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摘要：本文阐述了学生自主学习的重要性，培养学生自主学习能力：一方面是新课标的基本要求，另一方面也是提高教学效率的有效途径。在物理实验教学中，我们可以通过转变教师的教学理念；改变课堂教学模式，如加强实验小制作和重视实验自主探究，來培养学生的自主学习能力，从而培养学生终身学习的能力。
关键词：自主学习；教学理念；教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0102
一、在物理实验教学中培养学生自主学习能力的重要意义
当今社会需要具有独立学习和工作能力的创新型人才，知识和信息的更替将会越来越快，我们想用学校中所学到的知识运用一辈子是绝对跟不上知识经济的发展。当你遇到问题不会思考，离开学校不会用自学来获取知识的话，那么你将成为时代的落伍者。据此，现在的学校教育，不仅要传受知识、技能，更要侧重于培养学生的自主学习能力。在物理实验教学中，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性。学生通过实验自主探究在解决问题的同时，也培养了自主学习能力和创新能力，还要发展个性。所以，在新课程改革背景下，教师引导学生自主学习具有重要的现实意义。
1. 学生自主学习是《新课程标准》的基本要求
随着课程改革的不断深入，国家教育部在2003年提出了新的《课程标准》。新课标重视以学生发展为本，强调学生的主体性，培养学生自主学习、终身学生，为学生未来的发展打下良好的基础。新课程理念下的物理教学，不仅要培养学生对书本知识的记忆和理解能力、简单的应用能力，而且还要培养对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探究和发现能力，这些能力主要通过解决问题的学习过程得到发展。若仅仅依靠教师的传授知识与技能、加强照方抓药式的实验活动是远远不够的。因此，在教学过程中，教师应该充分调动学生潜能，让他们主动参与自主学习。
2. 学生自主学习是提高教学效率的有效途径
（1）从物理学科特点来看，物理如果离开了学生的自主参与，离开了学生的观察，以及实验操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的；（2）智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。学习活动是非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响着我们学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着我们的学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。教师在教学中重视学生的非智力因素，激发动力系统，使他们在学习过程中以积极、主动的心态参与教学过程，从而自主地获取知识，才能有效地提升教学效率。
二、物理实验教学中培养学生自主学习能力的一些尝试
1. 转变教师教学理念，培养学生的自主学习能力
我们许多教师长期受传统教学思想的影响，平时主要研究教的方法和规律，教师重视如何教，忽视学生如何学。课堂上过于强调知识与技能的传授，把学生当作接受知识与技能的容器，教师向学生大量灌输自然知识与技能，学生的学习偏重于机械记忆，分层理解和简单应用，这种“灌输式教学”使学生在平时的学习过程中很难发现新问题，很难独立自主地运用所学知识解决问题，更谈不上自主能力的培养。
真正的自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式，使学生真正成为学习的主体，把握学习的主动权、操纵控制自己的学习。物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。在新课程理念下，教师平时备课时除了要研究教材，重视教师如何教，更要重视学生如何学，研究适合学生自主学习的教学方法，耐心培养学生的自主学习能力，因为“授之以鱼，不如授之以渔”。现在我们许多教师也开始注重启发式教学，但为了追求所谓的课堂“高效”，往往是以“启发”的方式提出问题后，缺少学生思考的时间，提出问题后很快用暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。殊不知，这样牺牲了学生的独立思考能力和解决实际问题的能力，学生自主学习能力得不到发展。
2. 改变课堂教学模式，提高学生的自主学习能力
建构以学生主动参与、自主探究为主线的课堂教学模式。在物理实验教学中，以教师为指导，学生为主体，充分发挥了学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动探究、交往与合作，主动建构良好的认识结构，使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力，学会自主学习，具有创新意识。
（1）加强实验小制作，激发学生的自主学习兴趣
物理来源于生活，学习物理就是要学会观察生活，学会使用生活中的器具做实验。如果教师根据学生的兴趣爱好设计出一些小实验、小制作，容易激发起强烈的学习兴趣，使学生感受到物理世界的奇妙，让物理课堂充满奇趣。所谓： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣永远是学生最好的老师。
在初中物理教学中，教师只要精心挖掘教材，有许多课本小实验、小制作可以让学生尝试去制作。当然，教师为学生提供必要的制作说明书和实验器材，引导学生自主学习制作说明书，培养他们的科学素养。例如在学习《照相机与眼睛》之前，学生一定会觉得照相机很神秘，里面一定包含许多深奥的物理知识。但是当教师让学生在课堂上制作一个照相机模型，并通过调节镜头去观察近处或远处物体。学生才恍然大悟，这样做不仅加深了对物理知识的理解，而且还体验到成功的喜悦。当学习了物体的浮沉条件后，笔者和学生一起制作简易的孔明灯。用细铁丝在塑料袋袋口扎一圈，然后口向下，放在点燃的酒精灯上方，结果放手后发现塑料袋升起来，过会儿又降下来。这个制作比市场上买的孔明灯要简单，而且还能实现浮与沉，实验效果明显，学生很好奇，然后笔者趁着学生的好奇心让学生去解释现象。这样“做中学”能够激发学生学习物理的兴趣，调动他们学习的积极性，为培养学生的自主学习能力创造条件。 （2）重视实验自主探究，开发学生的自主学习潜能
物理学是一门以实验为基础的学科，书本上的一些规律都是通过教师的演示实验或学生分组实验得到，实验就是物理教学的生命。传统教学往往只重视实验技能的传授，缺少对学生自主设计实验探究能力的培养。即使是实验探究，许多教师上课也趋于形式，教师也会“牵引”学生按照课前设计好的思路上来。然而，在新课程理念下，我们要注重给学生创造自主探究的条件，开发自主探究潜能。
例如在《声音是什么》这一节的教学过程中，笔者先提出问题：假如世界上没有了声音会是怎样的？让学生展开小组讨论，进行交流，充分发表自己的看法，得出声音在日常生活中的重要性；然后再讓学生选用身边的一些器材做各种能发声的动作和实验，通过交流与合作，比较发声与不发声时有何区别，以寻找发声体的共同特点，从而得出声音是由物体振动产生的结论。然而，有些物体发声时振动很不明显，于是让学生思考：怎样体现出发声体在振动呢？通过小组间交流与合作，设计了一些实验来验证发声体确实在振动。例如有的小组为了验证发声的桌面在振动时，在桌面上放一些泡沫小球，当你敲击桌面时，发现泡沫小球跳动，说明发声的桌面在振动；有的小组验证发声的音叉是否振动时，将音叉触及水面，发现水被溅起来了。通过自主探究，学生还学会了学习物理的一种方法——转换法。最后让学生体验声音能否在固体、液体、气体、真空中传播呢？以上实验探究应在教师适当引导下让学生自己设计并做实验。通过这种教学方式，学生在一种轻松愉快的课堂氛围中完成了对《声音是什么》一节内容的学习，而且在交往与合作中自主学习的能力得到了培养。
（3）强化学生自主探究，解决由生活经验形成的错误前概念问题
在古代，人们对生活经验缺乏科学分析，造成了一些错误认识。例如以前人们总认为力是维持物体运动的原因，由此古希腊哲学家亚里士多德得出了一个错误概念：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体会停下来。这个错误结论一直延续了2000多年，可见前概念对人们认识的影响是巨大的。
在初中物理教学中，也存在一些前概念干扰着我们的学生。例如在讲平面镜成像时，学生会错误地认为：当人远离平面镜时，像变小；当人靠近平面镜时，像变大。又如，学生认为惯性与速度有关，速度越大，惯性越大。再如人推桌子，桌子没有推动，学生认为是推力小于摩擦力，当讲了二力平衡后，纠正了这一错误认识，又会产生一个新的前概念问题，物体的水平桌面上作匀速直线运动，则我们说拉力和摩擦力是一对平衡力；然而如果物体在斜面上作匀速直线运动，则学生也认为拉力和摩擦力是一对平衡力。可见学生要学好物理，我们一定要通过某些方式让学生克服前概念所造成的干扰。
由于物理实验具有容易吸引学生注意力、具有真实可信的特点，教师应在备课过程中充分考虑到学生的前概念，针对学生原有的想法，有的放矢地让学生设计实验，通过学生的自主探究，使他们认识到自己先前的想法存在缺陷，从而建立正确的概念。
综上所述，笔者认为，培养学生自主学习能力的主渠道是课堂教学。因此，教师要改变传统的教学模式，不断钻研教材，探讨教法，时时刻刻注意给学生提供自主学习的机会，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用。让学生在实验操作实践中学，在探究发现中学，在研讨交流中学，在合作互动中学。只有这样，教师才能逐步提高学生的自主学习能力，培养学生终身学习的能力。
关键词：自主学习；教学理念；教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0102
一、在物理实验教学中培养学生自主学习能力的重要意义
当今社会需要具有独立学习和工作能力的创新型人才，知识和信息的更替将会越来越快，我们想用学校中所学到的知识运用一辈子是绝对跟不上知识经济的发展。当你遇到问题不会思考，离开学校不会用自学来获取知识的话，那么你将成为时代的落伍者。据此，现在的学校教育，不仅要传受知识、技能，更要侧重于培养学生的自主学习能力。在物理实验教学中，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性。学生通过实验自主探究在解决问题的同时，也培养了自主学习能力和创新能力，还要发展个性。所以，在新课程改革背景下，教师引导学生自主学习具有重要的现实意义。
1. 学生自主学习是《新课程标准》的基本要求
随着课程改革的不断深入，国家教育部在2003年提出了新的《课程标准》。新课标重视以学生发展为本，强调学生的主体性，培养学生自主学习、终身学生，为学生未来的发展打下良好的基础。新课程理念下的物理教学，不仅要培养学生对书本知识的记忆和理解能力、简单的应用能力，而且还要培养对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探究和发现能力，这些能力主要通过解决问题的学习过程得到发展。若仅仅依靠教师的传授知识与技能、加强照方抓药式的实验活动是远远不够的。因此，在教学过程中，教师应该充分调动学生潜能，让他们主动参与自主学习。
2. 学生自主学习是提高教学效率的有效途径
（1）从物理学科特点来看，物理如果离开了学生的自主参与，离开了学生的观察，以及实验操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的；（2）智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。学习活动是非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响着我们学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着我们的学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。教师在教学中重视学生的非智力因素，激发动力系统，使他们在学习过程中以积极、主动的心态参与教学过程，从而自主地获取知识，才能有效地提升教学效率。
二、物理实验教学中培养学生自主学习能力的一些尝试
1. 转变教师教学理念，培养学生的自主学习能力
我们许多教师长期受传统教学思想的影响，平时主要研究教的方法和规律，教师重视如何教，忽视学生如何学。课堂上过于强调知识与技能的传授，把学生当作接受知识与技能的容器，教师向学生大量灌输自然知识与技能，学生的学习偏重于机械记忆，分层理解和简单应用，这种“灌输式教学”使学生在平时的学习过程中很难发现新问题，很难独立自主地运用所学知识解决问题，更谈不上自主能力的培养。
真正的自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式，使学生真正成为学习的主体，把握学习的主动权、操纵控制自己的学习。物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。在新课程理念下，教师平时备课时除了要研究教材，重视教师如何教，更要重视学生如何学，研究适合学生自主学习的教学方法，耐心培养学生的自主学习能力，因为“授之以鱼，不如授之以渔”。现在我们许多教师也开始注重启发式教学，但为了追求所谓的课堂“高效”，往往是以“启发”的方式提出问题后，缺少学生思考的时间，提出问题后很快用暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。殊不知，这样牺牲了学生的独立思考能力和解决实际问题的能力，学生自主学习能力得不到发展。
2. 改变课堂教学模式，提高学生的自主学习能力
建构以学生主动参与、自主探究为主线的课堂教学模式。在物理实验教学中，以教师为指导，学生为主体，充分发挥了学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动探究、交往与合作，主动建构良好的认识结构，使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力，学会自主学习，具有创新意识。
（1）加强实验小制作，激发学生的自主学习兴趣
物理来源于生活，学习物理就是要学会观察生活，学会使用生活中的器具做实验。如果教师根据学生的兴趣爱好设计出一些小实验、小制作，容易激发起强烈的学习兴趣，使学生感受到物理世界的奇妙，让物理课堂充满奇趣。所谓： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣永远是学生最好的老师。
在初中物理教学中，教师只要精心挖掘教材，有许多课本小实验、小制作可以让学生尝试去制作。当然，教师为学生提供必要的制作说明书和实验器材，引导学生自主学习制作说明书，培养他们的科学素养。例如在学习《照相机与眼睛》之前，学生一定会觉得照相机很神秘，里面一定包含许多深奥的物理知识。但是当教师让学生在课堂上制作一个照相机模型，并通过调节镜头去观察近处或远处物体。学生才恍然大悟，这样做不仅加深了对物理知识的理解，而且还体验到成功的喜悦。当学习了物体的浮沉条件后，笔者和学生一起制作简易的孔明灯。用细铁丝在塑料袋袋口扎一圈，然后口向下，放在点燃的酒精灯上方，结果放手后发现塑料袋升起来，过会儿又降下来。这个制作比市场上买的孔明灯要简单，而且还能实现浮与沉，实验效果明显，学生很好奇，然后笔者趁着学生的好奇心让学生去解释现象。这样“做中学”能够激发学生学习物理的兴趣，调动他们学习的积极性，为培养学生的自主学习能力创造条件。 （2）重视实验自主探究，开发学生的自主学习潜能
物理学是一门以实验为基础的学科，书本上的一些规律都是通过教师的演示实验或学生分组实验得到，实验就是物理教学的生命。传统教学往往只重视实验技能的传授，缺少对学生自主设计实验探究能力的培养。即使是实验探究，许多教师上课也趋于形式，教师也会“牵引”学生按照课前设计好的思路上来。然而，在新课程理念下，我们要注重给学生创造自主探究的条件，开发自主探究潜能。
例如在《声音是什么》这一节的教学过程中，笔者先提出问题：假如世界上没有了声音会是怎样的？让学生展开小组讨论，进行交流，充分发表自己的看法，得出声音在日常生活中的重要性；然后再讓学生选用身边的一些器材做各种能发声的动作和实验，通过交流与合作，比较发声与不发声时有何区别，以寻找发声体的共同特点，从而得出声音是由物体振动产生的结论。然而，有些物体发声时振动很不明显，于是让学生思考：怎样体现出发声体在振动呢？通过小组间交流与合作，设计了一些实验来验证发声体确实在振动。例如有的小组为了验证发声的桌面在振动时，在桌面上放一些泡沫小球，当你敲击桌面时，发现泡沫小球跳动，说明发声的桌面在振动；有的小组验证发声的音叉是否振动时，将音叉触及水面，发现水被溅起来了。通过自主探究，学生还学会了学习物理的一种方法——转换法。最后让学生体验声音能否在固体、液体、气体、真空中传播呢？以上实验探究应在教师适当引导下让学生自己设计并做实验。通过这种教学方式，学生在一种轻松愉快的课堂氛围中完成了对《声音是什么》一节内容的学习，而且在交往与合作中自主学习的能力得到了培养。
（3）强化学生自主探究，解决由生活经验形成的错误前概念问题
在古代，人们对生活经验缺乏科学分析，造成了一些错误认识。例如以前人们总认为力是维持物体运动的原因，由此古希腊哲学家亚里士多德得出了一个错误概念：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体会停下来。这个错误结论一直延续了2000多年，可见前概念对人们认识的影响是巨大的。
在初中物理教学中，也存在一些前概念干扰着我们的学生。例如在讲平面镜成像时，学生会错误地认为：当人远离平面镜时，像变小；当人靠近平面镜时，像变大。又如，学生认为惯性与速度有关，速度越大，惯性越大。再如人推桌子，桌子没有推动，学生认为是推力小于摩擦力，当讲了二力平衡后，纠正了这一错误认识，又会产生一个新的前概念问题，物体的水平桌面上作匀速直线运动，则我们说拉力和摩擦力是一对平衡力；然而如果物体在斜面上作匀速直线运动，则学生也认为拉力和摩擦力是一对平衡力。可见学生要学好物理，我们一定要通过某些方式让学生克服前概念所造成的干扰。
由于物理实验具有容易吸引学生注意力、具有真实可信的特点，教师应在备课过程中充分考虑到学生的前概念，针对学生原有的想法，有的放矢地让学生设计实验，通过学生的自主探究，使他们认识到自己先前的想法存在缺陷，从而建立正确的概念。
综上所述，笔者认为，培养学生自主学习能力的主渠道是课堂教学。因此，教师要改变传统的教学模式，不断钻研教材，探讨教法，时时刻刻注意给学生提供自主学习的机会，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用。让学生在实验操作实践中学，在探究发现中学，在研讨交流中学，在合作互动中学。只有这样，教师才能逐步提高学生的自主学习能力，培养学生终身学习的能力。