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摘要：新时期的教学新标准更关注不同学生群体的特性、差异，进而要求我们的教学要更具有针对性，体现个性化，进行层次化教学被提上了议程。本文以化学这本课程为例，以概念和理论依据为基础，探究了学生分群、方式方法、指导评价以及教学目标四个维度的层次化教学策略，旨在通过探索不断提高教学水平，使学生更好更快成长。
关键词：层次化；分群；针对性；差异化
【中图分类号】G633.8
随着中国经济的发展和新课程改革的不断推进，人们对于人文教育方面的关注日益增多，面对社会各界的压力，我们必须将"因材施教"等理论运用到教学活动中来，在强调学生个性的前提下，尽量满足不同学生的需求，让学生们更舒服、更全面的成长。下面我将以化学这门学科为例进行阐述。
一、层次化教学的源起
1、概念。在教学的过程中，老师要依据学生本身的综合能力，如现有的知识储备、个人能力等，特性化的将学生进行分群，针对不同层次的学生制定不一样的教学方法和策略。
2、理论依据。自21世纪以来我们进行了大刀破斧的教育改革，制定了新的教育课程标准，针对化学这本课程，标准特别要求我们关注学生的差异、注重学生的情感、激发学习的兴趣、挖掘学生的潜能、缩小新知识的认知差异，以素质教育为前提条件，因材施教，注重差异化教学。
二、初中化学层次化教学探究
1、学生分群的层次化。
层次化教学首先需要对主体，即学生进行正确全面的划分，这是大前提。那么按照什么标准划分、划分为几个层次是我们重点思考的问题。我认为，从主客观两个方面进行划分最为合理。客观方面是指学生的总体成绩，这个是考量学生学习效果、学习水平的重要杠杆；主观方面包括三个维度--知识储备、学习兴趣、信念意识，将这四个方面综合考虑，具体分为三个层次，具体来讲如下：
Ⅰ级层次对应：成绩好、储备丰厚、兴趣浓厚、学习意识强
Ⅱ级层次对应：成绩中等、一定储备、较有兴趣、意识一般
Ⅲ级层次对应：成绩较差、储备匮乏、兴趣索然、意识不强
但是，在具体操作中会出现互相交叉的情况，在这里强调，我们的分群仅就普遍的、大众的情况进行分群，特例我们在实践的过程当中再进行具体问题具体分析，由于数量较少，不具有普适性，可作为非典型案例再进行探讨，在此不赘述。所有的分群会随着学生各方面的提升不断的变化，给学生贴一个"与时俱进"的"标签"。
2、方式方法的层次化。
方式方法的层次化又可以具体分为两个方面，课堂辅导层次化和课外辅导层次化。
课堂辅导层次化是指针对学生的课堂表现提出不同类型、不同"级别"的问题进行有针对性的递进式提问，除此之外，针对课上的练习也实行分层分级的分配，在符合课程标准和课程要求的同时，根据教材内容的不同，设置题目难度不一的练习题目给不同层次的学生，主要目的在于使三个层次的学生得到不同效果的进步，提高学生的信心，缓解学生的压力，在更为轻松的课堂氛围中得到学习成长。
课外辅导主要针对作业内容的布置和额外辅导。布置作业也要讲求科学性、合理性、差异性的特点，从难易程度、完成时间和作业多寡三个维度进行针对性的分派。简单的作业可以巩固基础知识，难度大一点的作业可以提升学生的学习水平，开动学生的脑筋；时间限制是对学生自觉性的要求，懒散懈怠的学生可以通过压缩作业完成时间从来达到提高成绩的目的；作业量可以根据今天的授课内容和不同层次的学生的掌握程度进行不同的分配，既不能给学生太大的压力，又要使学生掌握所学的知识，既要使学生夯实基础，又要学会"举一反三"更为深入的思考问题。
在化学授课中，除了课堂上讲授外，我们有时候还需要对在授课和评判作业的过程中发现的问题对不同学生进行额外辅导，这些辅导我们也要进行分层。一般我们主要针对"Ⅲ级层次"的学生，辅导过程中要注意把控学生的情绪，关键在于使学生更快乐、更有信心的学习，不可一味的批评指责，要循循善诱、步步推进。
3、指导评价的层次化。
不同层级的学生的需求是不一样的。"Ⅰ级层次"的学生需要的是不断的竞争不断向着更高的目标推进；"Ⅱ级层次"的学生主要在于巩固基础知识，在自身条件允许的情况在多学一点知识；"Ⅲ级层次"的学生首先还是要学会基础知识，掌握学习方法。由于学生们的需求不同，我们便需要采用不同的指导评价机制。
我们要学会"说话的艺术"，针对成绩好的积极性高的学生我们要时刻点醒他们，切莫使他们沾沾自喜；针对成绩不好的学生，我们主要需要重拾他们的信心和对学习化学这门课程的兴趣，进行适当的奖励和褒扬，避免"Ⅲ级层次"学生产生"破罐子破摔"的心理，这是指导评价层次化所要达到的最佳状态。
4、目标的层次化。
以课程本身来讲，我们需要根据化学教学的目标制定不同层次的任务，最低层次就是"学会"，首先要让学生学会课本上的知识，掌握最基本的方法；其次就是"学懂"，这就要求学生会举一反三，学会做题和应用；最后就是"学通"，这是更高层次的目标，在达到前两个目标的前提下，通晓所有知识，有自己的看法和方法，能够自行解决所有的化学难题。就学生本身而言，不同层级的学生我们对他们的要求和目标也不一样，具体而言，对于Ⅰ级层次的学生"学通"是必须的，Ⅱ级层次学生至少要达到"学懂"这个目标，Ⅲ级层次学生首先要完成"学会"这个目标。
结束语
总之，通过对学生分群、方式方法、指导评价以及教学目标这四个方面进行层次化管理，可以保证在教学正常进行的前提下更为有效地提升不同学生的学习水平，最主要的是可以使学生更快乐的学习，面对课业压力的不断增加，通过层次化教学的方法可以适当缓解学生的压力，稳控学习的情绪，使学生信心百倍、踌躇满志的向着更好、更高的目标努力奋斗！
参考文献
[1]梁岚.关于基层群众文化的建设与发展问题探讨[J].文艺生活·文艺理论，2013，（2）：214
[2]夏万良.初中化学层次化教学探究[J]. 新课程（下） .2012（12）：126
[3]刘刚.教学层次化在初中化学教学中的运用[J].学周刊.2011（12）：29
[4]栾晓峰.新课程背景下初中化学分层次教学的探究[J].苏州大学.2009（10）：28
关键词：层次化；分群；针对性；差异化
【中图分类号】G633.8
随着中国经济的发展和新课程改革的不断推进，人们对于人文教育方面的关注日益增多，面对社会各界的压力，我们必须将"因材施教"等理论运用到教学活动中来，在强调学生个性的前提下，尽量满足不同学生的需求，让学生们更舒服、更全面的成长。下面我将以化学这门学科为例进行阐述。
一、层次化教学的源起
1、概念。在教学的过程中，老师要依据学生本身的综合能力，如现有的知识储备、个人能力等，特性化的将学生进行分群，针对不同层次的学生制定不一样的教学方法和策略。
2、理论依据。自21世纪以来我们进行了大刀破斧的教育改革，制定了新的教育课程标准，针对化学这本课程，标准特别要求我们关注学生的差异、注重学生的情感、激发学习的兴趣、挖掘学生的潜能、缩小新知识的认知差异，以素质教育为前提条件，因材施教，注重差异化教学。
二、初中化学层次化教学探究
1、学生分群的层次化。
层次化教学首先需要对主体，即学生进行正确全面的划分，这是大前提。那么按照什么标准划分、划分为几个层次是我们重点思考的问题。我认为，从主客观两个方面进行划分最为合理。客观方面是指学生的总体成绩，这个是考量学生学习效果、学习水平的重要杠杆；主观方面包括三个维度--知识储备、学习兴趣、信念意识，将这四个方面综合考虑，具体分为三个层次，具体来讲如下：
Ⅰ级层次对应：成绩好、储备丰厚、兴趣浓厚、学习意识强
Ⅱ级层次对应：成绩中等、一定储备、较有兴趣、意识一般
Ⅲ级层次对应：成绩较差、储备匮乏、兴趣索然、意识不强
但是，在具体操作中会出现互相交叉的情况，在这里强调，我们的分群仅就普遍的、大众的情况进行分群，特例我们在实践的过程当中再进行具体问题具体分析，由于数量较少，不具有普适性，可作为非典型案例再进行探讨，在此不赘述。所有的分群会随着学生各方面的提升不断的变化，给学生贴一个"与时俱进"的"标签"。
2、方式方法的层次化。
方式方法的层次化又可以具体分为两个方面，课堂辅导层次化和课外辅导层次化。
课堂辅导层次化是指针对学生的课堂表现提出不同类型、不同"级别"的问题进行有针对性的递进式提问，除此之外，针对课上的练习也实行分层分级的分配，在符合课程标准和课程要求的同时，根据教材内容的不同，设置题目难度不一的练习题目给不同层次的学生，主要目的在于使三个层次的学生得到不同效果的进步，提高学生的信心，缓解学生的压力，在更为轻松的课堂氛围中得到学习成长。
课外辅导主要针对作业内容的布置和额外辅导。布置作业也要讲求科学性、合理性、差异性的特点，从难易程度、完成时间和作业多寡三个维度进行针对性的分派。简单的作业可以巩固基础知识，难度大一点的作业可以提升学生的学习水平，开动学生的脑筋；时间限制是对学生自觉性的要求，懒散懈怠的学生可以通过压缩作业完成时间从来达到提高成绩的目的；作业量可以根据今天的授课内容和不同层次的学生的掌握程度进行不同的分配，既不能给学生太大的压力，又要使学生掌握所学的知识，既要使学生夯实基础，又要学会"举一反三"更为深入的思考问题。
在化学授课中，除了课堂上讲授外，我们有时候还需要对在授课和评判作业的过程中发现的问题对不同学生进行额外辅导，这些辅导我们也要进行分层。一般我们主要针对"Ⅲ级层次"的学生，辅导过程中要注意把控学生的情绪，关键在于使学生更快乐、更有信心的学习，不可一味的批评指责，要循循善诱、步步推进。
3、指导评价的层次化。
不同层级的学生的需求是不一样的。"Ⅰ级层次"的学生需要的是不断的竞争不断向着更高的目标推进；"Ⅱ级层次"的学生主要在于巩固基础知识，在自身条件允许的情况在多学一点知识；"Ⅲ级层次"的学生首先还是要学会基础知识，掌握学习方法。由于学生们的需求不同，我们便需要采用不同的指导评价机制。
我们要学会"说话的艺术"，针对成绩好的积极性高的学生我们要时刻点醒他们，切莫使他们沾沾自喜；针对成绩不好的学生，我们主要需要重拾他们的信心和对学习化学这门课程的兴趣，进行适当的奖励和褒扬，避免"Ⅲ级层次"学生产生"破罐子破摔"的心理，这是指导评价层次化所要达到的最佳状态。
4、目标的层次化。
以课程本身来讲，我们需要根据化学教学的目标制定不同层次的任务，最低层次就是"学会"，首先要让学生学会课本上的知识，掌握最基本的方法；其次就是"学懂"，这就要求学生会举一反三，学会做题和应用；最后就是"学通"，这是更高层次的目标，在达到前两个目标的前提下，通晓所有知识，有自己的看法和方法，能够自行解决所有的化学难题。就学生本身而言，不同层级的学生我们对他们的要求和目标也不一样，具体而言，对于Ⅰ级层次的学生"学通"是必须的，Ⅱ级层次学生至少要达到"学懂"这个目标，Ⅲ级层次学生首先要完成"学会"这个目标。
结束语
总之，通过对学生分群、方式方法、指导评价以及教学目标这四个方面进行层次化管理，可以保证在教学正常进行的前提下更为有效地提升不同学生的学习水平，最主要的是可以使学生更快乐的学习，面对课业压力的不断增加，通过层次化教学的方法可以适当缓解学生的压力，稳控学习的情绪，使学生信心百倍、踌躇满志的向着更好、更高的目标努力奋斗！
参考文献
[1]梁岚.关于基层群众文化的建设与发展问题探讨[J].文艺生活·文艺理论，2013，（2）：214
[2]夏万良.初中化学层次化教学探究[J]. 新课程（下） .2012（12）：126
[3]刘刚.教学层次化在初中化学教学中的运用[J].学周刊.2011（12）：29
[4]栾晓峰.新课程背景下初中化学分层次教学的探究[J].苏州大学.2009（10）：28