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摘 要：本文从音美、形美、意美、情美四个方面对中学语文课堂的语言美提出了具体要求。
关键词：语文课堂 语言美
前言
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”教师语言表达的好坏，不但直接影响着学生学习的积极性，而且对培养学生的语言能力和思维方式具有潜移默化的影响。由此可见，讲究课堂教学的语言美的艺术对语文教学工作的成败具有重要作用，那么在具体的语文教学实际中，如何让我们的课堂彰显浓浓的语言美呢？
1 音美
“音美”就是要求教师注意语调的升降、语速的快慢、长短句的搭配以及语句的简洁，从而形成抑扬顿挫的节奏感。节奏，本意为音乐中交替出现的急徐行止长短强弱的现象。《礼记·乐记》中说：“节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”美国理查德·波列斯拉夫斯基在《演讲六技》一书中说：“节奏是一件艺术作品中所包含的各种不同要素的有序、有节拍的变化——而这一切变化一步一步地激起欣赏者的注意，始终如一地引导他们接近艺术家的最终目的。”在教学中，张弛兼顾、抑扬顿挫的节奏，能使课堂扣人心弦、引人入胜。教师应根据教材的具体内容而采用或轻或重、或缓或急、或高或低、或悲或喜、音强适中的语调和语速，反之，将导致学生精力涣散，兴致降低。例：读《纪念刘和珍君》，声音则要低沉有力，语速较缓，语气要较重。又如在分析难点时，语调要稍高；讲到重点时，声音要缓而有力。我们的语速语调应随着课文内容的变化而变化，遇悲凉处当沉缓、遇激昂处当迅急，正如白居易《琵琶女》中的弹奏，变化万端。在语文教学中教师只有充分运用好这些因素，才能使自己的语言产生抑扬顿挫的效果，从而用语言粘住学生。正如著名特级教师于漪所说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”
2 形美
“形美”就是语言要富有形象性，使人听后有一种身临其境的感觉。
2.1 运用丰富的词汇
教学本身就是一种创造性的劳动、一种语言的艺术。没有丰富的词汇，就难以使教学语言形象鲜明；没有鲜明形象，就难以创造出美的语言的氛围，就难以收到好的教学效果。汉语的词汇极其丰富，如成语、俗语、歇后语等，大都言简意赅，形象生动，只要很好地汲取其中的营养，必能丰富课堂教学语言，使学生受益匪浅。反之，一个本身词汇并不丰富的语文教师，是根本谈不上语言形象生动的，讲起课来只会苍白无力，学生听后只会味同嚼蜡。如鲁迅在论述美具有阶级性这一抽象的理论时，用农民娶老婆不要“杏脸柳腰，弱不禁风”的“林妹妹”，而要“腰臂圆壮，脸色红润”的劳动姑娘，运用的丰富的语言词汇，让事例生动有趣，听者了然。
2.2 运用直观性的语言
教师上课时语言表达要新颖活泼，化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，所以要求教师语言具有高度的直观性。对于一些内容抽象的说理文，没有高度直观的语言，是难以达到教学目的的。除了语言自身的直观性以外，我们还应重视辅助性直观语言，即体态语，包括手势、姿态、表情等。在具体教学环境中，以直观的动作来表现形象，能弥补语言的不足，使学生如临其境，如闻其声，达到形神俱胜，声形并茂的效果。如《鸿门宴》中的“项王按剑而跽”一句中的“跽”，《荷花淀》中“把纸盒顺手丢在女人们船上”一句中的“丢”等，不以直观的动作是难以让学生领略其中的理趣和情趣的。
2.3 语言表达风趣幽默
一位美国专家说过：“幽默是教师的助手，幽默的力量能使教学过程更轻松，更有乐趣、更有效。”德国海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当的提出来更为人接受。”心理学研究表明学生在学习过程中，大脑容易疲劳，如果能适当予以幽默的笑，则能保持大脑高级神经活动的兴奋性，减轻疲劳，增强学习兴趣。幽默的教学语言有助于调动学生的学习积极性，陶冶学生高尚的情操，有助于学生对问题的理解和记忆，有助于培养学生良好的品性，达到健康、优美的修养境界。幽默的语言形象生动、鲜明深刻，令人发笑，促人深思。
3 意美
“意美”是指用诗意的语言精确地表达教学内容。
3.1 语言表达要具有准确性
只有准确，才能真；只有真，才能美。语文课堂语言要具备“美”，一个最基本的条件就是发音准确、吐词分明，让学生清楚教师所讲内容。如果发音不准，吐音不明，方言混杂，不知所云，就会失去语言的美感，更谈不上什么教学效果。此外语言表达用词要准确，只有在准确用词的基础上才能体现语言的鲜明，才能体现语言的美。教师语言表达要符合客观实际，合乎思维规律，要确切地使用概念、科学地进行判断、逻辑地进行推理。
3.2 表达的内容要具有诗意美
有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，审时度势，在开篇引导、课堂指导、收尾诱导上狠下一番苦功夫。例：教学关汉卿《窦娥冤》中的唱段时，有位教师用排比、对仗、动情的语言作分析：“看，窦娥的愤怒如火山爆发，她的控诉是多么强烈，她的仇恨是多么深沉，她的反抗是多么彻底！她斥骂和否定了封建社会中至高于无上的天帝上神！她尖锐地揭露和批判了封建统治下的罪恶现实！”
4 情美
“情美”指教师通过语言用自己的情感刺激学生的情感，用自己的智慧去点燃学生的智慧，使师生共同步入一个情感相融的教学境界。罗丹曾说：“艺术就是感情。”要引导学生入情，教师必先入情，只有自己深刻感动的东西，才能感动别人。教师要准确地把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想感情内涵，努力与作者的思想感情融为一体。此外，还应设计恰当的教法，用充满感情的语言与学生交流，创造一个适合作品基调的情感氛围，让感情弥漫在课堂之中，融会在学生心田。如于漪老师在教《周总理，你在哪里》时，真挚动人的情感感染了每一位学生，课堂呈现一片悲咽之声。于老师说：“我的教案是用泪水写出来的。备课时有了这样的感情，教课时才‘出得来’，学生自然情不自禁。”作为语文教师，我们有责任要引导学生去发现和挖掘课文中蕴藉的美，进而把握美，要用富有感情的语言连通学与教的桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣。
小结
总之，语文教师只有充分运用美的教学语言，给学生以美的感染和熏陶，引导学生去探求真、获得善、享受美，才能够激发学生的形象力，培养学生的创造力，从而使他们在知识上得到充实，智能上得到发展，思想上得到陶冶，灵魂上得到净化，最终将其引入课文的艺术天地里。
关键词：语文课堂 语言美
前言
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”教师语言表达的好坏，不但直接影响着学生学习的积极性，而且对培养学生的语言能力和思维方式具有潜移默化的影响。由此可见，讲究课堂教学的语言美的艺术对语文教学工作的成败具有重要作用，那么在具体的语文教学实际中，如何让我们的课堂彰显浓浓的语言美呢？
1 音美
“音美”就是要求教师注意语调的升降、语速的快慢、长短句的搭配以及语句的简洁，从而形成抑扬顿挫的节奏感。节奏，本意为音乐中交替出现的急徐行止长短强弱的现象。《礼记·乐记》中说：“节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”美国理查德·波列斯拉夫斯基在《演讲六技》一书中说：“节奏是一件艺术作品中所包含的各种不同要素的有序、有节拍的变化——而这一切变化一步一步地激起欣赏者的注意，始终如一地引导他们接近艺术家的最终目的。”在教学中，张弛兼顾、抑扬顿挫的节奏，能使课堂扣人心弦、引人入胜。教师应根据教材的具体内容而采用或轻或重、或缓或急、或高或低、或悲或喜、音强适中的语调和语速，反之，将导致学生精力涣散，兴致降低。例：读《纪念刘和珍君》，声音则要低沉有力，语速较缓，语气要较重。又如在分析难点时，语调要稍高；讲到重点时，声音要缓而有力。我们的语速语调应随着课文内容的变化而变化，遇悲凉处当沉缓、遇激昂处当迅急，正如白居易《琵琶女》中的弹奏，变化万端。在语文教学中教师只有充分运用好这些因素，才能使自己的语言产生抑扬顿挫的效果，从而用语言粘住学生。正如著名特级教师于漪所说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”
2 形美
“形美”就是语言要富有形象性，使人听后有一种身临其境的感觉。
2.1 运用丰富的词汇
教学本身就是一种创造性的劳动、一种语言的艺术。没有丰富的词汇，就难以使教学语言形象鲜明；没有鲜明形象，就难以创造出美的语言的氛围，就难以收到好的教学效果。汉语的词汇极其丰富，如成语、俗语、歇后语等，大都言简意赅，形象生动，只要很好地汲取其中的营养，必能丰富课堂教学语言，使学生受益匪浅。反之，一个本身词汇并不丰富的语文教师，是根本谈不上语言形象生动的，讲起课来只会苍白无力，学生听后只会味同嚼蜡。如鲁迅在论述美具有阶级性这一抽象的理论时，用农民娶老婆不要“杏脸柳腰，弱不禁风”的“林妹妹”，而要“腰臂圆壮，脸色红润”的劳动姑娘，运用的丰富的语言词汇，让事例生动有趣，听者了然。
2.2 运用直观性的语言
教师上课时语言表达要新颖活泼，化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，所以要求教师语言具有高度的直观性。对于一些内容抽象的说理文，没有高度直观的语言，是难以达到教学目的的。除了语言自身的直观性以外，我们还应重视辅助性直观语言，即体态语，包括手势、姿态、表情等。在具体教学环境中，以直观的动作来表现形象，能弥补语言的不足，使学生如临其境，如闻其声，达到形神俱胜，声形并茂的效果。如《鸿门宴》中的“项王按剑而跽”一句中的“跽”，《荷花淀》中“把纸盒顺手丢在女人们船上”一句中的“丢”等，不以直观的动作是难以让学生领略其中的理趣和情趣的。
2.3 语言表达风趣幽默
一位美国专家说过：“幽默是教师的助手，幽默的力量能使教学过程更轻松，更有乐趣、更有效。”德国海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当的提出来更为人接受。”心理学研究表明学生在学习过程中，大脑容易疲劳，如果能适当予以幽默的笑，则能保持大脑高级神经活动的兴奋性，减轻疲劳，增强学习兴趣。幽默的教学语言有助于调动学生的学习积极性，陶冶学生高尚的情操，有助于学生对问题的理解和记忆，有助于培养学生良好的品性，达到健康、优美的修养境界。幽默的语言形象生动、鲜明深刻，令人发笑，促人深思。
3 意美
“意美”是指用诗意的语言精确地表达教学内容。
3.1 语言表达要具有准确性
只有准确，才能真；只有真，才能美。语文课堂语言要具备“美”，一个最基本的条件就是发音准确、吐词分明，让学生清楚教师所讲内容。如果发音不准，吐音不明，方言混杂，不知所云，就会失去语言的美感，更谈不上什么教学效果。此外语言表达用词要准确，只有在准确用词的基础上才能体现语言的鲜明，才能体现语言的美。教师语言表达要符合客观实际，合乎思维规律，要确切地使用概念、科学地进行判断、逻辑地进行推理。
3.2 表达的内容要具有诗意美
有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，审时度势，在开篇引导、课堂指导、收尾诱导上狠下一番苦功夫。例：教学关汉卿《窦娥冤》中的唱段时，有位教师用排比、对仗、动情的语言作分析：“看，窦娥的愤怒如火山爆发，她的控诉是多么强烈，她的仇恨是多么深沉，她的反抗是多么彻底！她斥骂和否定了封建社会中至高于无上的天帝上神！她尖锐地揭露和批判了封建统治下的罪恶现实！”
4 情美
“情美”指教师通过语言用自己的情感刺激学生的情感，用自己的智慧去点燃学生的智慧，使师生共同步入一个情感相融的教学境界。罗丹曾说：“艺术就是感情。”要引导学生入情，教师必先入情，只有自己深刻感动的东西，才能感动别人。教师要准确地把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想感情内涵，努力与作者的思想感情融为一体。此外，还应设计恰当的教法，用充满感情的语言与学生交流，创造一个适合作品基调的情感氛围，让感情弥漫在课堂之中，融会在学生心田。如于漪老师在教《周总理，你在哪里》时，真挚动人的情感感染了每一位学生，课堂呈现一片悲咽之声。于老师说：“我的教案是用泪水写出来的。备课时有了这样的感情，教课时才‘出得来’，学生自然情不自禁。”作为语文教师，我们有责任要引导学生去发现和挖掘课文中蕴藉的美，进而把握美，要用富有感情的语言连通学与教的桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣。
小结
总之，语文教师只有充分运用美的教学语言，给学生以美的感染和熏陶，引导学生去探求真、获得善、享受美，才能够激发学生的形象力，培养学生的创造力，从而使他们在知识上得到充实，智能上得到发展，思想上得到陶冶，灵魂上得到净化，最终将其引入课文的艺术天地里。