铃声响起，班主任老师迈着有力的步伐登上讲台：“同学们，这次考试我们班取得了很大的进步，不少同学的成绩都有了显著的提升，但是我们班的语数外成绩却不如别的兄弟班级，希望大家提高认识，一定要注意啊！”话音落地，老师用威严的目光扫视全班，却发现：本来兴致勃勃，翘首以待的学生都悄悄地低下了头，像做错了事一样，慢慢的蔫儿在桌子上。一节课，没有一个人抬头，个个表情呆滞，无精打采地过去了。做为班主任的你气不打一处来，顺便利用课间的十分钟，又发表了一篇声色俱厉的演讲：“咋回事，考不好还不好好听讲，一点上进心都没有，都不知道自己来是干啥的，上个课没精打采的，想下一次还考不好啊，特别是某某你，这次失误最多，还不思悔改，再这样下去你就完了……”铃声又响起，你意犹未尽的撂下一句：“每人下去给我写一个反思，下午就交上来，写得不深刻可要重写，不然，我就通知你家长。”然后，气哼哼地离开了教室。进入办公室，你余怒未尽，继续对同事宣扬你的观点：“现在的学生真难教，你说考不好，你用劲不也行，考不好，还不让老师说，越说越不学，真愁人！”
　　亲爱的老师，这也许是发生在我们身边一个很普通的场景。您也许已经习以为常了。然而，我们在责骂，感慨的同时，是否进行了反躬自省了呢？也许，您的第一反应就是，我哪有错，我要求他们上进有什么错？是的，哪位老师要求自己学生上进，进行动员都没有错，动机都是值得肯定的，但您注意您讲话的方式和用语了吗？请您品味下面一段话：“同学们，这次考试我们班取得了很大的进步，不少同学的成绩都有了显著的提升，特别是我们班的综合科在全校是名列前茅啊！如果我们把学习综合科的方法往语数外学习上，适当迁移一点，我相信，下一次考试，我班一定将更辉煌！大家继续努力！更大的胜利正等着我们去创造呢！”这句话讲完后，我相信，每个学生都会摩拳擦掌，信心百倍，跃跃欲试，而您引导学生注意语数外学习的目的照样能达到，且效果要比上面的好。
　　哪么，问题究竟出在哪儿呢？其实，道理很简单，就是心理学上讲的一个原则：不说“但是”原则。比如我們教育孩子时常爱说：“小明，你这次作文写得很好，文笔很生动，立意高远，真不错，但是你的字写得太差了，本来能得55分呢，一看字，就变成45了，可惜吧！”我们本意是夸小明，但小明听起来却感觉，你对我的字有意见，并由此背上了心理负担。相反我们可以这样说：“小明，你这次作文写得很好，文笔很生动，立意高远，真不错，如果你能在将来把字迹再端正一下，那将会更好！”
　　我们用“但是”表示转折的同时，给听者造成的感觉是：老师对我还是不十分地满意，他正在对我做过的错事、缺点进行评判，进行否定，我真是感到羞愧、后悔。而讲话的人也确实在有意无意地利用听者的这种羞愧、内疚心理进行教育。这种教育方式，我们不妨称作负向刺激，也就是通俗讲“激将法”。相反，我们把“但是”改成了“如果”，给听者的感觉是：老师很欣赏我的优点，还对我的缺点和不足提出了合理的建议，我心里感到热烘烘的，我一定会努力的，你等着吧！这种教育方式，我们不妨称作“正向刺激”。心理学研究表明，在负向刺激环境长大的孩子往往自信心不足，很在意别人的看法，自我评价不完善；相反，在正向刺激环境长大的孩子自信心、自我塑造、自我评价能力比较强，更乐观，耐挫折能力和适应能力都较强。
　　无须多言，亲爱的老师，您一定体会到这两种讲话方式教育效果的差异吧！让我们把充满爱意的语言化作汩汩甘泉，滋润学生的心田吧！