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摘要：学生评价是教育评价最基本的一个领域，也是教育工作者最关注的一个方面。在我国高等教育快速迈入大众化的过程中，了解现代高校学生评价的特点与趋势，借鉴先进的改革经验，在我国开展行之有效的学生评价理论研究与实践活动，为促进大学生的全面发展，推动高校评价体系的不断进步创造条件。
关键词：形成性评价；高校；大学生；发展
美国著名教育家费朗德认为：没有评价就没有教育；没有科学的评价就没有有成效的教育；没有先进技术参加的评价，就没有现代化的教育。评价是高校教育中不可缺少的重要组成部分。评价的根本目的是为了促进学生发展。科学的评价，是学生调节自我学习、不断发展的需要，离开了学生主体性发展，教育则失去了依托和生命力。
在我国高等教育进人大众化阶段的今天，高等教育的任务已不再是培养少数社会精英，而是培养具有专业知识和技能、能够适应社会多样化需要的高级专门人才。如何保证高等教育的质量，特别是确保高校培养学生的质量问题已成为社会关注的焦点。在这一背景下，高校传统上以单一的鉴定分等为目的的学生评价制度的缺陷日益显露，以促进学生发展为目的的形成性评价备受关注。
一、以往评价中存在的主要问题
一提到学生评价，有很多人会在脑海里闪出考试两个字，在传统的以科举考试为主要手段的人才评价方式的影响下，“总结性评价”在我国高校学生评价中长期占据主导地位。总结性评价又称“事后评价”，一般是在一学年结束后，为了解学生一学年来发展的最终效果而进行的评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了预期的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定、区分出等级。
我国高校中普遍使用的学生评价方式是综合素质测评法，又称为综合评判法，是一种定量分析的方法，它力图从德、智、体三个方面综合地考查学生，但是，由于测验内容是不同质的，所以把三者分别赋予权重之后相加，最终以“总结评价”的形式对学生进行甄别与选拔，忽视了改进与激励的功能。这种评价体系存在着许多问题，如：在实际运用的过程中，期末考试成绩在这种评价中占有很大比重，考试内容多是教师课堂教授内容，学生缺乏思考和创新的动力；综合素质评价主要由学工干部操作，测评过程中出现的问题不能及时、客观地反映给任课教师，同时考评体系以学工干部自编为主，多数学工干部在学生评价方面缺乏必要的专业培训；另外，这种评价有较强的功利性，评价过程中有可能产生学生对量化积分过于重视的不良影响，把追求“积分”作为大学生活的唯一目标，忽视进步的过程，长此以往，将对当代大学生全面可持续的发展不利……这些问题成为传统的学生综合素质评价体系无法克服的弊端。
二、形成性评价的原则与意义
当前，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，但对自己的优缺点缺乏正确的认识。因此，对大学生的评价不能简单的根据模式化的量化体系对学生进行三六九等的划分，应根据所得到的多种信息全面分析，坚持全面、个性、发展的原则，强调对学生发展过程的评价，同时在反馈评价的过程中不断矫正学生的行为，以达到预期的目标，即所谓的“形成性评价(formative assessment)”，这一概念由美国芝加哥大学评价研究专家斯克里文于1967年提出。
形成性评价对于新形势下大学生及时发现自身存在的不足以及素质的全面提高都具有积极意义。通过将评价结果反馈给学生以促使他们进行不断的自我反思，并据此进行自我调节和完善。与总结性评价重视阶段学习的结果相对应，形成性评价重视正在进行的学习活动；其次，形成性评价具有持续性，因为它是对学生学习过程的评价，不能像总结性评价一样，一次评价就可以结束，只有持断地进行，才能及时地发现问题；形成性评价最显著的特点是及时性，它及时揭示学生学习中存在的问题，及时反馈并加以调整，从而促进学生学习的改善。这种及时反馈的方式，强化了学生学习的成功之处，同时激励学生改进不足，比单一的总结性评价更有效地帮助学生学习的开展。形成性评价主要遵循以下几个原则：
1、导向性原则。通过形成性评价的研究，促使学生综合素质的不断发展。学生形成性评价，应突出以人为本，面向全体学生，体现基础性和发展性，有利于学生了解自己，挖掘潜能，建立自信，实现可持续发展。
2、全面性原则。要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生高尚的道德品质和良好的公民素养，终身学习的能力以及健壮的体魄、良好的心理素质和健康的审美情趣，实现评价内容的多元化。同时应为不同层面的学生提供参与的机会，使每个学生均获得不同程度的发展。
3、发展性原则。“发展”是学生评价的核心，通过评价的功能、内容、方式方法、主体参与等方面的改革，突显评价的激励、反馈、调整和改进功能。坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现学生潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。激发学生主体自我发展的意识，让所有学生在自己原有的基础上都能得到发展。另外，形成性评价本身也是一个动态过程，它不是静止的而是发展的。评价的内容应该随着评价的对象变化而不断调整，不断创新。
4、激励性原则。在评价中特别注意对学生的情绪和感情的影响。注重感情的投入，对学生取得的每一点成绩给予积极鼓励。
三、形成性评价体系的创新之处
要建立一个科学的形成性评价体系，需要进行以下几方面的创新工作：
1、评价内容的创新——由过于注重知识向关注人的全面发展转变，注重学生综合素质的提高。
2、评价形式的创新——由单一形式向多种形式的转变
3、评价主体的创新——由单一评价向多元评价转变
4、评价工具的创新——由单一向综合转变
5、评价结果呈现形式上的创新——由百分制向等级制+评语式转变
四、形成性评价的具体组织形式
形成性评价这一概念自提出以来，受到了教育界的广泛关注。自20世纪80年代以来，美国高校的学生形成性评价由理论阶段发展到应用的层面，在实践过程中形成了五种具体的组织形式，并且逐渐为其他国家的高等教育所借鉴。与传统的学生评价方法相比，这些学生评价更注重创设真实的情景，通过学生在日常的情景中的个性化表现来评价学生。
(1)档案袋评价是在宽松的环境中完成的，有目的地收集能够展示学生在一个或多个学科领域内的努力、进步以及取得的成就。它所收集的作品种类和风格多种多样，既可以是最终作品，也可以包括草稿、修改稿，还可以附带有他人评价、自我反思、自我评价等补充材料，能够帮助学生在评价的过程中进步，并且让学生看到自己的进步证据。这种评价方法的信度较低，而且因为档案袋的内容多种多样，缺乏评价的标准，导致材料之间的可比 性差。
(2)课堂评估是一种典型的形成性评价，它通过把学生的课堂学习情况及时反馈给教师，帮助教师提高教学的有效性，因此，课堂评估是以学生为中心设计开放性的问题，并且在评估时多采用匿名的方式，鼓励学生大胆的创造性回答。课堂评估最大的优点是反馈及时、简便易用，既能够提高教师教学的有效性，又能帮助学生改进学习。但是这种评价方式强调实施的地点在课堂上，对于学生课余时间自我发展的过程缺乏有效的监督和评价。
(3)具体技能的评价是根据现实需要，模拟不同的场景来提高学生的具体技能，如：学生的知识技能、情感、态度、价值观；学生的学科素养、基本的科学精神和科学态度；学生收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力、探索精神和创新能力；学生与他人的交流与合作，团队精神和责任感；学生的健康体魄和良好心理素质等等。既是形成性评价，因为它们需要花费一个学期或者一段时间来完成，又有总结性评价，最终要根据学生的作品或者表现给学生一个成绩。评价中所涉及的各种方法都强调教师及时给予学生全面的指导，强调的是在指导的过程中帮助学生进步，而不是为了评价而评价，仅以获得学生现有学习的信息为目的。
(4)价值增值法通过测验学生入学时以及毕业时的成绩和各项表现，最终计算二者的差值的方法进行学生评价。价值增值评价最大的特征是把院校看作一个整体，思考不同的院校对学生产生了什么不同影响，是能够真正提高高等教育质量的基本评价方法，因此这一方法在美国被推广应用。
(5)毕业生追踪调查的方法通常是在学生毕业后两年或者五年这个阶段，对他们的工作、生活、学习状况进行追踪调查，借此了解大学经历对学生的影响，对在校生的学习、生活提供借鉴。这种方法也存在着不足：反馈率偏低；调查信息反映的是几年前的学习生活和就业状况，相对过时；调查结果的信度和效度无法保证等。
如何将“形成性评价”这一“舶来品”应用到我国教育教学实践中，使之适应我国的文化背景和教育实际，转化为激励学生全面发展的内在动力，值得研究人员和教师去探讨。具体应用的过程中应根据学校、教师、家长和学生的实际情况，融合不同方法的特色之处，在评价内容与领域、学生参与的程度与方式、自我评价与自我反省的指导等诸多方面做出相应的调整，以期收到理想的教育效果。
关键词：形成性评价；高校；大学生；发展
美国著名教育家费朗德认为：没有评价就没有教育；没有科学的评价就没有有成效的教育；没有先进技术参加的评价，就没有现代化的教育。评价是高校教育中不可缺少的重要组成部分。评价的根本目的是为了促进学生发展。科学的评价，是学生调节自我学习、不断发展的需要，离开了学生主体性发展，教育则失去了依托和生命力。
在我国高等教育进人大众化阶段的今天，高等教育的任务已不再是培养少数社会精英，而是培养具有专业知识和技能、能够适应社会多样化需要的高级专门人才。如何保证高等教育的质量，特别是确保高校培养学生的质量问题已成为社会关注的焦点。在这一背景下，高校传统上以单一的鉴定分等为目的的学生评价制度的缺陷日益显露，以促进学生发展为目的的形成性评价备受关注。
一、以往评价中存在的主要问题
一提到学生评价，有很多人会在脑海里闪出考试两个字，在传统的以科举考试为主要手段的人才评价方式的影响下，“总结性评价”在我国高校学生评价中长期占据主导地位。总结性评价又称“事后评价”，一般是在一学年结束后，为了解学生一学年来发展的最终效果而进行的评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了预期的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定、区分出等级。
我国高校中普遍使用的学生评价方式是综合素质测评法，又称为综合评判法，是一种定量分析的方法，它力图从德、智、体三个方面综合地考查学生，但是，由于测验内容是不同质的，所以把三者分别赋予权重之后相加，最终以“总结评价”的形式对学生进行甄别与选拔，忽视了改进与激励的功能。这种评价体系存在着许多问题，如：在实际运用的过程中，期末考试成绩在这种评价中占有很大比重，考试内容多是教师课堂教授内容，学生缺乏思考和创新的动力；综合素质评价主要由学工干部操作，测评过程中出现的问题不能及时、客观地反映给任课教师，同时考评体系以学工干部自编为主，多数学工干部在学生评价方面缺乏必要的专业培训；另外，这种评价有较强的功利性，评价过程中有可能产生学生对量化积分过于重视的不良影响，把追求“积分”作为大学生活的唯一目标，忽视进步的过程，长此以往，将对当代大学生全面可持续的发展不利……这些问题成为传统的学生综合素质评价体系无法克服的弊端。
二、形成性评价的原则与意义
当前，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，但对自己的优缺点缺乏正确的认识。因此，对大学生的评价不能简单的根据模式化的量化体系对学生进行三六九等的划分，应根据所得到的多种信息全面分析，坚持全面、个性、发展的原则，强调对学生发展过程的评价，同时在反馈评价的过程中不断矫正学生的行为，以达到预期的目标，即所谓的“形成性评价(formative assessment)”，这一概念由美国芝加哥大学评价研究专家斯克里文于1967年提出。
形成性评价对于新形势下大学生及时发现自身存在的不足以及素质的全面提高都具有积极意义。通过将评价结果反馈给学生以促使他们进行不断的自我反思，并据此进行自我调节和完善。与总结性评价重视阶段学习的结果相对应，形成性评价重视正在进行的学习活动；其次，形成性评价具有持续性，因为它是对学生学习过程的评价，不能像总结性评价一样，一次评价就可以结束，只有持断地进行，才能及时地发现问题；形成性评价最显著的特点是及时性，它及时揭示学生学习中存在的问题，及时反馈并加以调整，从而促进学生学习的改善。这种及时反馈的方式，强化了学生学习的成功之处，同时激励学生改进不足，比单一的总结性评价更有效地帮助学生学习的开展。形成性评价主要遵循以下几个原则：
1、导向性原则。通过形成性评价的研究，促使学生综合素质的不断发展。学生形成性评价，应突出以人为本，面向全体学生，体现基础性和发展性，有利于学生了解自己，挖掘潜能，建立自信，实现可持续发展。
2、全面性原则。要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生高尚的道德品质和良好的公民素养，终身学习的能力以及健壮的体魄、良好的心理素质和健康的审美情趣，实现评价内容的多元化。同时应为不同层面的学生提供参与的机会，使每个学生均获得不同程度的发展。
3、发展性原则。“发展”是学生评价的核心，通过评价的功能、内容、方式方法、主体参与等方面的改革，突显评价的激励、反馈、调整和改进功能。坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现学生潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。激发学生主体自我发展的意识，让所有学生在自己原有的基础上都能得到发展。另外，形成性评价本身也是一个动态过程，它不是静止的而是发展的。评价的内容应该随着评价的对象变化而不断调整，不断创新。
4、激励性原则。在评价中特别注意对学生的情绪和感情的影响。注重感情的投入，对学生取得的每一点成绩给予积极鼓励。
三、形成性评价体系的创新之处
要建立一个科学的形成性评价体系，需要进行以下几方面的创新工作：
1、评价内容的创新——由过于注重知识向关注人的全面发展转变，注重学生综合素质的提高。
2、评价形式的创新——由单一形式向多种形式的转变
3、评价主体的创新——由单一评价向多元评价转变
4、评价工具的创新——由单一向综合转变
5、评价结果呈现形式上的创新——由百分制向等级制+评语式转变
四、形成性评价的具体组织形式
形成性评价这一概念自提出以来，受到了教育界的广泛关注。自20世纪80年代以来，美国高校的学生形成性评价由理论阶段发展到应用的层面，在实践过程中形成了五种具体的组织形式，并且逐渐为其他国家的高等教育所借鉴。与传统的学生评价方法相比，这些学生评价更注重创设真实的情景，通过学生在日常的情景中的个性化表现来评价学生。
(1)档案袋评价是在宽松的环境中完成的，有目的地收集能够展示学生在一个或多个学科领域内的努力、进步以及取得的成就。它所收集的作品种类和风格多种多样，既可以是最终作品，也可以包括草稿、修改稿，还可以附带有他人评价、自我反思、自我评价等补充材料，能够帮助学生在评价的过程中进步，并且让学生看到自己的进步证据。这种评价方法的信度较低，而且因为档案袋的内容多种多样，缺乏评价的标准，导致材料之间的可比 性差。
(2)课堂评估是一种典型的形成性评价，它通过把学生的课堂学习情况及时反馈给教师，帮助教师提高教学的有效性，因此，课堂评估是以学生为中心设计开放性的问题，并且在评估时多采用匿名的方式，鼓励学生大胆的创造性回答。课堂评估最大的优点是反馈及时、简便易用，既能够提高教师教学的有效性，又能帮助学生改进学习。但是这种评价方式强调实施的地点在课堂上，对于学生课余时间自我发展的过程缺乏有效的监督和评价。
(3)具体技能的评价是根据现实需要，模拟不同的场景来提高学生的具体技能，如：学生的知识技能、情感、态度、价值观；学生的学科素养、基本的科学精神和科学态度；学生收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力、探索精神和创新能力；学生与他人的交流与合作，团队精神和责任感；学生的健康体魄和良好心理素质等等。既是形成性评价，因为它们需要花费一个学期或者一段时间来完成，又有总结性评价，最终要根据学生的作品或者表现给学生一个成绩。评价中所涉及的各种方法都强调教师及时给予学生全面的指导，强调的是在指导的过程中帮助学生进步，而不是为了评价而评价，仅以获得学生现有学习的信息为目的。
(4)价值增值法通过测验学生入学时以及毕业时的成绩和各项表现，最终计算二者的差值的方法进行学生评价。价值增值评价最大的特征是把院校看作一个整体，思考不同的院校对学生产生了什么不同影响，是能够真正提高高等教育质量的基本评价方法，因此这一方法在美国被推广应用。
(5)毕业生追踪调查的方法通常是在学生毕业后两年或者五年这个阶段，对他们的工作、生活、学习状况进行追踪调查，借此了解大学经历对学生的影响，对在校生的学习、生活提供借鉴。这种方法也存在着不足：反馈率偏低；调查信息反映的是几年前的学习生活和就业状况，相对过时；调查结果的信度和效度无法保证等。
如何将“形成性评价”这一“舶来品”应用到我国教育教学实践中，使之适应我国的文化背景和教育实际，转化为激励学生全面发展的内在动力，值得研究人员和教师去探讨。具体应用的过程中应根据学校、教师、家长和学生的实际情况，融合不同方法的特色之处，在评价内容与领域、学生参与的程度与方式、自我评价与自我反省的指导等诸多方面做出相应的调整，以期收到理想的教育效果。