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【摘要】奧尔夫音乐教育是提升培智教育教学效果的重要手段，教师可通过奥尔夫音乐提升特殊儿童的运动参与技能，提高他们的社会适应能力。但是在运用过程中教师要以教学目标为导向，选取合适的音乐切入点，以更有针对性地开展特殊儿童体育教育。
【关键词】奥尔夫音乐教育;特殊儿童;体育
发展学生学科核心素养，要强调学生的互动性和参与性，关注学生的体验和探究精神，强调和注重学生的个别体育需求，这对传统的体育教学提出了前所未有的挑战。奥尔夫音乐是以节奏为纽带，把动作、舞蹈、语言紧密联系在一起，将人吸引到音乐之中去体验、创造的一种教育形式，具有人性化、游戏性、形象性、开放性等特征，能有效吸引学生的课堂注意力，提升培智学生参与课堂体育活动的积极性，挖掘他们的体育潜能。
研究表明，长期的体育教学和训练能有效地提升智力落后儿童的适应能力和智力水平。在体育课堂教学中，教师传播知识、技能，需要借助视听觉、本体感觉等直观手段，使学生建立正确的动作表象，然后通过表象的再现和无数次的模仿练习使学生掌握技能。但是由于智力落后学生的感知觉障碍，简单的“走跑跳”对他们而言，也许意味着千次重复、万次练习。因此，有效的教学策略在培智体育教学中显得尤为重要。
一、通过奥尔夫音乐集队，帮助特殊学生建立课堂常规
特殊学生的课堂常规较难建立，根据这类学生的感知觉和思维特点，在课堂教学方法上，可以采用具有趣味性，并能营造欢乐气氛的歌曲进行改编，从而有效吸引学生的注意力，让他们在欢快的音乐节奏中集队。下面是根据儿歌《幸福拍手歌》改编的《快乐集队歌》，改编如下：
如果铃声响起就要排队了，哒哒（跺脚）
如果铃声响起就要排队了，哒哒（跺脚）
如果铃声响起就要我们快快站好
希望大家快点集合站好了，哒哒（跺脚）
当上课时间到，教师就可以利用本首《快乐集队歌》进行课前集队，学生通过歌曲的节奏、歌词、声调以及动作示范等不同因素的提示，很好地提高了集队的效率。通过这种方式进行集队，还能提高学生的上课热情，让他们以饱满的精神状态迎接接下来的体育课。
二、通过奥尔夫音乐点名，加强低年级智力障碍学生的自我认知，提升其社会适应能力
特殊学生自我认知的发展较为落后，课前的点名环节同样可以采用唱编儿歌的形式进行，以调动学生的不同感知觉，使学生能与教师有良好的互动。比如，儿歌《你的名字叫什么》，这是一首常用于课前点名的儿歌，歌词这样写道：
“你的名字叫什么？你的名字叫什么？我叫×××！我叫×××！你的名字真好听！”
在此基础上，教师可以结合体育小游戏，加强教学的趣味性，如当教师用儿歌问学生“你的名字叫什么？”时，教师可利用本节课用到的器材（如篮球、足球、垒球等），一边唱，一边传球，问到哪位学生的名字，便可把球传给哪位学生，不仅能调动学生的多种感官，还能锻炼学生的手部肌肉。
同时，在特殊教育中，教育往往就是康复，一次简单的点名活动，对于特殊学生，尤其是重度障碍的学生来说，就是一次自我认知的康复训练。因此，通过奥尔夫音乐教学法进行课前点名，既能提升教学效果又能加深他们的自我认识，提高他们的社会适应能力。
三、利用奥尔夫声势教学进行热身，提高低年级智力障碍学生的运动参与积极性
热身环节是学生身心融入体育活动的开端，良好的热身环节可以使学生为进一步开展活动奠定良好的心理适应与身体需要。“声势”是奥尔夫音乐中一种重要的活动形式，它指把身体当作乐器，用拍手、捻指、拍腿和跺脚等身体律动来进行节奏训练。以音乐为媒介，声势动作为手段，不仅能达到热身的目的，还能加强热身环节的趣味性。下面是热身环节较常用到的一首音乐：
《身体音阶歌》
摸摸你的小脚 do do do do
摸摸你的膝盖 re re re re
……
高举你的双手 doi doi doi doi
do re mi fa so la xi doi doi xi la so fa mi re do do doi
学生在曲目的引导和教师的动作示范下，顺利达到了热身的目的，这种方式摆脱了传统热身的枯燥和重复性，能大大提升学生的参与热情。
四、利用奥尔夫音乐创编教学情境，提升特殊学生的运动技能
游戏性是奥尔夫音乐的重要特征。运用游戏的形式教学，无论对于普通学生还是特殊学生、低年级学生或高年级学生来说，都是参与度较高的。教师在教学过程中，可将知识点贯穿在故事情境中，让学生根据故事情景，以游戏的方式完成跑、跳、抛、接等任务。
以跳远为例，在特殊学校的课堂中，跳远更偏向于康复方面，着重发展学生的大运动能力。那么，可将“跳远”这一教学目标贯穿在故事情境中，提高趣味性和学生的参与度。步骤如下：（1）讲解游戏规则，越河寻宝，红色雪糕筒所在为藏宝地，呼啦圈是过河的关键点，学生要跳跃呼啦圈过河才能到达藏宝地，到达目的地后能获得奖励;（2）加入奥尔夫乐器辅助游戏活动，摇沙锤模拟森林中的风声，用三角铁提示跳跃的时间点;（3）学生在助教人员的协助下完成跳跃游戏（情景示意图如图1所示）。由此，跳远这一活动便摆脱了传统的重复训练，成了学生眼中的寻宝游戏。
奥尔夫教学法在特殊儿童体育教育中的促进作用在于它提供了一定的环境刺激，加强了学生的体验，提高了学生的参与热情和教学有效性。但是在运用奥尔夫教学法进行体育教育时也面临着许多困难，最为突出的是特殊体育教师本身缺乏一定的音乐素养，难以根据课堂教学目标创造出适合的音乐活动。音乐活动和体育教学进行良好对接，需要教师综合考虑教学目标、学生特性以及所选用的奥尔夫音乐及器材的特性等，这些都对特殊教育的体育教师的综合素质提出了更高的要求。
【参考文献】
黄天昌.特殊教育学校培智体育手段与方法的研究[D].桂林：广西师范大学，2010.
尚力沛，程传银.基于学科核心素养的体育学习情境：创设、生成与评价[J].沈阳体育学院学报，2019，38（2）78-85.
伏雅枢.奥尔夫音乐教育在智障儿童教学中的应用分析[J].教育研究，2016（36）：36.
【关键词】奥尔夫音乐教育;特殊儿童;体育
发展学生学科核心素养，要强调学生的互动性和参与性，关注学生的体验和探究精神，强调和注重学生的个别体育需求，这对传统的体育教学提出了前所未有的挑战。奥尔夫音乐是以节奏为纽带，把动作、舞蹈、语言紧密联系在一起，将人吸引到音乐之中去体验、创造的一种教育形式，具有人性化、游戏性、形象性、开放性等特征，能有效吸引学生的课堂注意力，提升培智学生参与课堂体育活动的积极性，挖掘他们的体育潜能。
研究表明，长期的体育教学和训练能有效地提升智力落后儿童的适应能力和智力水平。在体育课堂教学中，教师传播知识、技能，需要借助视听觉、本体感觉等直观手段，使学生建立正确的动作表象，然后通过表象的再现和无数次的模仿练习使学生掌握技能。但是由于智力落后学生的感知觉障碍，简单的“走跑跳”对他们而言，也许意味着千次重复、万次练习。因此，有效的教学策略在培智体育教学中显得尤为重要。
一、通过奥尔夫音乐集队，帮助特殊学生建立课堂常规
特殊学生的课堂常规较难建立，根据这类学生的感知觉和思维特点，在课堂教学方法上，可以采用具有趣味性，并能营造欢乐气氛的歌曲进行改编，从而有效吸引学生的注意力，让他们在欢快的音乐节奏中集队。下面是根据儿歌《幸福拍手歌》改编的《快乐集队歌》，改编如下：
如果铃声响起就要排队了，哒哒（跺脚）
如果铃声响起就要排队了，哒哒（跺脚）
如果铃声响起就要我们快快站好
希望大家快点集合站好了，哒哒（跺脚）
当上课时间到，教师就可以利用本首《快乐集队歌》进行课前集队，学生通过歌曲的节奏、歌词、声调以及动作示范等不同因素的提示，很好地提高了集队的效率。通过这种方式进行集队，还能提高学生的上课热情，让他们以饱满的精神状态迎接接下来的体育课。
二、通过奥尔夫音乐点名，加强低年级智力障碍学生的自我认知，提升其社会适应能力
特殊学生自我认知的发展较为落后，课前的点名环节同样可以采用唱编儿歌的形式进行，以调动学生的不同感知觉，使学生能与教师有良好的互动。比如，儿歌《你的名字叫什么》，这是一首常用于课前点名的儿歌，歌词这样写道：
“你的名字叫什么？你的名字叫什么？我叫×××！我叫×××！你的名字真好听！”
在此基础上，教师可以结合体育小游戏，加强教学的趣味性，如当教师用儿歌问学生“你的名字叫什么？”时，教师可利用本节课用到的器材（如篮球、足球、垒球等），一边唱，一边传球，问到哪位学生的名字，便可把球传给哪位学生，不仅能调动学生的多种感官，还能锻炼学生的手部肌肉。
同时，在特殊教育中，教育往往就是康复，一次简单的点名活动，对于特殊学生，尤其是重度障碍的学生来说，就是一次自我认知的康复训练。因此，通过奥尔夫音乐教学法进行课前点名，既能提升教学效果又能加深他们的自我认识，提高他们的社会适应能力。
三、利用奥尔夫声势教学进行热身，提高低年级智力障碍学生的运动参与积极性
热身环节是学生身心融入体育活动的开端，良好的热身环节可以使学生为进一步开展活动奠定良好的心理适应与身体需要。“声势”是奥尔夫音乐中一种重要的活动形式，它指把身体当作乐器，用拍手、捻指、拍腿和跺脚等身体律动来进行节奏训练。以音乐为媒介，声势动作为手段，不仅能达到热身的目的，还能加强热身环节的趣味性。下面是热身环节较常用到的一首音乐：
《身体音阶歌》
摸摸你的小脚 do do do do
摸摸你的膝盖 re re re re
……
高举你的双手 doi doi doi doi
do re mi fa so la xi doi doi xi la so fa mi re do do doi
学生在曲目的引导和教师的动作示范下，顺利达到了热身的目的，这种方式摆脱了传统热身的枯燥和重复性，能大大提升学生的参与热情。
四、利用奥尔夫音乐创编教学情境，提升特殊学生的运动技能
游戏性是奥尔夫音乐的重要特征。运用游戏的形式教学，无论对于普通学生还是特殊学生、低年级学生或高年级学生来说，都是参与度较高的。教师在教学过程中，可将知识点贯穿在故事情境中，让学生根据故事情景，以游戏的方式完成跑、跳、抛、接等任务。
以跳远为例，在特殊学校的课堂中，跳远更偏向于康复方面，着重发展学生的大运动能力。那么，可将“跳远”这一教学目标贯穿在故事情境中，提高趣味性和学生的参与度。步骤如下：（1）讲解游戏规则，越河寻宝，红色雪糕筒所在为藏宝地，呼啦圈是过河的关键点，学生要跳跃呼啦圈过河才能到达藏宝地，到达目的地后能获得奖励;（2）加入奥尔夫乐器辅助游戏活动，摇沙锤模拟森林中的风声，用三角铁提示跳跃的时间点;（3）学生在助教人员的协助下完成跳跃游戏（情景示意图如图1所示）。由此，跳远这一活动便摆脱了传统的重复训练，成了学生眼中的寻宝游戏。
奥尔夫教学法在特殊儿童体育教育中的促进作用在于它提供了一定的环境刺激，加强了学生的体验，提高了学生的参与热情和教学有效性。但是在运用奥尔夫教学法进行体育教育时也面临着许多困难，最为突出的是特殊体育教师本身缺乏一定的音乐素养，难以根据课堂教学目标创造出适合的音乐活动。音乐活动和体育教学进行良好对接，需要教师综合考虑教学目标、学生特性以及所选用的奥尔夫音乐及器材的特性等，这些都对特殊教育的体育教师的综合素质提出了更高的要求。
【参考文献】
黄天昌.特殊教育学校培智体育手段与方法的研究[D].桂林：广西师范大学，2010.
尚力沛，程传银.基于学科核心素养的体育学习情境：创设、生成与评价[J].沈阳体育学院学报，2019，38（2）78-85.
伏雅枢.奥尔夫音乐教育在智障儿童教学中的应用分析[J].教育研究，2016（36）：36.