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不论是在古代还是现代，不论是国内还是国外，“读”在语言的教学中都极受重视。朗读是一种发声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声的语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参加的复杂的思维活动过程。朗读的形式多样，包括范读、跟读、齐声读、个别读、背诵等。它是学习英语的一种有效手段，一方面，出声朗读有助于记忆；另一方面，通过朗读，刺激声带肌肉的发展，并逐渐培养出标准的语音、语调和情感。
然而，本人发现有很多学生他们没能实实在在参与到力度的队伍中，他们只是在课上跟着教师重复几遍，课后得不到巩固练习，很快就遗忘了。或者他们自己会读出他们认为的发音，久而久之，点变成面，很多学生不再有学习英语的兴趣与动力。而早读恰好为我们英语教学与学生口语能力的训练提供了一个很好的“读”的机会。早读相当重要，它是英语学科组织教学的一个重要环节。以下本人将谈谈如何使早读变成有效早读。
1. 认真布置每天的早读内容
1.1 词汇的记忆
牛津英语的词汇量很多，而且词汇新，与生活的联系比较密切。学生要想拥有好的英语成绩，词汇的准确背诵是必不可少的。每个单元都有词汇表，首先教师应在起始年级抓好音标教学，教会学生拼读单词的方法，学会了学生会终生受益。再者，教师可以利用磁带、光盘，在早读课播放两到三遍正确的读音，再通过教师本人或发音好的学生领读，尽量确保学生读音的正确。学生如果会读，他们就不会怕读，不怕读，那么他们的成绩就不会差。本人发现早读课声音越大的班级往往英语成绩越好。所以，教者要抓好早读课的词汇朗读与背诵。
1.2 课文的朗读与背诵
比起词汇的朗读，对课文进行朗读又上升到另一个层次。不仅要求学生准确地读单词，而且对断句、语音、语调、整体朗读的感情都有一定的要求。同样教师可以在早读课播放磁带或动画让学生跟读，也可以预先布置学生回家预听。对学生听、读的结果教师一定要抽查并做出及时的纠正。学生朗读到一定的程度应该要求学生对课文进行背诵。在教学过程中，笔者要求学生对每个单元的Reading、Speak Up与Task等板块的内容进行背诵。背诵非常重要，它是培养学生语感的有效方法，对一部分背诵速度慢的学生，教师可以节选重要的段落要求背诵。
1.3 语法的学习
初中阶段学生要掌握必要的语法才能应付大大小小的考试。但语法的掌握讲求的是方法。早读课可以给学生提供预习的机会。首先，学生可以在早读课上对某一语法知识点及其例句大声地念，念的时候注意力一定要集中。大部分学生的语法都感到乏味，所以学生必须要有一定的意志和可行的方法。大声念完之后，学生对该知识点有了大致的了解，对一些细节性的东西，学生可以细细思考，也可以找一些相应的习题来做。如果答案不对，自己又想不通，一定要寻求教师的帮助。
1.4 课外读物赏析
对于一些学有余力的学生，光靠课本上的一点知识是“喂不饱”他们的。这时可以要求他们学习积累更多的词汇、美句、美文，每星期可要求学生做一些课外读物的摘抄，学生自己查字典并记录下来，当完成了教师布置的任务后，就可以诵读自己的内容，吸取更多的知识，这有利于学生往更高的层次发展，特别是现在的中考中阅读的比重在逐步增加，难度一年胜过一年，大量的词汇与平时积累的信息有助于学生阅读能力的提高。
2. 加强措施，培养学生良好的朗读习惯
2.1 激发兴趣、营造氛围，变“要我读”为“我要读”
兴趣是最好的教师，是学生学习真正的动力。激发学生的朗读兴趣是提高朗读能力的内在因素。朗读教学过程中往往会遇到这样一些情况：一些教师认为教会了书本上的单词、句型及课文，学生就会读了，用不着刻意训练，课堂时间更多地应该用在其他方面；也有些教师要求学生每天在家读书，但由于学生没有毅力坚持而成为一句空话；早读课上教师在就大声读、教师一走就停止；当一位学生遇到不会读的单词而停顿或读错时全班哄堂大笑；外地学生因为发音不准而遭到学生的嘲笑；学生朗读的声音越来越轻等等。这都是妨碍朗读的消极因素。通过实践，笔者认识到，只有建立一种相互尊重、民主平等的师生关系，使学生置身于一种敢读、想读的学习氛围才能吸引学生大声的朗读。
2.2 加强指导、培养技巧，变“我要读”为“我会读”
重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准，朗读流畅是运用英语进行交流的基础。许多学生读英语时喜欢拖调，也有些学生读英语时从头至尾是一个调，显得单调枯燥。这是由于缺乏一定的朗读技巧所造成的。英语是一门语言，如中文一样，在朗读时也会有语音语调的变化，也有一定的朗读技巧。英语的朗读就是运用轻重音、节奏、语调等语音手段把语言材料的思想表达出来。教朗读，宜模仿和讲练结合。从模仿入手，辅以朗读技巧的讲解，再进行操练。教师平时进行朗读训练时，应该注意以下几点：
其一，朗读一定要自然。集体朗读时教师经常强调整齐，忽略准确自然的朗读，因而容易造成学生唱读的现象。唱读现象一旦形成就很难改正，因此，在起始阶段教师就要抓紧。
其二，语音语调应尽可能标准。朗读的教学过程一般为：1）教师或录音的范读。2）讲解技巧。3）领读。4）学生朗读。
我们可以利用早读课十五至三十分钟的时间进行。外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期朗读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，有事半功倍的效果。而且早读课不像正常上课那样严格，师生之间的交流互动也不拘形式，更能促进师生之间的感情。一举多得，何乐而不为呢？学生对语音比较敏感，学习标准的语音比成人容易，因此，教师应多使用标准的录音，让学生模仿，培养标准地道的语音语调。训练语音、语调有多种方法，比如：让学生跟读并模仿教材配套磁带、光盘中的语音语调；定期收看英语节目；搜集一些英文小诗或简短的英语小故事，组织学生进行朗诵比赛；英语模仿秀、谁是最佳配音等等。
2.3 积极评价、养成习惯，变“我会读”为“我爱读”
教学大纲指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯”。教师应有意识、有步骤地培养学生朗读的习惯。除了激发兴趣、指导技巧之外，积极的评价更有助于习惯的养成。
3. 坚持对早读进行检查
早读课的效果要检查，应善始善终，保质保量。如果只安排早读的任务而不检查，个别自觉性不强的学生就会产生偷懒的心理，说闲话、做小动作，甚至看别的书、睡觉。因此，教师要做好对早读效果的检查。可根据需要进行全面检查或个别抽查。在检查的过程中要注意学生基础的优差，要难易适中，对没有完成任务的学生要有一定的后期处理条例。教师在这些问题上要说一不二，否则学生会养成投机心理。
总之，按照以上做法辅导早读，本人感觉大多数学生早读都很认真，并逐步由被动变为主动，形成习惯，因此早读的质量大大提高，学生英语学习的综合素质也得到了有效的促进与提高。
参考文献
白光. 中学英语教学法[M]. 桂林： 广西师范大学出版社， 1988.
（作者单位：江苏省常州市西夏墅中学）
然而，本人发现有很多学生他们没能实实在在参与到力度的队伍中，他们只是在课上跟着教师重复几遍，课后得不到巩固练习，很快就遗忘了。或者他们自己会读出他们认为的发音，久而久之，点变成面，很多学生不再有学习英语的兴趣与动力。而早读恰好为我们英语教学与学生口语能力的训练提供了一个很好的“读”的机会。早读相当重要，它是英语学科组织教学的一个重要环节。以下本人将谈谈如何使早读变成有效早读。
1. 认真布置每天的早读内容
1.1 词汇的记忆
牛津英语的词汇量很多，而且词汇新，与生活的联系比较密切。学生要想拥有好的英语成绩，词汇的准确背诵是必不可少的。每个单元都有词汇表，首先教师应在起始年级抓好音标教学，教会学生拼读单词的方法，学会了学生会终生受益。再者，教师可以利用磁带、光盘，在早读课播放两到三遍正确的读音，再通过教师本人或发音好的学生领读，尽量确保学生读音的正确。学生如果会读，他们就不会怕读，不怕读，那么他们的成绩就不会差。本人发现早读课声音越大的班级往往英语成绩越好。所以，教者要抓好早读课的词汇朗读与背诵。
1.2 课文的朗读与背诵
比起词汇的朗读，对课文进行朗读又上升到另一个层次。不仅要求学生准确地读单词，而且对断句、语音、语调、整体朗读的感情都有一定的要求。同样教师可以在早读课播放磁带或动画让学生跟读，也可以预先布置学生回家预听。对学生听、读的结果教师一定要抽查并做出及时的纠正。学生朗读到一定的程度应该要求学生对课文进行背诵。在教学过程中，笔者要求学生对每个单元的Reading、Speak Up与Task等板块的内容进行背诵。背诵非常重要，它是培养学生语感的有效方法，对一部分背诵速度慢的学生，教师可以节选重要的段落要求背诵。
1.3 语法的学习
初中阶段学生要掌握必要的语法才能应付大大小小的考试。但语法的掌握讲求的是方法。早读课可以给学生提供预习的机会。首先，学生可以在早读课上对某一语法知识点及其例句大声地念，念的时候注意力一定要集中。大部分学生的语法都感到乏味，所以学生必须要有一定的意志和可行的方法。大声念完之后，学生对该知识点有了大致的了解，对一些细节性的东西，学生可以细细思考，也可以找一些相应的习题来做。如果答案不对，自己又想不通，一定要寻求教师的帮助。
1.4 课外读物赏析
对于一些学有余力的学生，光靠课本上的一点知识是“喂不饱”他们的。这时可以要求他们学习积累更多的词汇、美句、美文，每星期可要求学生做一些课外读物的摘抄，学生自己查字典并记录下来，当完成了教师布置的任务后，就可以诵读自己的内容，吸取更多的知识，这有利于学生往更高的层次发展，特别是现在的中考中阅读的比重在逐步增加，难度一年胜过一年，大量的词汇与平时积累的信息有助于学生阅读能力的提高。
2. 加强措施，培养学生良好的朗读习惯
2.1 激发兴趣、营造氛围，变“要我读”为“我要读”
兴趣是最好的教师，是学生学习真正的动力。激发学生的朗读兴趣是提高朗读能力的内在因素。朗读教学过程中往往会遇到这样一些情况：一些教师认为教会了书本上的单词、句型及课文，学生就会读了，用不着刻意训练，课堂时间更多地应该用在其他方面；也有些教师要求学生每天在家读书，但由于学生没有毅力坚持而成为一句空话；早读课上教师在就大声读、教师一走就停止；当一位学生遇到不会读的单词而停顿或读错时全班哄堂大笑；外地学生因为发音不准而遭到学生的嘲笑；学生朗读的声音越来越轻等等。这都是妨碍朗读的消极因素。通过实践，笔者认识到，只有建立一种相互尊重、民主平等的师生关系，使学生置身于一种敢读、想读的学习氛围才能吸引学生大声的朗读。
2.2 加强指导、培养技巧，变“我要读”为“我会读”
重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准，朗读流畅是运用英语进行交流的基础。许多学生读英语时喜欢拖调，也有些学生读英语时从头至尾是一个调，显得单调枯燥。这是由于缺乏一定的朗读技巧所造成的。英语是一门语言，如中文一样，在朗读时也会有语音语调的变化，也有一定的朗读技巧。英语的朗读就是运用轻重音、节奏、语调等语音手段把语言材料的思想表达出来。教朗读，宜模仿和讲练结合。从模仿入手，辅以朗读技巧的讲解，再进行操练。教师平时进行朗读训练时，应该注意以下几点：
其一，朗读一定要自然。集体朗读时教师经常强调整齐，忽略准确自然的朗读，因而容易造成学生唱读的现象。唱读现象一旦形成就很难改正，因此，在起始阶段教师就要抓紧。
其二，语音语调应尽可能标准。朗读的教学过程一般为：1）教师或录音的范读。2）讲解技巧。3）领读。4）学生朗读。
我们可以利用早读课十五至三十分钟的时间进行。外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期朗读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，有事半功倍的效果。而且早读课不像正常上课那样严格，师生之间的交流互动也不拘形式，更能促进师生之间的感情。一举多得，何乐而不为呢？学生对语音比较敏感，学习标准的语音比成人容易，因此，教师应多使用标准的录音，让学生模仿，培养标准地道的语音语调。训练语音、语调有多种方法，比如：让学生跟读并模仿教材配套磁带、光盘中的语音语调；定期收看英语节目；搜集一些英文小诗或简短的英语小故事，组织学生进行朗诵比赛；英语模仿秀、谁是最佳配音等等。
2.3 积极评价、养成习惯，变“我会读”为“我爱读”
教学大纲指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯”。教师应有意识、有步骤地培养学生朗读的习惯。除了激发兴趣、指导技巧之外，积极的评价更有助于习惯的养成。
3. 坚持对早读进行检查
早读课的效果要检查，应善始善终，保质保量。如果只安排早读的任务而不检查，个别自觉性不强的学生就会产生偷懒的心理，说闲话、做小动作，甚至看别的书、睡觉。因此，教师要做好对早读效果的检查。可根据需要进行全面检查或个别抽查。在检查的过程中要注意学生基础的优差，要难易适中，对没有完成任务的学生要有一定的后期处理条例。教师在这些问题上要说一不二，否则学生会养成投机心理。
总之，按照以上做法辅导早读，本人感觉大多数学生早读都很认真，并逐步由被动变为主动，形成习惯，因此早读的质量大大提高，学生英语学习的综合素质也得到了有效的促进与提高。
参考文献
白光. 中学英语教学法[M]. 桂林： 广西师范大学出版社， 1988.
（作者单位：江苏省常州市西夏墅中学）