学生学习水平的第一标准。但是在音乐学习中，这样的规则并不完全适用，因为学生接触和学习音乐的路径是存在一定差异的。中职音乐教师以乐理知识、音乐作品背景知识、音乐记忆能力为考核标准是不够全面的，也不能夠准确地反映出中职生的音乐学习能力和潜力。
以中职音乐教材中“曲艺”这一章节的内容为例，中职生对东北二人转这种通俗的艺术形式很感兴趣。虽然演唱二人转对他们来说有些难度，但是空间智能可以帮助他们深深地领会二人转的艺术魅力。学生即使没有观看二人转视频，只听到二人转演员表演的声音，也能够立即想象到舞台上艺术工作者的精彩表演。加德纳多元智能理论中的空间智能倾向于形象思维，引入中职音乐教学领域可以理解为学生的音乐想象力。这也启示中职教师在教学中不要急于求成、求全责备，先通过感染力强的音乐表演形式启发学生的空间智能，让他们通过想象来领略音乐魅力，从而更深入地理解相关音乐知识。多元智能中的语言智能也是常见的开发学生音乐潜力的一种智能，有的学生对非自然语言十分敏感，这种语言优势对学习地方歌曲很有帮助。例如，对山东民歌中常见的劳动号子，学生的模仿力很强，像“哎”“依儿哟”这类劳动人民常用的语言，很多学生学得惟妙惟肖。教师在教学歌曲的时候让学生把这些方言语气词加上，歌曲在曲调的配合下更能够显现出别样风采。总而言之，教师要对每个学生都充满耐心和好奇心，利用多元智能理论来发现学生身上的不同天赋，并鼓励学生积极发挥所长、找到适合自己的个性化音乐学习路径。
（二）增进师生交流，完善教学评价
多元智能理论应用于中职音乐教学的一个重要的实践价值，在于它弥补了当前中职音乐教学评价体系的不足，破除了以成绩定胜负、以排名看能力的旧有观念。教师以全面的、发展性的眼光看待每个学生的音乐学习状况，通过音乐教学循序渐进地提升学生的音乐学习水平。同样是学习音乐，有的喜欢声乐，有的喜欢器乐，有的则钟爱音乐剧表演等。但在实际的课程考核中，考查的侧重点在于学生平衡理解各方面音乐知识的能力，在某一方面十分擅长的学生就比较吃亏。这样的评价方式虽然效率高，但也犯了“一刀切”的毛病，不能够展现出每个学生的真实音乐能力。 教学评价是一个链条式的过程，不应该是教师单方面的教学行动，而要与中职生的音乐学习体验有密切关联。因此教师可以通过匿名投票、私下谈话、课堂讨论等形式来征集学生对音乐课程考核的意见。
就中职生的音乐学习现状和多元智能理论的探索来看，教师在对中职生的音乐学习情况进行评价时，要以多元智能理论为指导，找出学生音乐学习的特点，将考查内容进行合理分割，如固定的通识性内容占百分之五十，另一部分则按教材编排分为三大板块，学生可以自主选择一个板块进行作答。教师要选择更加多元、包容的态度来审视每个学生的学习水平，肯定进步、鼓励创新，让评价体系更加完善、更具科学性。
（三）多元智能综合，构建活跃氛围
一般而言，中职生在音乐学习的时候并不是单一智能在发挥影响，他们学会某首歌也有赖于多种智能的集体作用。比如，学生发挥身体运作智能来摆动身体的时候，其实就是在发挥自己的音乐智能，他们通过动作实现了对音符的记忆，音乐的旋律刻入他们的头脑之中，音乐的节奏则体现在他们的一举一动之间。这样看来，其实许多智能的发挥都与音乐智能有关，因此教师要明确智能的普遍性和综合性，积极接纳音乐课堂中的多种智能元素，吸引不同智能优势的学生参与，由此构筑音乐教学与学习的活跃氛圍，不断启发师生的音乐灵感。当学生发挥语言智能来记住各种歌词和音符，发挥身体运作智能来探索音乐的多种表现形式时，教师所应做的是要积极从学生身上吸取音乐学习的正向能量，以便自己改进课堂教学方式。
例如，在教学中国民乐这一部分时，很多中职生没有学习过相关乐器，对这方面的传统文化也不够熟悉，因此教师可以通过组织课堂游戏的方式来激发学生对民乐的兴趣。比如，在常见的民乐知识大比拼之类的竞赛游戏中，教师可以设置各种各样的题目让学生去选择和解答，答对的学生可以获得相应的小奖品。教师先通过播放音频让学生认识各种民乐的音色，然后给出一段合奏曲，让学生指出其中由哪些乐器演奏，分析其中的旋律其实与学生的逻辑智能也有关；或者展示各种民乐乐器的图片，让学生将其从拉弦、弹拨、吹奏、打击四个方面进行准确分类。这样的课堂小游戏帮助学生轻松愉悦地认识了传统民乐。空间智能、音乐智能、逻辑智能等的综合，奠定了下一步具体教学的基础。
（四）重视学生表达，突出教学特色
教与学是中职音乐教学不可分割、相互影响的两部分。从教师的角度来看，一方面，要尊重学生多元智能的发展；另一方面，还要着眼于基础教材，从平淡无奇之处生发创新，采用科学新颖的方式，使更多学生能够接受和喜欢课本中的音乐作品。
例如，教学流行音乐部分时，教师带领学生集体观赏迈克尔·杰克逊的音乐表演视频；教学舞曲和芭蕾舞剧的时候，通过多媒体来开展音乐欣赏课程。与此同时，教师还要关注学生的音乐表达，如苏州评弹这种形式，融合了声乐、器乐等，还能够借助各种各样的民间故事来进行说唱演绎，古色古香之中也透露着现代化的色彩。教师可以组织学生进行学习，学生既能够随着琵琶等乐器的灵动音色进行演唱，又可以品味曲折的故事情节，甚至可以自己动手创编故事与歌词。元素多样、形式新颖，也是音乐创作能力的一种体现。这样的教学突出了学生音乐学习的主体地位，彰显了中职生的音乐创造激情，有助于中职生在音乐学习中不断探索、自我成长。
三、结语
综前所述，多元智能理论在中职音乐教学中的运用有着广泛的适用性，教师要认真研读相关理论，并能够与教学实际中的种种情况联系起来，找到理论应用于实践的正确路径。通过吸纳这些先进的教育学、心理学理念，中职音乐教师要对自身的教学能力进行总结和反思，从多方面评价学生音乐学习的方式与习惯，引导中职生在音乐学习之路上有所收获、不断成长。
参考文献：
[1]刘晓毅.多元智能理论在中等职业学校音乐教育中的运用[J].辽宁教育行政学院学报，2015，32（1）：68-69.
[2]马 宏.基于多元智能理论指导下的中职英语教学探索[J].赤子（中旬刊），2014（18）：256-257.