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课堂效率的高低,将从很大程度上制约着教育教学质量的好坏,而学生的表现又直接决定了课堂效率的高低。相信每位教师都希望学生在课堂上能有让我们满意的表现,可却经常不能如愿。
其实,让学生在课堂上有好的甚至更加出色的表现,这也不是难事。作为教师,要时刻想着看好每一个孩子,不只是嘴上说说,更重要的是从心底里、从行动上看好他们,尊重他们。
孩子的课堂让孩子做主,教师只需要运用一些技巧时时向他们传达:“孩子,我看好你哟”这样的信息,孩子一定会还你一个精彩、高效的课堂。
一、学生表现尽收眼底,用表扬和鼓励调控高效课堂
美国心理学家詹姆斯认为:一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20——30%,而当他受过激励后,其能力可以发挥80——90%。由此可以看出激励至关重要,希望得到表扬,渴望得到赞赏是学生尤其是小学生的典型心理特征。
在平时的教学中,我们应以表扬、鼓励为主,最大限度地调动孩子学习的积极主动性,使孩子在宽松、和谐的环境中迁移默化地受到教育,于不知不觉中得到进步。
我将课堂上的激励分为两种情况,
1.明示所有学生,直接表扬。“对于教师来说,表扬是最容易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”直接的表扬,会使学生受到很大鼓舞,增强信心。
如当孩子能通过观察、比较、分有了某种发现时,老师可以不失时机地表扬:“你真有一双会观察会发现的眼睛!”这时的孩子眼睛里真能焕发出智慧的光芒;当孩子回答问题时,教师可结合他的回答特点有针对性地表扬:“你的声音真响亮!你回答得真完整!你善于总结!”等。
即使孩子回答得不完美甚至不对时,只要他是在认真积极地参与学习,老师也要捕捉他回答的闪光点,给予恰当地表扬或鼓励。老师的一句小小的赞扬,一点小小的肯定,会让小学生乐翻了天。他们也会放下心理的负担,积极参与,大胆地发表意见,所有的注意都被老师吸引,这样何愁课堂效率不高呢?
需要注意的是,课堂气氛热烈与否,效率高不高,不能光看几个好学生的表现有多么完美,而是要看全体学生的积极性和参与度,只有全体学生的积极性普遍高涨,他们才有兴趣参与课堂的学习中来,才会有精彩高效的课堂。
所以老师一定不要吝啬于表扬那些平日课堂上比较沉默的孩子,他们比“优等生”更期待也更在乎老师的表扬和鼓励。而他们还给老师的往往是一份份惊喜和甜蜜。课堂上,我奖励给兰兰一枚小贴画,整整一节课,她听得都很认真,也多次举手要发言。这是在我意料之中的,好多孩子在得到奖励之后都有类似的表现。
意料之外的是晚上我接到了兰兰妈妈打来的电话:“王老师,今天兰兰一进门就拿出你奖给她的小贴画,眉飞色舞地讲述老师是怎样把这枚贴画奖给她的,一晚上的时间就在看她的小奖品,爱不释手。今晚的她没有自卑感,内心满是快乐和自信。
谢谢您,真得非常感谢您!”听着家长的电话,一丝丝甜蜜流入我心田,明天的兰兰在课堂上的表现会更出色,更多的兰兰会积极参与到课堂学习中来,学习效率就会更高。
2.间接表扬,旁敲侧击注意分散的学生。儿童的注意力一般保持在十到十五分钟,一节课四十分钟,他们难免会有走神的时候,当他们的注意力分散到别的事情上去的时候,教师切忌立刻点名批评,这样不但使被点名的同学自尊心受挫,而且还会分散其他孩子的注意力,导致低效的课堂。遇到这种情况时,通常我会这样做:
提问他旁边听讲认真的同学,并表扬“你真会听讲或你的小手总是紧紧地指着我们正在讲的题目”等等,以此对不听讲的孩子进行暗示,实践证明这样做对大多数的孩子都奏效。
如果个别孩子不理会,还是继续作自己的事情,那就直接让他来回答,他回答不上来就已经很羞愧了,所以教师只要婉转地告诉孩子上课要注意听讲就行了,这样易于他们接受,严肃批评只会适得其反。
走到他旁边,用眼神和动作暗示他注意听讲。我在讲课时,经常会走到孩子们中间去,和他们近距离接触。有时用眼睛和他们交流,有时也会用一个小小的手势示意他们应该坐好,集中注意力。
如果某个孩子在课堂上的表现真得让老师不得不批评时,也要让他冷静一下,课下再批评教育。
二、知识变静为动,让学生高涨的情绪带活高效课堂。
1.模拟情景表演,激发探究欲望。铃响开始上课,学生从课间放松状态下调整过来至少需要2-3分钟,所以通常情况下,一节课的前三分钟利用率不高。而学生最佳注意力就保持在上课开始的那四五个三分钟。所我们必须在一上课时就紧紧抓住孩子心,把他们的注意吸引到课堂上来。
于是,我经常根据教材中的情景编一些小故事或小游戏,并在课前选几个孩子提前简单排练一下,用开始的一两分钟,将情景中的数学信息及问题以学生表演的形式展示给全体同学。
如在教学行程问题时,就请两个孩子到台前用走一走的方式向其他孩子们介绍什么是相对、相向而行,怎样就是同时出发;在教学三角形的内角和时,就让三个孩子分别代表锐角三角形、钝角三角形和直角三角形,在台上争论谁的内角和大,从而把问题抛给全体学生,引起他们探究的欲望。
2.练习时对帮错、好帮差、一帮一。不少教师在备课时把大量的精力放在了知识的新授环节,经常忽视了新授后练习怎样设计才能有效高效。我认为在练习时,更应该体现学生的主体主位,而练习的高效的完成,课堂的高效才能体现得更到位。
做练习时,谁做完得又快又对,我就让他当小老师去检查别人做的题,对那些做错了的同学,要帮助他们找到错误原因;谁的方法更易于学困生理解,就让他去用自己的方法教学困生;如果练习比较简单,就让同桌互相检查,用不同颜色的笔圈出错误,然后告诉对方错在哪里。
这种对帮错、好帮差、一帮一的做法,使我在练习这一环节变得特别清闲,只需要巡视和组织纪律就行。而学生呢越学越想学、越爱学,他们就会觉得“这节课怎么这么短”。学习活动对他们来说不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,教学活动真正成了每个学生自己喜爱的活动,每堂课都让他们感受到老师的心:“孩子,我看好你哟!”每堂课享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”
三、多做举手之劳,拉近师生的距离,用爱赢得高效课堂
学生具有向师性的特点,课下的他们有事没事总喜欢围着老师转,哪怕能跟老师聊上一句,他们也很开心。于是我经常在课下跟孩子们聊天,玩游戏。
课堂上很内向或是自卑孩子,他们也很想和别的同学一样跟老师亲近,可是却羞于表现。我总是很细心地观察这样的孩子,给他们这样的机会,搂过来摸摸头,夸夸他今天表现有进步等。
一个偶然的机会,我发现让他们帮着干点活竟然也能让学生感觉自己受重视,也是一种特别好的鼓励。那天刚下数学课,学校下通知开班主任会,我急着去开会,就顺手把我的教本递给阳阳,让他帮我送到办公室。下一节数学课上,从不举手的他竟然举起手来了,而且举了好几次,一下课,他又跑到我面前说:“王老师,我帮你送书吧?”目光里充满期待。
从那以后,我就故意变得很“懒”,举手之劳的事经常让类似阳阳的学生帮着做。如让孩子帮我拿红笔、拿教具、发作业本、替我布置作业等,尤其是当有的孩子因为某个问题弄不明白时,我就请那些会的同学帮忙教会他,甚至在课堂上我也经常让一些孩子上讲台像教师一样讲解一道题或某个知识点,尽管孩子的语言并不像老师那样有条理,那么生动,但孩子的心思孩子最明白,孩子之间的沟通交流比师生间沟通要亲切容易的多,效果也特别。他们完成任务后,我会真诚地说“谢谢!”有时也会半开玩笑地说一句:“孩子,我看好你哟!”
亲其师才能信其道。教师除了在课堂上展现人格魅力,努力完善自己的个性外,在课下也要多做一些举手之劳,用爱拉近跟学生的距离,让学生爱戴、信任。当我们成为学生们心中的一分子时,他们就会爱屋及乌地对我们所教的学科感兴趣,上课才会更专注、更投入,对我们建立高效课堂会起到重要作用。
孩子的最佳表现是教师构建高效地课堂的关键。综上所述,无论课上课下,老师心里想着每一个孩子,事事处处用行动表示“孩子,我看好你哟”,给孩子的最佳表现搭建一个信心的平台,一定会构建成功高效地课堂。
(胶州市常州路小学)
其实,让学生在课堂上有好的甚至更加出色的表现,这也不是难事。作为教师,要时刻想着看好每一个孩子,不只是嘴上说说,更重要的是从心底里、从行动上看好他们,尊重他们。
孩子的课堂让孩子做主,教师只需要运用一些技巧时时向他们传达:“孩子,我看好你哟”这样的信息,孩子一定会还你一个精彩、高效的课堂。
一、学生表现尽收眼底,用表扬和鼓励调控高效课堂
美国心理学家詹姆斯认为:一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20——30%,而当他受过激励后,其能力可以发挥80——90%。由此可以看出激励至关重要,希望得到表扬,渴望得到赞赏是学生尤其是小学生的典型心理特征。
在平时的教学中,我们应以表扬、鼓励为主,最大限度地调动孩子学习的积极主动性,使孩子在宽松、和谐的环境中迁移默化地受到教育,于不知不觉中得到进步。
我将课堂上的激励分为两种情况,
1.明示所有学生,直接表扬。“对于教师来说,表扬是最容易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”直接的表扬,会使学生受到很大鼓舞,增强信心。
如当孩子能通过观察、比较、分有了某种发现时,老师可以不失时机地表扬:“你真有一双会观察会发现的眼睛!”这时的孩子眼睛里真能焕发出智慧的光芒;当孩子回答问题时,教师可结合他的回答特点有针对性地表扬:“你的声音真响亮!你回答得真完整!你善于总结!”等。
即使孩子回答得不完美甚至不对时,只要他是在认真积极地参与学习,老师也要捕捉他回答的闪光点,给予恰当地表扬或鼓励。老师的一句小小的赞扬,一点小小的肯定,会让小学生乐翻了天。他们也会放下心理的负担,积极参与,大胆地发表意见,所有的注意都被老师吸引,这样何愁课堂效率不高呢?
需要注意的是,课堂气氛热烈与否,效率高不高,不能光看几个好学生的表现有多么完美,而是要看全体学生的积极性和参与度,只有全体学生的积极性普遍高涨,他们才有兴趣参与课堂的学习中来,才会有精彩高效的课堂。
所以老师一定不要吝啬于表扬那些平日课堂上比较沉默的孩子,他们比“优等生”更期待也更在乎老师的表扬和鼓励。而他们还给老师的往往是一份份惊喜和甜蜜。课堂上,我奖励给兰兰一枚小贴画,整整一节课,她听得都很认真,也多次举手要发言。这是在我意料之中的,好多孩子在得到奖励之后都有类似的表现。
意料之外的是晚上我接到了兰兰妈妈打来的电话:“王老师,今天兰兰一进门就拿出你奖给她的小贴画,眉飞色舞地讲述老师是怎样把这枚贴画奖给她的,一晚上的时间就在看她的小奖品,爱不释手。今晚的她没有自卑感,内心满是快乐和自信。
谢谢您,真得非常感谢您!”听着家长的电话,一丝丝甜蜜流入我心田,明天的兰兰在课堂上的表现会更出色,更多的兰兰会积极参与到课堂学习中来,学习效率就会更高。
2.间接表扬,旁敲侧击注意分散的学生。儿童的注意力一般保持在十到十五分钟,一节课四十分钟,他们难免会有走神的时候,当他们的注意力分散到别的事情上去的时候,教师切忌立刻点名批评,这样不但使被点名的同学自尊心受挫,而且还会分散其他孩子的注意力,导致低效的课堂。遇到这种情况时,通常我会这样做:
提问他旁边听讲认真的同学,并表扬“你真会听讲或你的小手总是紧紧地指着我们正在讲的题目”等等,以此对不听讲的孩子进行暗示,实践证明这样做对大多数的孩子都奏效。
如果个别孩子不理会,还是继续作自己的事情,那就直接让他来回答,他回答不上来就已经很羞愧了,所以教师只要婉转地告诉孩子上课要注意听讲就行了,这样易于他们接受,严肃批评只会适得其反。
走到他旁边,用眼神和动作暗示他注意听讲。我在讲课时,经常会走到孩子们中间去,和他们近距离接触。有时用眼睛和他们交流,有时也会用一个小小的手势示意他们应该坐好,集中注意力。
如果某个孩子在课堂上的表现真得让老师不得不批评时,也要让他冷静一下,课下再批评教育。
二、知识变静为动,让学生高涨的情绪带活高效课堂。
1.模拟情景表演,激发探究欲望。铃响开始上课,学生从课间放松状态下调整过来至少需要2-3分钟,所以通常情况下,一节课的前三分钟利用率不高。而学生最佳注意力就保持在上课开始的那四五个三分钟。所我们必须在一上课时就紧紧抓住孩子心,把他们的注意吸引到课堂上来。
于是,我经常根据教材中的情景编一些小故事或小游戏,并在课前选几个孩子提前简单排练一下,用开始的一两分钟,将情景中的数学信息及问题以学生表演的形式展示给全体同学。
如在教学行程问题时,就请两个孩子到台前用走一走的方式向其他孩子们介绍什么是相对、相向而行,怎样就是同时出发;在教学三角形的内角和时,就让三个孩子分别代表锐角三角形、钝角三角形和直角三角形,在台上争论谁的内角和大,从而把问题抛给全体学生,引起他们探究的欲望。
2.练习时对帮错、好帮差、一帮一。不少教师在备课时把大量的精力放在了知识的新授环节,经常忽视了新授后练习怎样设计才能有效高效。我认为在练习时,更应该体现学生的主体主位,而练习的高效的完成,课堂的高效才能体现得更到位。
做练习时,谁做完得又快又对,我就让他当小老师去检查别人做的题,对那些做错了的同学,要帮助他们找到错误原因;谁的方法更易于学困生理解,就让他去用自己的方法教学困生;如果练习比较简单,就让同桌互相检查,用不同颜色的笔圈出错误,然后告诉对方错在哪里。
这种对帮错、好帮差、一帮一的做法,使我在练习这一环节变得特别清闲,只需要巡视和组织纪律就行。而学生呢越学越想学、越爱学,他们就会觉得“这节课怎么这么短”。学习活动对他们来说不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,教学活动真正成了每个学生自己喜爱的活动,每堂课都让他们感受到老师的心:“孩子,我看好你哟!”每堂课享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”
三、多做举手之劳,拉近师生的距离,用爱赢得高效课堂
学生具有向师性的特点,课下的他们有事没事总喜欢围着老师转,哪怕能跟老师聊上一句,他们也很开心。于是我经常在课下跟孩子们聊天,玩游戏。
课堂上很内向或是自卑孩子,他们也很想和别的同学一样跟老师亲近,可是却羞于表现。我总是很细心地观察这样的孩子,给他们这样的机会,搂过来摸摸头,夸夸他今天表现有进步等。
一个偶然的机会,我发现让他们帮着干点活竟然也能让学生感觉自己受重视,也是一种特别好的鼓励。那天刚下数学课,学校下通知开班主任会,我急着去开会,就顺手把我的教本递给阳阳,让他帮我送到办公室。下一节数学课上,从不举手的他竟然举起手来了,而且举了好几次,一下课,他又跑到我面前说:“王老师,我帮你送书吧?”目光里充满期待。
从那以后,我就故意变得很“懒”,举手之劳的事经常让类似阳阳的学生帮着做。如让孩子帮我拿红笔、拿教具、发作业本、替我布置作业等,尤其是当有的孩子因为某个问题弄不明白时,我就请那些会的同学帮忙教会他,甚至在课堂上我也经常让一些孩子上讲台像教师一样讲解一道题或某个知识点,尽管孩子的语言并不像老师那样有条理,那么生动,但孩子的心思孩子最明白,孩子之间的沟通交流比师生间沟通要亲切容易的多,效果也特别。他们完成任务后,我会真诚地说“谢谢!”有时也会半开玩笑地说一句:“孩子,我看好你哟!”
亲其师才能信其道。教师除了在课堂上展现人格魅力,努力完善自己的个性外,在课下也要多做一些举手之劳,用爱拉近跟学生的距离,让学生爱戴、信任。当我们成为学生们心中的一分子时,他们就会爱屋及乌地对我们所教的学科感兴趣,上课才会更专注、更投入,对我们建立高效课堂会起到重要作用。
孩子的最佳表现是教师构建高效地课堂的关键。综上所述,无论课上课下,老师心里想着每一个孩子,事事处处用行动表示“孩子,我看好你哟”,给孩子的最佳表现搭建一个信心的平台,一定会构建成功高效地课堂。
(胶州市常州路小学)