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摘要：合作探究式教学强调以思考、实践与创新等多项要素为核心，是合作学习与探究式学习的有机结合。本文结合初中生物学科教学，对合作探究教学模式的有效开展提出几点建议。
关键词：初中生物；课内外教学；合作探究；教学模式
合作探究教学模式能够激发学生的学习兴趣，唤醒其学习主动性，使其学习思维和方式得到转变，切实提高创新意识与实践能力，是真正适合初中生物课程的教学模式。
一、培养学生的设计与分析能力
学生的认知只有在实践活动等过程中得到应用，才能够真正从根本上促进其全面的发展，使之更有信心坚持下去，从而获得创新与实践能力的双提升。因此，无论在课内还是课外，开展多样化的合作探究模式教学，都需要谨慎考虑如何促进学生参与积极性的问题。那么如果从课堂实践活动和课外实践活动两个方面来分析的话，自然是要先确保课堂上实践活动的有效性。课堂上的实践活动目的是为了训练学生完整的设计实验能力以及观察、记录和分析数据的能力。例如，在“环境对生物的影响”一节中，需要探究光照对于黄粉虫幼虫生活的影响，这需要引导学生针对实验内容来进行实验设计，以及如何来根据生活现象发现并且提出问题，这是开展实践活动的前提。在根据问题作出猜想与假设后，便进入到了实验设计环节当中，教师需要让学生通过小组合作来进行讨论，设计出实验方案和观察方法，在该实验中有两个较为重要的问题，其一是如何设计两种不同光照环境下的黄粉虫放置数量及方式；其二是观察记录表格的规划。基于这两个问题的难度，教师有必要扩大讨论探究范围，将普通的4人小组进行扩充，充分地促进学生之间展开深度地交流与思考，从而发展能力。在讨论结束后，学生便可以根据所得方案展开实验，最后将具体操作过程与数据记录表格进行完善。
二、根据探究内容选择具体策略
课堂上除了有能够带领学生进行科学探究的实践活动外，还可以让学生去进行各种不同的部分性环节探究。比如在探究种子的萌发条件过程中，教师可以让学生先去观察演示实验中为什么会有一些种子不萌发的现象，进而引导学生对于影响种子萌发的外界条件进行推测，并选择其中一个展开实验设计，说明其可行性，最后由教师呈现标准的实验操作，让学生针对演示实验来思考需要修改的问题。在这一类型的探究实践活动中，重点培养的就是多向推理能力，与其他训练有所不同的是，这种类型的探究活动中需要探究的因素可能会有多个，并且更加强调小组各成员之间的组织性和协调性，因此讨论交流与思维训练的面也会更加广泛。
还有一些课堂合作探究活动是对已有的问题进行分析和验证，比如光合作用。在光合作用相关实验中，对于光是光合作用的条件以及氧气是光合作用的产物等理论知识的探究活动是比较常见的，但由于其所需要的时间和步骤过于冗长，短短的45分钟仅能够完成某一些问题的分析和验证，所以这种探究活动就属于部分性环节探究，对部分实验步骤进行操作练习，并分析实验数据，与完整探究活动不同的是，部分性实践探究过程更注重的是对探究活动中定性因素的分析，是对实验操作的模仿，当然同样也需要各小组成员与教师的合作互助，从而指导学生完成实验探究活动。
可以看出，在初中生物教学中并不是所有的实验都能够交给学生独立操作完成，也不是所有活动都能够通过讨论就可以纠正操作上存在的一些错误，因此对于一些重难点的操作训练是必须要进行的，步骤就是由教师进行演示，学生进行模仿，从模仿逐渐到学会，再到创新。从初中生物课程标准中就可以看出，对于技能性的训练目标有着明确的模仿要求，即在原型示范和具体指导下完成实践操作，形成能力。因此，无论是哪一种探究教学模式，都需要有引导学生经历模仿的过程和内容，教师也应充分运用演示实验来降低学生的学习难度，从而提高教学效率。
三、课内外探究活动的补充与延伸
课后带领学生对课上的实践活动进行更加深入的探索，目的是为了加深学生对于课上学习内容的理解和实践应用，也使对课堂没有完成的探究活动环节进行完善。仍以种子萌发实验为例，教师可以让学生在课堂实验探究基础上，在课下进行延续，根据课上所涉及的实验探究方案，亲自栽培种植菜豆或玉米种子，定期的用照片进行记录，以周为单位发表在网络交流平台上，由教师审阅各小组的种子萌发和养护情况。
课后探究活动的目的是对课上探究活动进行拓展和延伸，同样也可以将课上的探究活动与课下探究相结合，从而消除掉生物学习实践活動短暂和碎片化的弊端，培养学生的持久探索精神，从而在生活中增强持续实践的动力，真正养成一种以全面发展视角看待问题的科学素养。
综上所述，合作探究式的课堂教学为学生提供更多学习方式的选择，也给予了他们在学习上的更多自由，群体合作的形式不仅使学生的学习视野得到了拓展，也让每个学生都能够有动手实践和参与的机会。可以说，教学模式的有效转变不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够使其合作意识、具体技能方法和思维得到促进与发展，切实增强其理论走向实践的能力。
参考文献
[1]李英.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].现代农业，2019（05）：98-99.
[2]李凤.基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：111.
关键词：初中生物；课内外教学；合作探究；教学模式
合作探究教学模式能够激发学生的学习兴趣，唤醒其学习主动性，使其学习思维和方式得到转变，切实提高创新意识与实践能力，是真正适合初中生物课程的教学模式。
一、培养学生的设计与分析能力
学生的认知只有在实践活动等过程中得到应用，才能够真正从根本上促进其全面的发展，使之更有信心坚持下去，从而获得创新与实践能力的双提升。因此，无论在课内还是课外，开展多样化的合作探究模式教学，都需要谨慎考虑如何促进学生参与积极性的问题。那么如果从课堂实践活动和课外实践活动两个方面来分析的话，自然是要先确保课堂上实践活动的有效性。课堂上的实践活动目的是为了训练学生完整的设计实验能力以及观察、记录和分析数据的能力。例如，在“环境对生物的影响”一节中，需要探究光照对于黄粉虫幼虫生活的影响，这需要引导学生针对实验内容来进行实验设计，以及如何来根据生活现象发现并且提出问题，这是开展实践活动的前提。在根据问题作出猜想与假设后，便进入到了实验设计环节当中，教师需要让学生通过小组合作来进行讨论，设计出实验方案和观察方法，在该实验中有两个较为重要的问题，其一是如何设计两种不同光照环境下的黄粉虫放置数量及方式；其二是观察记录表格的规划。基于这两个问题的难度，教师有必要扩大讨论探究范围，将普通的4人小组进行扩充，充分地促进学生之间展开深度地交流与思考，从而发展能力。在讨论结束后，学生便可以根据所得方案展开实验，最后将具体操作过程与数据记录表格进行完善。
二、根据探究内容选择具体策略
课堂上除了有能够带领学生进行科学探究的实践活动外，还可以让学生去进行各种不同的部分性环节探究。比如在探究种子的萌发条件过程中，教师可以让学生先去观察演示实验中为什么会有一些种子不萌发的现象，进而引导学生对于影响种子萌发的外界条件进行推测，并选择其中一个展开实验设计，说明其可行性，最后由教师呈现标准的实验操作，让学生针对演示实验来思考需要修改的问题。在这一类型的探究实践活动中，重点培养的就是多向推理能力，与其他训练有所不同的是，这种类型的探究活动中需要探究的因素可能会有多个，并且更加强调小组各成员之间的组织性和协调性，因此讨论交流与思维训练的面也会更加广泛。
还有一些课堂合作探究活动是对已有的问题进行分析和验证，比如光合作用。在光合作用相关实验中，对于光是光合作用的条件以及氧气是光合作用的产物等理论知识的探究活动是比较常见的，但由于其所需要的时间和步骤过于冗长，短短的45分钟仅能够完成某一些问题的分析和验证，所以这种探究活动就属于部分性环节探究，对部分实验步骤进行操作练习，并分析实验数据，与完整探究活动不同的是，部分性实践探究过程更注重的是对探究活动中定性因素的分析，是对实验操作的模仿，当然同样也需要各小组成员与教师的合作互助，从而指导学生完成实验探究活动。
可以看出，在初中生物教学中并不是所有的实验都能够交给学生独立操作完成，也不是所有活动都能够通过讨论就可以纠正操作上存在的一些错误，因此对于一些重难点的操作训练是必须要进行的，步骤就是由教师进行演示，学生进行模仿，从模仿逐渐到学会，再到创新。从初中生物课程标准中就可以看出，对于技能性的训练目标有着明确的模仿要求，即在原型示范和具体指导下完成实践操作，形成能力。因此，无论是哪一种探究教学模式，都需要有引导学生经历模仿的过程和内容，教师也应充分运用演示实验来降低学生的学习难度，从而提高教学效率。
三、课内外探究活动的补充与延伸
课后带领学生对课上的实践活动进行更加深入的探索，目的是为了加深学生对于课上学习内容的理解和实践应用，也使对课堂没有完成的探究活动环节进行完善。仍以种子萌发实验为例，教师可以让学生在课堂实验探究基础上，在课下进行延续，根据课上所涉及的实验探究方案，亲自栽培种植菜豆或玉米种子，定期的用照片进行记录，以周为单位发表在网络交流平台上，由教师审阅各小组的种子萌发和养护情况。
课后探究活动的目的是对课上探究活动进行拓展和延伸，同样也可以将课上的探究活动与课下探究相结合，从而消除掉生物学习实践活動短暂和碎片化的弊端，培养学生的持久探索精神，从而在生活中增强持续实践的动力，真正养成一种以全面发展视角看待问题的科学素养。
综上所述，合作探究式的课堂教学为学生提供更多学习方式的选择，也给予了他们在学习上的更多自由，群体合作的形式不仅使学生的学习视野得到了拓展，也让每个学生都能够有动手实践和参与的机会。可以说，教学模式的有效转变不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够使其合作意识、具体技能方法和思维得到促进与发展，切实增强其理论走向实践的能力。
参考文献
[1]李英.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].现代农业，2019（05）：98-99.
[2]李凤.基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：111.