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探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，就是以探究为主的教学。由于它顺应了“学生希望自己是一个发现者、探索者”（苏霍姆林斯基）的心理需求，因此具有明显的科学性、实用性和高效性。特别是把它与初中物理这样一门本身以科学探索、实验为知识获取手段的学科有机地融合，更能体现它的优越性。但是，在实际的课堂教学中如何避免让“探究式”成为一种形式、“摆设”，也就是如何使“探究式”的内涵真正落实，切实提高教学的效度，让学生有最大的空间，应该是很多教师在思考和摸索中急需解决的课题。笔者在尝试探究式教学过程中，以理论为指导，借鉴他人成功经验，结合自身实践，以探求“焦耳定律”为例，谈谈自身的做法。
一、兴趣为先导，创设情境，提出课题
兴趣是自主学习的前提。人的学习兴趣的产生呈内在线性发展机制：动机—行为—成功—兴趣。所以教师在教学中若能引起学生的各种能力，就能达到“既授鱼又授渔”的效果。而学生在享受到成功喜悦的同时，也会产生主动探究的欲望。
教师（创设情境）：同学们都知道电灯、电炉、电饭锅都是根据电流热效应制成的，但同学们注意过这样一些现象没有？同一只白炽灯用久后亮度会减弱些，而一旦灯丝断裂，重新搭接后，亮度又会增加些。再譬如，一只电熨斗，其发热的程度是可以控制的，等等，那么这些现象的产生是由什么原因导致的呢？
学生（情绪高涨）：电流流过导体的热量肯定与某些因素有关而产生了上述现象。
教师（引导学生提出课题）：那么就请大家来猜测一下会跟哪些因素有关，又会有怎样的关系呢？
学生（假设猜想）：可能与导体两端电压U有关；流过导体的电流I有关；导体的电阻R有关；通电时间t有关。
教师（评价激励）：很好，同学们能猜想出那么多因素来很不简单，那么我们怎样来探究出电流流过导体产生的热量Q与上述因素是否有关呢？假如说，我们能把结果探究出来，那么我们就可以来进行一些科学化的电路设计。例如：可以把电熨斗设定的温度多元化，可以减少用电器在工作中由于热量的产生而造成不必要的能源浪费，等等，而且这方面的研究领域很广阔，大学里也有热能机械这样一个专业，有志于这方面研究的同学以后可以向这方面发展，说不定若干年后，诺贝尔物理奖获得者就是你。
二、问题为主线，点拨启发，设计方案
每一节的学习活动，大都有一个问题贯彻始终，吸引牵引着学生的注意。学生在教师提供的学习资源“刺激下”引起认知冲突，形成情境问题，带着“问题”进入学习情境。学生在学习中产生疑问，他就会迫切地采取各种途径或办法来解决这些问题，这时教师若能在一旁及时加以指点或启发，使探究过程得以顺利进行，那么，学生在这过程也将能获得探究问题的方法。
上述课题提出后，教师和学生就以“问题”为主线，设计探究的方案。
教师（明确探究课题）：电流流过导体时产生的热量与导体两端的电压U、导体中的电流I、导体的电阻R、导体通电时间t是否有关，可以通过什么方法来探究这些物理量间的关系呢？
学生（思考提出初步方案）：可以通过控制变量的实验方法来探究。
教师：请同学们具体确定一下如何来研究Q与U的关系的实验方案。
学生：控制I、R、t不变。
学生（争论提出疑问）：对某段导体而言，如果I、R不变，则U肯定不变，所以上述方案不一定正确。
教师（思路点拨）：同学提出的问题非常正确，根据欧姆定律可知电流是由电压与电阻决定的，根据U=IR，I、R不变，U肯定不变，所以这样一来，上述方案确实存在缺陷，那怎么办？
学生讨论后，得出结果：由于U=IR，所以只需研究Q与I、R的关系便可知Q与U的关系了。
三、探究为载体，实验探索，验证猜想
探究是一个载体，通过探究这种形式，学生可以自主地学到知识，掌握方法，提高能力，完善人格。在探究过程中，学生的学习过程会变得生动、有趣，学生将会获得一系列丰富真切的感性体验，对知识的理解不再是抽象、枯燥、空洞的。
根据上述确定的方案，具体进行实验的探索。
教师：根据同学们确定的方案，我们来探究第（1）子课题Q与I的关系，请同学们来选择一下实验器材。
学生在选择器材的过程中，发现温度计不能测量导体上的温度，既而提出问题讨论。
学生甲：是否可以将导体放入水中，对水进行加热，通过温度计读数，显示产生热量的多少。
学生乙：一般的水是导体，水的比热容比较大，效果不明显，不如采用对同质量的煤油加热，效果将更为显著。
教师：通过比较，显然乙同学的方法较好。煤油为绝缘体，且比热容小，温度上升较快，效果好。
至此，这个实验已能很好地来完成探究过程了。接下来（2）、（3）子题实验方案完全可以参照子课题（1）来完成。
教师：由于探究过程中的Q具体数据很难测定，所以只要求学生定性地把３个子课题探究出来。实验要求：画电路图，并拟定实验报告。
实验开始前，我按能力大小把学生平均分成三大组，分别来探究三个子课题，在实验过程中，巡回整个教室，及时对学生出现的疑难问题加以指点，学生们个个积极动手、动脑，气氛热烈，但井然有序。
通过上述的一个探究过程，学生的确通过自身的努力，证实了自己的猜想不无道理，这节课不仅仅收到了预期的效果，也让学生品尝到了探究过程的快乐。
作为一个初试探究式教学法的教师，我认为进行探究式教学时，必须注意以下两点：
第一，必须了解探究式教学法的基本特点及主要环节，并按照科学探究的规律和过程去做。一般情况下，在进行探究式教学时，我对学生是这样进行科学训练的：首先将总目标细化成几个小目标和子课题，然后提出假设和猜想，制定实施方案进行实验和探究，收集证据和数据，提出科学合理的解释并得出结论，最后加以应用和交流。
第二，对学生进行及时的评价和鼓励。由于教师的信任和鼓励是学生创新学习、潜能得以开发的加油站，学生往往由于受传统的思维定势的影响，对自己在探究过程中获得的结论会显得信心不足，这就需要教师的鼓励。教师要及时发现学生的闪光点，切不可成败论英雄，对学生进行评价时，还要注意学生获得知识的过程，使学生知道哪些方面做得好，哪些方面还有待于改进，教师还要利用一切可能调动学生体验成功喜悦。
第三，运用探究式要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟的活动时间，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。
面临着教育发育改革的新形势，“新课程标准”对课程教学提出了更高的要求，就让我们大家一起努力，与时俱进，通过探究式教学来不断培养学生的科学精神和科学态度，让学生以一个发现者和创造者的身份，参与到教学中。
一、兴趣为先导，创设情境，提出课题
兴趣是自主学习的前提。人的学习兴趣的产生呈内在线性发展机制：动机—行为—成功—兴趣。所以教师在教学中若能引起学生的各种能力，就能达到“既授鱼又授渔”的效果。而学生在享受到成功喜悦的同时，也会产生主动探究的欲望。
教师（创设情境）：同学们都知道电灯、电炉、电饭锅都是根据电流热效应制成的，但同学们注意过这样一些现象没有？同一只白炽灯用久后亮度会减弱些，而一旦灯丝断裂，重新搭接后，亮度又会增加些。再譬如，一只电熨斗，其发热的程度是可以控制的，等等，那么这些现象的产生是由什么原因导致的呢？
学生（情绪高涨）：电流流过导体的热量肯定与某些因素有关而产生了上述现象。
教师（引导学生提出课题）：那么就请大家来猜测一下会跟哪些因素有关，又会有怎样的关系呢？
学生（假设猜想）：可能与导体两端电压U有关；流过导体的电流I有关；导体的电阻R有关；通电时间t有关。
教师（评价激励）：很好，同学们能猜想出那么多因素来很不简单，那么我们怎样来探究出电流流过导体产生的热量Q与上述因素是否有关呢？假如说，我们能把结果探究出来，那么我们就可以来进行一些科学化的电路设计。例如：可以把电熨斗设定的温度多元化，可以减少用电器在工作中由于热量的产生而造成不必要的能源浪费，等等，而且这方面的研究领域很广阔，大学里也有热能机械这样一个专业，有志于这方面研究的同学以后可以向这方面发展，说不定若干年后，诺贝尔物理奖获得者就是你。
二、问题为主线，点拨启发，设计方案
每一节的学习活动，大都有一个问题贯彻始终，吸引牵引着学生的注意。学生在教师提供的学习资源“刺激下”引起认知冲突，形成情境问题，带着“问题”进入学习情境。学生在学习中产生疑问，他就会迫切地采取各种途径或办法来解决这些问题，这时教师若能在一旁及时加以指点或启发，使探究过程得以顺利进行，那么，学生在这过程也将能获得探究问题的方法。
上述课题提出后，教师和学生就以“问题”为主线，设计探究的方案。
教师（明确探究课题）：电流流过导体时产生的热量与导体两端的电压U、导体中的电流I、导体的电阻R、导体通电时间t是否有关，可以通过什么方法来探究这些物理量间的关系呢？
学生（思考提出初步方案）：可以通过控制变量的实验方法来探究。
教师：请同学们具体确定一下如何来研究Q与U的关系的实验方案。
学生：控制I、R、t不变。
学生（争论提出疑问）：对某段导体而言，如果I、R不变，则U肯定不变，所以上述方案不一定正确。
教师（思路点拨）：同学提出的问题非常正确，根据欧姆定律可知电流是由电压与电阻决定的，根据U=IR，I、R不变，U肯定不变，所以这样一来，上述方案确实存在缺陷，那怎么办？
学生讨论后，得出结果：由于U=IR，所以只需研究Q与I、R的关系便可知Q与U的关系了。
三、探究为载体，实验探索，验证猜想
探究是一个载体，通过探究这种形式，学生可以自主地学到知识，掌握方法，提高能力，完善人格。在探究过程中，学生的学习过程会变得生动、有趣，学生将会获得一系列丰富真切的感性体验，对知识的理解不再是抽象、枯燥、空洞的。
根据上述确定的方案，具体进行实验的探索。
教师：根据同学们确定的方案，我们来探究第（1）子课题Q与I的关系，请同学们来选择一下实验器材。
学生在选择器材的过程中，发现温度计不能测量导体上的温度，既而提出问题讨论。
学生甲：是否可以将导体放入水中，对水进行加热，通过温度计读数，显示产生热量的多少。
学生乙：一般的水是导体，水的比热容比较大，效果不明显，不如采用对同质量的煤油加热，效果将更为显著。
教师：通过比较，显然乙同学的方法较好。煤油为绝缘体，且比热容小，温度上升较快，效果好。
至此，这个实验已能很好地来完成探究过程了。接下来（2）、（3）子题实验方案完全可以参照子课题（1）来完成。
教师：由于探究过程中的Q具体数据很难测定，所以只要求学生定性地把３个子课题探究出来。实验要求：画电路图，并拟定实验报告。
实验开始前，我按能力大小把学生平均分成三大组，分别来探究三个子课题，在实验过程中，巡回整个教室，及时对学生出现的疑难问题加以指点，学生们个个积极动手、动脑，气氛热烈，但井然有序。
通过上述的一个探究过程，学生的确通过自身的努力，证实了自己的猜想不无道理，这节课不仅仅收到了预期的效果，也让学生品尝到了探究过程的快乐。
作为一个初试探究式教学法的教师，我认为进行探究式教学时，必须注意以下两点：
第一，必须了解探究式教学法的基本特点及主要环节，并按照科学探究的规律和过程去做。一般情况下，在进行探究式教学时，我对学生是这样进行科学训练的：首先将总目标细化成几个小目标和子课题，然后提出假设和猜想，制定实施方案进行实验和探究，收集证据和数据，提出科学合理的解释并得出结论，最后加以应用和交流。
第二，对学生进行及时的评价和鼓励。由于教师的信任和鼓励是学生创新学习、潜能得以开发的加油站，学生往往由于受传统的思维定势的影响，对自己在探究过程中获得的结论会显得信心不足，这就需要教师的鼓励。教师要及时发现学生的闪光点，切不可成败论英雄，对学生进行评价时，还要注意学生获得知识的过程，使学生知道哪些方面做得好，哪些方面还有待于改进，教师还要利用一切可能调动学生体验成功喜悦。
第三，运用探究式要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟的活动时间，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。
面临着教育发育改革的新形势，“新课程标准”对课程教学提出了更高的要求，就让我们大家一起努力，与时俱进，通过探究式教学来不断培养学生的科学精神和科学态度，让学生以一个发现者和创造者的身份，参与到教学中。