论文部分内容阅读
[摘 要：随着对教学改革呼声的不断增强，生态式幼儿园区域活动作为一种新型的活动形式，其以生态学思想作为理论基础，在活动的过程中注重开放性和对话性，对幼儿的成长与发展有着一定的促进作用，本文旨在通过对生态式幼儿园区域活动的基本定位进行分析，进而探讨生态式幼儿园区域活动的超越性。
关键词：生态式幼儿园；区域活动；定位与超越]
一、生态式幼儿园区域活动的基本定位
（一）区域之间要素的巧妙联系
在生态式幼儿园区域活动进行的过程中，教师应根据幼儿活动的需要来对不同区域做到有机分割与结合，确保区域活动内要素的有机结合，例如幼儿在活动建构区域内建立不同的活动场景，例如房子和公园，那么建构区域就自然而然的被分为居住区和活动区，而幼儿通过搭建一定的小道，将房子与公园联系在一起，又巧妙的将其结合在一起，形成一个完整的活动区域；或者幼儿在区域活动中，将在建构区建造的成品放到表演区中去，又将本来分割开来的建构区和表演区有效结合在一起，从而实现了区域之间要素的巧妙联系，进而促进幼儿的全面发展。
（二）区域活动之间的有机结合
区域活动可分为局部局域活动形式和整体活动形式，局部区域活动能够充分照顾幼儿的个性发展使得幼儿发展更具自主性与自由性，从而促进幼儿的个性化发展和自主探索意识，然而其还有一定的发展局部性。例如幼儿在活动的过程只是进行单一的“重复性活动”使得活动效果的不高；集体活动在进行的过程中有着明确的教学目标与学生定位，教师在活动的过程中容易控制和把握活动的进程，以及做出相应的调整，但其局限性则体现在由于课堂时间的有限性，导致活动开展的不够充分，亦或是由于集体活动使得一些幼儿在活动中参与度不高，进而导致活动不能有效展开。因此教师在进行区域活动的开展过程中应注重将两种活动形式进行有机结合，优势互补，从而促进活动开展的高效，实现对幼儿的良好发展。
（三）区域活动与家庭个人的结合
幼儿作为单独的个体，他们的兴趣爱好，个体认知都存在着一定的差异，且处于不同的家庭成长环境，所接受到的家庭教育也自然也不同。教师在进行区域环境和区域活动的创设的过程中，应充分考虑到幼儿的年龄阶段和认知基础，基于一定的教学目标和主题来进行相关活动的展开。例如在进行区域环境的创设的过程中要先进行对幼儿认知结构以及对幼儿的兴趣爱好的调查，并结合当前的幼儿教育发展趋势，紧跟当前时代发展，创设出真正有利于幼儿发展的区域环境与区域活动。
诚然在当前网络技术发达的时代，实现了优秀教学资源共享的局面，教师可以通过网络进行相关教育资源学习和教学案例参考，但在参考和学习的过程中，切忌直接抄袭与照搬，使得区域活动与区域环境流于形式化，表面化。教师除了要进行一定的对幼儿基本的认知爱参考之外，还要考虑到幼儿园自身的发展定位以及幼兒园所处的地域环境。例如有的幼儿园致力于对学生学习能力的培养，有的幼儿园则致力于对学生语言表达的培养，再或者农村幼儿园与城市幼儿园自身的教学资源优势。因此教师在进行区域活动与区域环境的创设过程中，应充分考虑到幼儿自身的发展以及幼儿园所处于地域环境与教学定位来进行相关活动的展开。
（四）区域活动与生活实际的结合
教师在进行区域活动的创设过程中应注重将区域活动相结合，其结合主要体现在两方面，一方面在于活动开展要基于一定的生活实际，例如选择幼儿大多熟悉的生活场景来进行想象性创造展开；另一方面则体现在对生活实际的总结来进行相关的拓展展开，例如先带幼儿进行相关的生活参观、去相关的植物园进行参观，让幼儿观察和了解植物的基本结构，然后再进行以相关植物为主题的画画或者美工活动的展开，从而促进活动展开的高效。
二、生态式幼儿园区域活动的超越性
（一）空间时间更加灵活
区域活动在进行的过程中往往会出现在空间和时间利用不到位所导致的局面，在空间上的利用上则是教师在区域环境创建的过程中指导学生进行对教师区域环境的合理分割来分为不同的区域。而在实际的区域活动开展中不能做到将其有机结合，使得不同区域空间内的幼儿不能进行良好的沟通交流，造成了活动开展的相对孤立性，进而导致空间不能被有效利用。而在时间的利用中，由于幼儿的年龄特性与活泼好动的性格，使得教师要利用大部分的时间来进行对幼儿的组织安排，而只剩下小部分的时间用做活动展开。幼儿刚刚享受到活动的乐趣便因为时间的限制不得不停止活动的局面，导致了活动的低效性。而在生态式幼儿园区域活动中，其强调区域活动空间的有机结合，以及区域活动与集体活动的有效结合。因此在实际的活动开展中，教师要灵活运用区域环境，实现环境之间的有机结合，促进幼儿的全面发展。
（二）内容意义更加深化
教师在进行对区域活动的规划过程中应避免让活动流于表面化，形式化，在设计活动内容的过程要基于一定的实际情况，并给予相应的创新，深刻活动内容与活动意义，使得幼儿通过活动不断锻炼自身的动手操作能力，合作交流能力，自主探究能力，进而实现对幼儿的全面发展。同时在活动结束之后，教师还应该给予相应的总结与评价，对学生进行相应的鼓励与肯定，帮助其进行总结与反思，从而促进幼儿的全面发展。
三、结语
在对生态式幼儿园区域活动的基本定位的过程中，教师要注重区域活动内部要素的密切联系，基于一定的幼儿个人特性与家庭实际，并与生活实际相结合进行活动展开，同时要注重对区域活动与集体活动的巧妙结合，令活动时间与活动空间更具灵活性，活动内容与活动内容与活动意义更具深刻性，从而实现活动展开的高效性，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]李小静.生态式幼儿园区域环境的创设模式[J].名师在线，2018（23）：91-92.
[2]朱元会.谈生态式幼儿园区域环境的创设模式[J].才智，2018（22）：119.
[3]张美娟.幼儿园生态式区域活动指导策略研究[J].名师在线，2018（13）：92-93.
关键词：生态式幼儿园；区域活动；定位与超越]
一、生态式幼儿园区域活动的基本定位
（一）区域之间要素的巧妙联系
在生态式幼儿园区域活动进行的过程中，教师应根据幼儿活动的需要来对不同区域做到有机分割与结合，确保区域活动内要素的有机结合，例如幼儿在活动建构区域内建立不同的活动场景，例如房子和公园，那么建构区域就自然而然的被分为居住区和活动区，而幼儿通过搭建一定的小道，将房子与公园联系在一起，又巧妙的将其结合在一起，形成一个完整的活动区域；或者幼儿在区域活动中，将在建构区建造的成品放到表演区中去，又将本来分割开来的建构区和表演区有效结合在一起，从而实现了区域之间要素的巧妙联系，进而促进幼儿的全面发展。
（二）区域活动之间的有机结合
区域活动可分为局部局域活动形式和整体活动形式，局部区域活动能够充分照顾幼儿的个性发展使得幼儿发展更具自主性与自由性，从而促进幼儿的个性化发展和自主探索意识，然而其还有一定的发展局部性。例如幼儿在活动的过程只是进行单一的“重复性活动”使得活动效果的不高；集体活动在进行的过程中有着明确的教学目标与学生定位，教师在活动的过程中容易控制和把握活动的进程，以及做出相应的调整，但其局限性则体现在由于课堂时间的有限性，导致活动开展的不够充分，亦或是由于集体活动使得一些幼儿在活动中参与度不高，进而导致活动不能有效展开。因此教师在进行区域活动的开展过程中应注重将两种活动形式进行有机结合，优势互补，从而促进活动开展的高效，实现对幼儿的良好发展。
（三）区域活动与家庭个人的结合
幼儿作为单独的个体，他们的兴趣爱好，个体认知都存在着一定的差异，且处于不同的家庭成长环境，所接受到的家庭教育也自然也不同。教师在进行区域环境和区域活动的创设的过程中，应充分考虑到幼儿的年龄阶段和认知基础，基于一定的教学目标和主题来进行相关活动的展开。例如在进行区域环境的创设的过程中要先进行对幼儿认知结构以及对幼儿的兴趣爱好的调查，并结合当前的幼儿教育发展趋势，紧跟当前时代发展，创设出真正有利于幼儿发展的区域环境与区域活动。
诚然在当前网络技术发达的时代，实现了优秀教学资源共享的局面，教师可以通过网络进行相关教育资源学习和教学案例参考，但在参考和学习的过程中，切忌直接抄袭与照搬，使得区域活动与区域环境流于形式化，表面化。教师除了要进行一定的对幼儿基本的认知爱参考之外，还要考虑到幼儿园自身的发展定位以及幼兒园所处的地域环境。例如有的幼儿园致力于对学生学习能力的培养，有的幼儿园则致力于对学生语言表达的培养，再或者农村幼儿园与城市幼儿园自身的教学资源优势。因此教师在进行区域活动与区域环境的创设过程中，应充分考虑到幼儿自身的发展以及幼儿园所处于地域环境与教学定位来进行相关活动的展开。
（四）区域活动与生活实际的结合
教师在进行区域活动的创设过程中应注重将区域活动相结合，其结合主要体现在两方面，一方面在于活动开展要基于一定的生活实际，例如选择幼儿大多熟悉的生活场景来进行想象性创造展开；另一方面则体现在对生活实际的总结来进行相关的拓展展开，例如先带幼儿进行相关的生活参观、去相关的植物园进行参观，让幼儿观察和了解植物的基本结构，然后再进行以相关植物为主题的画画或者美工活动的展开，从而促进活动展开的高效。
二、生态式幼儿园区域活动的超越性
（一）空间时间更加灵活
区域活动在进行的过程中往往会出现在空间和时间利用不到位所导致的局面，在空间上的利用上则是教师在区域环境创建的过程中指导学生进行对教师区域环境的合理分割来分为不同的区域。而在实际的区域活动开展中不能做到将其有机结合，使得不同区域空间内的幼儿不能进行良好的沟通交流，造成了活动开展的相对孤立性，进而导致空间不能被有效利用。而在时间的利用中，由于幼儿的年龄特性与活泼好动的性格，使得教师要利用大部分的时间来进行对幼儿的组织安排，而只剩下小部分的时间用做活动展开。幼儿刚刚享受到活动的乐趣便因为时间的限制不得不停止活动的局面，导致了活动的低效性。而在生态式幼儿园区域活动中，其强调区域活动空间的有机结合，以及区域活动与集体活动的有效结合。因此在实际的活动开展中，教师要灵活运用区域环境，实现环境之间的有机结合，促进幼儿的全面发展。
（二）内容意义更加深化
教师在进行对区域活动的规划过程中应避免让活动流于表面化，形式化，在设计活动内容的过程要基于一定的实际情况，并给予相应的创新，深刻活动内容与活动意义，使得幼儿通过活动不断锻炼自身的动手操作能力，合作交流能力，自主探究能力，进而实现对幼儿的全面发展。同时在活动结束之后，教师还应该给予相应的总结与评价，对学生进行相应的鼓励与肯定，帮助其进行总结与反思，从而促进幼儿的全面发展。
三、结语
在对生态式幼儿园区域活动的基本定位的过程中，教师要注重区域活动内部要素的密切联系，基于一定的幼儿个人特性与家庭实际，并与生活实际相结合进行活动展开，同时要注重对区域活动与集体活动的巧妙结合，令活动时间与活动空间更具灵活性，活动内容与活动内容与活动意义更具深刻性，从而实现活动展开的高效性，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]李小静.生态式幼儿园区域环境的创设模式[J].名师在线，2018（23）：91-92.
[2]朱元会.谈生态式幼儿园区域环境的创设模式[J].才智，2018（22）：119.
[3]张美娟.幼儿园生态式区域活动指导策略研究[J].名师在线，2018（13）：92-93.