【摘要】词语是构成句子的重要组成部分。词语教学在语文教学中占有重要地位，是重要组成部分，它更是阅读与写作有效开展的基石和先决。因此，就需要教师专注于词语的教学工作，只有这样，才能提高学生在阅读、语言和写作方面的能力。有了好的词语根基，学生就会利用各种学习方式来了解词汇，是小学语文教学重点训练的课题，在教学中要引起教师的高度重视。
　　【关键词】高年级词；词语教学
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　词汇教学是语文教学的一部分。学生的语言感知能力，有的是通过语文课堂上的实践来实现的，有的是通过自身的课外阅读得到的，所以，在高年级进行词语教学是不可小视的。教师要依托不同的主题、词语的不同功效、学生的实际学习情况等选择适宜的方法开展词语教学，让词语教学有新的突破
　　一、结合课文，使词语的含义更加透彻
　　在语文教学中，只有仔细斟酌、比较，品味课文用词造句与作者表情达意的微妙之处，才能让学生沉浸在充满人文精神的知识海洋里，享受语言文字蕴含的无尽魅力，尤其是对文章关键词语的解析，更是起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的作用。因此，我们在引导学生理解这些词语时，让学生尽可能从特定语言环境的文字中找出词汇的意思，“联系课文字”或“联系上下文”来理解。如在学习《触摸春天》这篇课文时，其中就“张望”这一词，就词论词，学生都会理解这一词的含义，可用在该文章中学生就不明白“张望”内在的含义了，这一词在该文中不但反映了盲童安静对蝴蝶的眷恋和依依不舍，还表达了盲童安静向往自由，关爱生命的那种情怀。
　　二、创造适宜的问题情境
　　我国的汉语富有较强的形象性，看似一个简单的词语，背后却蕴含着深层的遐想空间。鉴于此，教师可以积极运用学生的生活体验，用语言来增加词汇的想象，通过激活外观展开遐想，直至理解透文本的内容。如在学习《广玉兰》一课时，为了便于引导学生更好地明白“密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼”这一段话的深层含义，我就“终年不败”这一关键词开始引导学生展开丰富的想象：“这些绿叶在什么时候会散发出生机，流露出活泼呢？”学生广开言论，表达自己的看法，有人说：“在温暖的春天。”有人说：“在炎热的夏季。”也有的说：“在寒冷的冬天。”结合学生的结论，我进行了汇总：“同学们说得对，不管是哪个季 节，或者是什么时候，宽阔的木兰绿叶一直保持活力的痕迹，显示出一种活泼，“终年不败”就是这样。阅读到这里，你是怎么看待广玉兰的？学生A说：“广玉兰，具有强劲的耐性真强！”学生B说：“广玉兰的生命力非常顽强，是我们学习的榜样！通过这种想象力的恰当运用，不仅增强了学生理解词汇的能力，也让学生在自然、生动的语言活动中更加深了文本内容的理解，可说是事半功倍。
　　三、用心感悟，理解话语
　　语文的教学应贴合人类语言的特点，教学目标应遵循人类言语的规律。借助于文字的帮助，能够促进学生语文思维的发展是语文教学的本质。在教学中，教师应善于依托课文，结合课文内容，相辅相成，使得学生更好地将词语与课文融会贯通。如在学习人教版小学语文《明天，我们毕业》中的第五自然段时，有这样一段话：“在我们的心目中，你是天使，你是大树，你是海洋。”联系上下文，弄明白为什么将老师比作“天使，大树，海洋”。新课改所倡导的是培养学生的口语交际能力。通过让学生观看教师的日常工作概况，让学生讲述自己知道的有关教师的感人事迹；在学习本课后，让学生诵读有关敬仰、赞美老师的词语；最后在离别时，学生真诚话别的流露，反映了学生的主体情感，又增强了他们的语言交流能力。
　　四、理论联系实际
　　叶圣陶先生曾经说过这么一句话：“要做到语感敏锐，不能单靠对语言文字的琢磨，而是要读的语言文字与生活实际相联系。”联系法能够打破文字、词语的限制，克服孤立、片面识字学词的缺点，帮助学生加深对文字的理解，有利于培养学生的思维发展。如在《姥姥的剪纸》一文中，有一个词“熟能生巧”，借助查阅字典，学生就能找出这一词语的意思，可这并不意味着学生真正领会了它的意思。因此，要积极引导学生利用现实生活中的实例去理解，比如手工活、上街购物、骑车等，知道练习多了，就能熟练掌握技巧了。
　　五、结语
　　语文教学的本质是务实教学。教学的最终目标是让学生能够灵活运用语言并能进行沟通。所以，教师在课堂教学中应积极引导学生进行自主探索，让学生用自己的智慧、自己的体验去体会、感悟课文，探究词语，彰显人文性，使词语教学充满生机与活力。
　　参考文献
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　　[2]王正云.绽放词语教学的魅力[J].小学教学研究（教学版），2010（9）.
　　[3]薛法根.薛法根教學思想与经典课堂[M].太原：山西教育出版社，2005.
　　（编辑：郭恒）