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小学科学是一门重要学科，它可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。在小学科学教学中，教师应将学生的“做与思”作为主导思想贯穿其中，让学生在“做”中“思”、在“思”中“做”，一直处于思维显性化状态中。
在新课标下，如何引导学生有效“做与思”在小学科学教学中的重要性日渐显现。教师要将学生“做与思”主导思想贯穿到科学教学各环节，在有效融合的基础上，高效引领学生在“思”中“做”，在“做”中“思”，提高综合实践能力。
一、层次设问，启动“做与思”融合意识
层次设问是有效融合“做与思”的重要手段之一。在小学科学教学中，教师要注重在深入解读科学课题知识中，从不同方面出发进行层次设问，为学生创建高效科学课题问题情境，在分析、解决课题问题中，有效启动班级各层次学生“做与思”融合意识，在“做与思”中高效学习科学课程知识。
以教科版《温度与水的变化》章节下《测量水的温度》为例，在有效耦合“做与思”过程中，教师要坚持因材施教的原则，尊重班级学生个体差异，科学安排各课堂教学各环节“测量水的温度”课题内容，结合前面《温度和温度计》课题知识，向学生展示《测量水的温度》课题演示实验，将抽象化的课题知识巧妙贯穿到演示实验各环节，进行合理化的层次设问，有效引导班级学生带着问题观看演示实验，并进行有效思考，促使班级各层次学生都参与到课堂问题解决中。同时，在讲解完“测量水的温度”课题知识后，教师要充分发挥自身主导作用，多层次有效引导班级学生，根据实验步骤、注意事项等，亲自动手测量“冷水” “热水”的温度。向班级各层次学生设置难易度不等的问题，要求他们在操作、观察等过程中，不断思考、探索，深化理解课题知识，高效解决“测量水的温度”课题问题，在无形中有效启动学生“做与思”融合意识。
因此，层次设问利于活跃科学课题课堂教学氛围，顺利调动班级各层次学生学习参与科学课堂积极性，在无形中融合“做与思”，启动班级各层次学生“做与思”融合意识，激发学生科学课程学习动力，为提高学生实践能力提供有力保障。
二、深化互动，激活“做与思”融合思维
在融合“做与思”过程中，教师要尊重班级学生个体差异，科学安排科学课题教学内容，合理划分合作学习小组，深化各层次学生信息技术课堂互动，在课堂教学实践中，激活“做与思”融合思维，促进学生能力发展。
以教科版《电》章节下《点亮小灯泡》为例，在讲解“点亮小灯泡”课题知识过程中，教师要從教与学结合的角度出发，深化课题课堂互动环节，强化学生课堂参与意识，巧妙激活班级各层次学生“做与思”融合思维。由于科学学科有着较强的实践性，教师要注意深化“点亮小灯泡”课题教学实践环节，采用合作学习方法，科学组织学生小组合作，利用已有的实验材料以及掌握的课题知识，进行相关的实践操作，在分工协作下，点亮日常生活中常见的小灯泡。在实践操作过程中，教师要仔细观察各小组学生实践情况，根据小组学生在点亮小灯泡过程中存在的问题，引导他们进行有效思考，深入挖掘各方面潜能，科学解决存在的问题，顺利点亮小灯泡。在此过程中，教师还可以让各小组学生根据实验操作，提出针对性问题，进行相关的探究实验，顺利激活班级学生“做与思”融合思维，落实课题教学理念。
因此，在小学科学课程教学中，深化各层次学生互动利于顺利落实素质教育背景下“做与思”融合理念。在科学融合的过程中，激活不同层次学生“做与思”融合思维，在“做与思”作用下，掌握科学的学习方法，培养科学学科思维。
三、接轨生活，提升“做与思”融合品质
在小学科学教学中，教师要注重课堂内外的有机融合，让理论教学顺利接轨日常生活，让学生在生活化实践中深刻感知科学学科在日常生活中的重要性，在“做与思”中真正消化吸收科学学科知识，内化日常生活中所需的重要能力，顺利提升学生“做与思”融合品质。
以教科版《溶解》章节下《不同物质在水中的溶解能力》为例，讲解完课题知识之后，教师要根据科学学科和日常生活紧密联系这一特征，科学安排“不同物质在水中的溶解能力”课题实践作业，要求班级各层次学生选取生活中常见的物质，进行相关的生活化实践操作，仔细观察生活中不同物质在水中的溶解能力。在全方位仔细观察实验现象的过程中，深入分析并解决遇到的问题，独立完成课后实践作业，以电子版的形式呈现出来，并根据实验操作情况，巧设实验问题，进一步进行实验探究，明确自主实践操作中无法解决的问题以及收获。教师可以根据班级各层次学生实践操作情况，进行专题教学，引导学生进行更深入的实践探究，在顺利和日常生活接轨的过程中，科学提升“做与思”融合品质，真正意义上促使科学学科教学在“做与思”作用下更加有效。
因此，接轨日常生活符合小学科学教材具体要求，利于学生更好地进行“做与思”，拓宽科学学科学习视野，利用科学学科理论知识解决日常生活中相关问题，快速构建并完善自身认知体系，切实提升“做与思”融合品质，利于提升科学学科教学水平，更好地绽放科学学科魅力。
四、结语
总而言之，在小学信息技术教学中，教师要根据“做与思”有效融合具体要求，在层次设问、深化互动、接轨生活等作用下，高效融合“做与思”，促使班级学生在“做与思”作用下全面发展。
【作者单位：昆山市张浦镇第二小学江苏】
在新课标下，如何引导学生有效“做与思”在小学科学教学中的重要性日渐显现。教师要将学生“做与思”主导思想贯穿到科学教学各环节，在有效融合的基础上，高效引领学生在“思”中“做”，在“做”中“思”，提高综合实践能力。
一、层次设问，启动“做与思”融合意识
层次设问是有效融合“做与思”的重要手段之一。在小学科学教学中，教师要注重在深入解读科学课题知识中，从不同方面出发进行层次设问，为学生创建高效科学课题问题情境，在分析、解决课题问题中，有效启动班级各层次学生“做与思”融合意识，在“做与思”中高效学习科学课程知识。
以教科版《温度与水的变化》章节下《测量水的温度》为例，在有效耦合“做与思”过程中，教师要坚持因材施教的原则，尊重班级学生个体差异，科学安排各课堂教学各环节“测量水的温度”课题内容，结合前面《温度和温度计》课题知识，向学生展示《测量水的温度》课题演示实验，将抽象化的课题知识巧妙贯穿到演示实验各环节，进行合理化的层次设问，有效引导班级学生带着问题观看演示实验，并进行有效思考，促使班级各层次学生都参与到课堂问题解决中。同时，在讲解完“测量水的温度”课题知识后，教师要充分发挥自身主导作用，多层次有效引导班级学生，根据实验步骤、注意事项等，亲自动手测量“冷水” “热水”的温度。向班级各层次学生设置难易度不等的问题，要求他们在操作、观察等过程中，不断思考、探索，深化理解课题知识，高效解决“测量水的温度”课题问题，在无形中有效启动学生“做与思”融合意识。
因此，层次设问利于活跃科学课题课堂教学氛围，顺利调动班级各层次学生学习参与科学课堂积极性，在无形中融合“做与思”，启动班级各层次学生“做与思”融合意识，激发学生科学课程学习动力，为提高学生实践能力提供有力保障。
二、深化互动，激活“做与思”融合思维
在融合“做与思”过程中，教师要尊重班级学生个体差异，科学安排科学课题教学内容，合理划分合作学习小组，深化各层次学生信息技术课堂互动，在课堂教学实践中，激活“做与思”融合思维，促进学生能力发展。
以教科版《电》章节下《点亮小灯泡》为例，在讲解“点亮小灯泡”课题知识过程中，教师要從教与学结合的角度出发，深化课题课堂互动环节，强化学生课堂参与意识，巧妙激活班级各层次学生“做与思”融合思维。由于科学学科有着较强的实践性，教师要注意深化“点亮小灯泡”课题教学实践环节，采用合作学习方法，科学组织学生小组合作，利用已有的实验材料以及掌握的课题知识，进行相关的实践操作，在分工协作下，点亮日常生活中常见的小灯泡。在实践操作过程中，教师要仔细观察各小组学生实践情况，根据小组学生在点亮小灯泡过程中存在的问题，引导他们进行有效思考，深入挖掘各方面潜能，科学解决存在的问题，顺利点亮小灯泡。在此过程中，教师还可以让各小组学生根据实验操作，提出针对性问题，进行相关的探究实验，顺利激活班级学生“做与思”融合思维，落实课题教学理念。
因此，在小学科学课程教学中，深化各层次学生互动利于顺利落实素质教育背景下“做与思”融合理念。在科学融合的过程中，激活不同层次学生“做与思”融合思维，在“做与思”作用下，掌握科学的学习方法，培养科学学科思维。
三、接轨生活，提升“做与思”融合品质
在小学科学教学中，教师要注重课堂内外的有机融合，让理论教学顺利接轨日常生活，让学生在生活化实践中深刻感知科学学科在日常生活中的重要性，在“做与思”中真正消化吸收科学学科知识，内化日常生活中所需的重要能力，顺利提升学生“做与思”融合品质。
以教科版《溶解》章节下《不同物质在水中的溶解能力》为例，讲解完课题知识之后，教师要根据科学学科和日常生活紧密联系这一特征，科学安排“不同物质在水中的溶解能力”课题实践作业，要求班级各层次学生选取生活中常见的物质，进行相关的生活化实践操作，仔细观察生活中不同物质在水中的溶解能力。在全方位仔细观察实验现象的过程中，深入分析并解决遇到的问题，独立完成课后实践作业，以电子版的形式呈现出来，并根据实验操作情况，巧设实验问题，进一步进行实验探究，明确自主实践操作中无法解决的问题以及收获。教师可以根据班级各层次学生实践操作情况，进行专题教学，引导学生进行更深入的实践探究，在顺利和日常生活接轨的过程中，科学提升“做与思”融合品质，真正意义上促使科学学科教学在“做与思”作用下更加有效。
因此，接轨日常生活符合小学科学教材具体要求，利于学生更好地进行“做与思”，拓宽科学学科学习视野，利用科学学科理论知识解决日常生活中相关问题，快速构建并完善自身认知体系，切实提升“做与思”融合品质，利于提升科学学科教学水平，更好地绽放科学学科魅力。
四、结语
总而言之，在小学信息技术教学中，教师要根据“做与思”有效融合具体要求，在层次设问、深化互动、接轨生活等作用下，高效融合“做与思”，促使班级学生在“做与思”作用下全面发展。
【作者单位：昆山市张浦镇第二小学江苏】