一切学习的原动力是动机，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生转变学习方式的前提。在数学教学中，笔者注重激发学生的学习动机，培养其求知愿望，变“要我学”为“我要学”。
　　
　　培养学生的兴趣，唤起学生学习需求
　　
　　历史上，有许多数学家为研究数学付出毕生心血。那么究竟是什么因素使数学呈现出如此魔力呢？笔者认为是数学的独特美，并提出由数学美派生出创新思维的结构进程：数学美——产生数学兴趣——联想、猜想、想象——启发——归纳、类比、迁移——得到数学创造成果。学习兴趣是学习的直接动力，有了学习兴趣，便能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高。因此在数学课导入时，教师要给学生一些新鲜感觉，引起他们的兴趣，产生急于知晓的愿望，诱发渴求知识的浓厚兴趣。此外，改善师生关系，融洽师生情感，也可以使学生产生浓厚的学习兴趣。
　　
　　联系生活实际，激发学生的学习动力
　　
　　《数学课程标准》认为：学生学习数学的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如教学圆柱的侧面积时，教师可通过帮助学生回忆铺地毯、铁墙纸、卷席子等生活经验，了解圆柱的侧面展开图是个矩形，再放手让学生用类似的方法做实验，推导出圆柱体侧面积计算公式。通过联系生活经验，让学生知道数学知识产生的来历，能使学生对“身边的数学”有亲切、自然、真实的感觉，从而激发他们参与的动机，增强参与意识。学生掌握了某种知识（能力），让他们应用，去解决实际问题，他们会非常乐意。
　　
　　采用多种教法，让学生体会学习的乐趣
　　
　　数学教学必须重视优化教学方法和学法。教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动地参与获取知识的全过程；让他们认识到数学在生活中的作用，体会到数学的使用价值，从而使他们喜欢数学，乐学数学。数学的教法和学法是两个不同的主体——教师和学生进行的两种不同的教学活动——教和学——所运用的两种不同的方法，所以它们彼此独立，不可互相替代。教学方法具有目的性、耦合性、多样性、继承性和发展性等特点。教师在选择教学方法的时候，必须注意这些特点。此外还必须注意：1）教学的规律性及由此引伸出的教学原则；2）教学的目的和任务；3）这门科学的一般内容和方法以及该学科尤其是本课题的内容和方法；4）学生的学习可能性，年龄方面的可能性(生理的、心理的)，学业准备程度（教养的、教育的），班集体的特征，外部条件的特征；5）教师本身的可能性，教师已有的经验，对教学过程的一些典型情景的了解，理论修养和实际训练的程度，运用某些方法和手段的能力，选择最优方案的本领，以及个性品质等。
　　学生是教育教学的主体，学生的学习应该是主动的，方法应该是有创造性的：1）充分发挥学生的主体是学法改革的关键；2）让学生具备终生学习和创造的能力；3）掌握和运用科学的学习模式。因此在数学教学中，笔者采用尝试教学法，其核心是先练后讲、讲练结合。
　　
　　适当开展竞赛，让学生体验学习成就感
　　
　　在课堂教学的方式上，过去比较重视学生的个体行为和个体的有序竞争；在当今贯彻素质教育的课堂内应该重视学生的集体行动，这样有利于学习过程的优化，有利于激活学生的思维。因此，学生可以在教师引导下，开展小组学习讨论。
　　传统教学始终以分数这一种标准衡量学生，这种单一的评价方式可以使部分学生感到学习的乐趣，但不能让所有学生都感受到自身价值的存在。小组学习对学生从多角度、多方面进行评价，结合教学内容适时开展多种形式的竞赛，把学生从考试分数的竞赛引导为追求实际知识和技能的竞赛、智力竞赛、学习方法和学习效率的竞赛，促使学生专心听讲、仔细观察、认真分析、有意记忆，敢于摆脱束缚，勇于挑剔，体会掌握知识、应用知识的成就感。教师要从学生具体特点出发，精心设计教学过程；上课要保持良好情绪和教态，把微笑、爱抚、信任、鼓励带进课堂；教法上要坚持兴趣领先，实践为主，激发学生求知欲，引导学生动口、动脑、动手；学法上指导学生想一想、说一说、练一练，获得“自主感和成功感”，充分调动学生学习的内在心理需求，从而形成教师乐教、学生乐学的生动活泼局面，使学生主动参与学习，积极思维，奋发向上。
　　（作者单位：河南省洛阳市旭升中学）