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[摘 要]教师在开展英语教学活动时，可以应用开展缩写教学让学生积累词汇，开展仿写教学引导学生掌握如何拟定写作框架，开展改写教学使学生熟悉语法知识，开展评改教学让学生进行互动交流，开展续写教学培养学生的学习兴趣及综合检验学习成果。构建这样的教学策略，可以提高写作教学的有效性。
[关键词]高中英语；有效；写作教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0068-02
教师在开展英语写作教学时，发现有的学生即使参与了写作训练，写作水平却没有显著的提高。教师习作教学效率不高的原因，是由于很多学生不知道该从何处入手练习写作，如何循序渐进地提高写作水平。于是，教师在开展写作教学时，不能只重视教学的频次问题，还要重视教学的质量问题。教师只有建立一套有效的教学策略，才能提高写作教学的质量，帮助学生快速地提高写作水平。
一、应用缩写，积累英语词汇
学生如果要写好英语作文，要有一定的英语词汇积累，否则就不能应用英语表达自己想要表达的事物。在写作教学中，教师可以应用缩写的方法来帮助学生积累词汇，为学生打下坚实的词汇基础。
例如，教师可以应用以下方法引导学生进行缩写：首先，引导学生找一篇自己喜欢并且缩写难度适中的文本。采用以下的文本为例：A legitimate can be defined as source that a reliable source which cannot be reedited by others and also have accurate people are responsible for it. According to this definition， Wikipedia is not a legitimate research source because it opens to everyone， anyone can reedit it and no one will responsible for it...这是一个英语科普文的片段，这个文本适合对网络知识感兴趣的学生缩写。其次，教师可引导学生一边阅读文本，一边寻找需要学习的词汇。比如在这篇文本中，学生可以学习到“legitimate”“reedited”“reliable”这类在与计算机有关的科普文中出现得很多的词汇，只要学生掌握了这类词汇，就可以为写计算机科普文打好基础。再次，教师可引导学生尝试缩写文本。比如可以尝试让学生用一到两句话概括文本的内容，学生在概括内容时，一方面要熟读文本，掌握其中的词汇，一方面要在缩写的过程中应用这些词汇。教师可以通过缩写教学，让学生接受读写训练，在读写的过程中，学生能积累大量英语词汇。
在开展缩写训练时，教师可引导学生在一个时间段内定向学习与之相近的文本，这样可以集中学习词汇，强化学习记忆。缩写训练的教学侧重点，在于可以引导学生在训练的过程中掌握词汇。这种写作教学学习难度最小，可以有效地为学生积累英语词汇，打下写作的基础。
二、应用仿写，掌握写作框架
高中时期，学生需要掌握说明文、议论文、广告、科普文、记叙文等体裁的写作方法。很多学生表示，他们即使掌握了英语词汇，也找不到写作的方向，常常在写作文的时候偏移主题，或者把作文写成流水账。学生之所以会遇到这样的问题，是由于他们不会构建常见的写作框架，不能应用既有的框架整理写作内容的缘故。教师要引导学生开展仿写学习，掌握几种常见体裁的写作框架。
例如，教师可以引导学生阅读几篇议论文，让学生发现议论文的写作规律。此时很多学生会发现，英语议论文经常应用“Many people insist that...”或“A lot of people seem to think that...”这样的开头来描述一个观点，接下来就是作者如何赞同这个观点或提出一个相反的观点，这是提出议论文论点最常用的写法。在描述论据时，较为常用的句型为“The reason for this is not far to seek. The first reason is that...The second one is...”应用这样的句型可以采用分类的方法描述自己的论据。在归纳总结观点的时候，可以应用“Perhaps the main/primary/fundamental/most important reason is...”这樣的句子表达自己的观点。再次强调自己的论点时，可以应用“For all this， the main cause of...is due to...”这样的句子来结语。在完成写作框架分析以后，教师可以引导学生拟定议论文的写作框架。在长期接受这样训练的过程中，学生会发现同一种体裁的英语文本框架是很相似的，只要他们学会模仿定出框架，就能写出一篇结构严谨的作文。
因此，教师在写作教学中，要引导学生集中学习一种类型的英语体裁，让学生通过对比、分析，定出这种体裁的写作框架，然后通过仿写熟悉这种框架。在完成词汇积累后，再完成写作框架训练，学生就能够科学整合词汇，写出结构完整、逻辑严密的作文。
三、应用改写，学习语法知识
在学生能应用正确的英语写出作文后，需要强化的是语言表达能力。写英语作文时，必须具有很强的语言表达能力，比如学生需要学会应用各种修辞手法来形容事物、学会用恰当的句式结构来表达自己的心情或立场、能够应用客观准确的语言来描绘事物等。教师只有帮助学生强化语言表达能力，学生才能够灵活地运用英语来表达自己的想法，写出说服力强、感染力强的作文。教师在教学中可以通过改写训练来强化学生的语言表达能力。
例如，教师可以让学生把一篇以第三人称为视角来描述的科普论文改写成以第一人称为视角来描述的科普论文，让学生感受到视角不同，句子意思的表达便会存在差异性。比如以让学生把“Computers have been widely used in various fields.”改为“We find some use of computers in various fields. ”为例。在改写的过程中，学生发现了，原句意思表达的重点是一个客观的事实，它需要突出内容表达的客观性；改后表达的侧重点是“我们发现了……”，建立了作者和读者之间的关系，它需要让读者在阅读句子时与作者产生共鸣，能够让读者赞同或理解作者的发现。通过这类训练，学生理解了在写作文时，可以通过调整写作视角来突出不同的作文重点。
[关键词]高中英语；有效；写作教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0068-02
教师在开展英语写作教学时，发现有的学生即使参与了写作训练，写作水平却没有显著的提高。教师习作教学效率不高的原因，是由于很多学生不知道该从何处入手练习写作，如何循序渐进地提高写作水平。于是，教师在开展写作教学时，不能只重视教学的频次问题，还要重视教学的质量问题。教师只有建立一套有效的教学策略，才能提高写作教学的质量，帮助学生快速地提高写作水平。
一、应用缩写，积累英语词汇
学生如果要写好英语作文，要有一定的英语词汇积累，否则就不能应用英语表达自己想要表达的事物。在写作教学中，教师可以应用缩写的方法来帮助学生积累词汇，为学生打下坚实的词汇基础。
例如，教师可以应用以下方法引导学生进行缩写：首先，引导学生找一篇自己喜欢并且缩写难度适中的文本。采用以下的文本为例：A legitimate can be defined as source that a reliable source which cannot be reedited by others and also have accurate people are responsible for it. According to this definition， Wikipedia is not a legitimate research source because it opens to everyone， anyone can reedit it and no one will responsible for it...这是一个英语科普文的片段，这个文本适合对网络知识感兴趣的学生缩写。其次，教师可引导学生一边阅读文本，一边寻找需要学习的词汇。比如在这篇文本中，学生可以学习到“legitimate”“reedited”“reliable”这类在与计算机有关的科普文中出现得很多的词汇，只要学生掌握了这类词汇，就可以为写计算机科普文打好基础。再次，教师可引导学生尝试缩写文本。比如可以尝试让学生用一到两句话概括文本的内容，学生在概括内容时，一方面要熟读文本，掌握其中的词汇，一方面要在缩写的过程中应用这些词汇。教师可以通过缩写教学，让学生接受读写训练，在读写的过程中，学生能积累大量英语词汇。
在开展缩写训练时，教师可引导学生在一个时间段内定向学习与之相近的文本，这样可以集中学习词汇，强化学习记忆。缩写训练的教学侧重点，在于可以引导学生在训练的过程中掌握词汇。这种写作教学学习难度最小，可以有效地为学生积累英语词汇，打下写作的基础。
二、应用仿写，掌握写作框架
高中时期，学生需要掌握说明文、议论文、广告、科普文、记叙文等体裁的写作方法。很多学生表示，他们即使掌握了英语词汇，也找不到写作的方向，常常在写作文的时候偏移主题，或者把作文写成流水账。学生之所以会遇到这样的问题，是由于他们不会构建常见的写作框架，不能应用既有的框架整理写作内容的缘故。教师要引导学生开展仿写学习，掌握几种常见体裁的写作框架。
例如，教师可以引导学生阅读几篇议论文，让学生发现议论文的写作规律。此时很多学生会发现，英语议论文经常应用“Many people insist that...”或“A lot of people seem to think that...”这样的开头来描述一个观点，接下来就是作者如何赞同这个观点或提出一个相反的观点，这是提出议论文论点最常用的写法。在描述论据时，较为常用的句型为“The reason for this is not far to seek. The first reason is that...The second one is...”应用这样的句型可以采用分类的方法描述自己的论据。在归纳总结观点的时候，可以应用“Perhaps the main/primary/fundamental/most important reason is...”这樣的句子表达自己的观点。再次强调自己的论点时，可以应用“For all this， the main cause of...is due to...”这样的句子来结语。在完成写作框架分析以后，教师可以引导学生拟定议论文的写作框架。在长期接受这样训练的过程中，学生会发现同一种体裁的英语文本框架是很相似的，只要他们学会模仿定出框架，就能写出一篇结构严谨的作文。
因此，教师在写作教学中，要引导学生集中学习一种类型的英语体裁，让学生通过对比、分析，定出这种体裁的写作框架，然后通过仿写熟悉这种框架。在完成词汇积累后，再完成写作框架训练，学生就能够科学整合词汇，写出结构完整、逻辑严密的作文。
三、应用改写，学习语法知识
在学生能应用正确的英语写出作文后，需要强化的是语言表达能力。写英语作文时，必须具有很强的语言表达能力，比如学生需要学会应用各种修辞手法来形容事物、学会用恰当的句式结构来表达自己的心情或立场、能够应用客观准确的语言来描绘事物等。教师只有帮助学生强化语言表达能力，学生才能够灵活地运用英语来表达自己的想法，写出说服力强、感染力强的作文。教师在教学中可以通过改写训练来强化学生的语言表达能力。
例如，教师可以让学生把一篇以第三人称为视角来描述的科普论文改写成以第一人称为视角来描述的科普论文，让学生感受到视角不同，句子意思的表达便会存在差异性。比如以让学生把“Computers have been widely used in various fields.”改为“We find some use of computers in various fields. ”为例。在改写的过程中，学生发现了，原句意思表达的重点是一个客观的事实，它需要突出内容表达的客观性；改后表达的侧重点是“我们发现了……”，建立了作者和读者之间的关系，它需要让读者在阅读句子时与作者产生共鸣，能够让读者赞同或理解作者的发现。通过这类训练，学生理解了在写作文时，可以通过调整写作视角来突出不同的作文重点。