论文部分内容阅读
一、温故知新
教师:有人评价苏轼:以儒治世,以佛修身,以道养身,他是千年一遇的旷世奇才。苏轼的诗词已融入了我们的生活,请大家就苏轼的诗词谈谈你对他的认识。
学生1:《江城子》中“老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍。锦帽貂裘,千骑卷平冈”。他是一个充满豪情壮志渴望建功立业的苏轼。
学生2:《浣溪沙》中“谁道人生无再少,门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡”。他是一个人生可以再少,青春可以永驻,大可不必为日月变迁,人生衰老而叹息,一个积极乐观的东坡。
学生3:《水调歌头》中“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟”。让我认识了一个兄弟情深的苏轼。
学生4:《饮湖上初晴雨后·其二》中“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。让我看到了一个热爱生活的苏轼。
学生5:《念奴娇·赤壁怀古》“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。故国神游,多情应笑我,早生华发。人生如梦,一樽还酹江月”。让我看到了一个仰慕英雄,对自己生命有点感伤的苏轼。
教师:同学们谈得很好!那这些是不是苏轼的全部呢,我们今天来学习苏轼的《定风波》,了解苏轼的另外一面。
二、诵读感知
教师:人们常说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“书读百遍,其义自见”。可见,诵读在学习诗歌是多么重要。那诵读有哪些要求呢?
学生1:要读准字音、读出节奏。
学生2:要读出情感,读出词的美来。
教师:读准字音和节奏是基础,读出情感是关键。怎样读出情感呢?可以通过字音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请大家先自由朗诵,然后在小组内合作讨论,每组指出本组认为最需要注意的地方,并示范朗诵一句。
莫听\穿林\打叶声,何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马,谁怕?一蓑\烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒,微冷。山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处,归去,也无\风雨\也无晴。(幻灯片展示节奏)(学生边读边讨论)
小组1:我们组认为“何妨”、“平生”应该读得从容点,潇洒点,豁达点。----不温不火,不急不躁,这是节拍。调子呢,不扬不抑。(范读)
小组2:我们组认为“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面,可以调子略高点。但要随意、朴拙点,豪放在骨子里,在不经意间。(范读)
小组3:我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的情感,应该重读“任”字,把作者无所畏惧的心情读出来。(范读)(学生鼓掌)
小组4:“料峭”、“微冷”还有对人生阴晴不定、捉摸不定的感伤,可以读得平缓低沉点。(范读)
小组5:我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观,应读得欢快点。(范读)(学生热烈鼓掌)
教师:这个小组合作和范读得到同学们的极大认可。很棒,还有别的认识吗?
小组6:我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕”句,它直接抒发作者不怕风雨的心情,应该强调“谁怕”,这是问句,应该读升调以作强调。(范读)
教师:每个小组都谈了各自的看法,下面我们集体欣赏名家朗诵,看自己的理解和名家是否一致。
(视听名家朗诵)
教师:现在请男生、女生各一位来合作朗诵,女生读上片,男生读下片。(大家推荐)(学生读后,大家热烈鼓掌)
教师:大家的掌声,是对他们合作的极大认可。现在请自由朗读,思考:
1.划出词中描绘的自然景物,各用一句话概括上片和下片内容。
学生:上片:冒雨徐行时的景物和随想。 下片:雨过天晴后的景象和感受。
教师:苏轼遭遇了这场风雨后,他的人生态度怎样,请你用恰当的词语概括。
学生1:词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。 ——沉着。
学生2:再大的穿林打叶声,都打不乱一个人既有的步伐,只要你视风雨为无物,照样吟啸徐行。 ——豪迈。
学生3:竹杖芒鞋不可惧怕,只要你以之为乐,一样可以轻胜过马。 ——随意而安。
学生4:料峭春风冷,山头斜照暖。气候不定,人生不定,祸福难晓,不如听其自然。 ——通达。
学生5:也无风雨也无晴。阴晴可以等同,盛衰荣辱,又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭(有几分禅意)
教师:看来大家都能理解词的内容和作者的态度。接下来,我们要朗诵出作者的情感。请推举班上朗诵水平最高的同学为大家范读一遍。(同学们推举代表朗诵)(学生朗诵)
教师:读得很好!听了她的朗诵,仿佛在我们面前闪现出一个沉着、豪迈、旷达、随遇而安的苏轼。
教师:这仅仅是苏轼在自然界里遇上的風雨吗?他的人生中有没有遇到过“风雨”?
学生:遇到过。
教师:苏轼人生中遇到的第一场大的“风雨”是什么?谁能介绍一下?
学生:乌台诗案;苏轼因反对新法,招致改革派的不满和愤怒,当时有人故意曲解他的诗句,蓄意陷害他,说他做诗讽刺新法。最终,苏轼以“文字毁谤君相”的罪名被捕下狱,坐牢103天,濒临被杀的境地,史称“乌台诗案”。
教师:说得很棒!这首《定风波》写于苏轼被贬黄州的第三个春天。被贬黄州时期是他人生中的一个重要时期,余秋雨在《苏东坡突围》中就说 :“苏东坡成就了黄州,黄州成就了苏东坡。”
三、重点研讨
(引导学生对关键词进行分析和讨论,找到解读本词的钥匙) 教师: 如果我们把全词作者情感浓缩到词中一个字上,你会用哪个字?为什么?(幻灯片展示问题)
(小组讨论,教师巡视)
小组1:我们组认为是“山头斜照正向迎”中的“照”;苏轼因对新法有些不满,“口”中欲言,不便直接说出,于是在诗中流露出自己的情感,可谓“我手写我口”,是为“照”字当中一个“口”。苏轼并不是一个胆小怕事之人,不会那么容易屈服。对他来说,即便刀加在脖子上,(是为“照”字中的“召”字)也难以制止他心中想说的话,只要他心中有一轮红日,(“照”中的“日”字)就是有烈火的炙烤,(“照”字下的四点)也无所畏惧。“照”刚好表现出了苏轼的所说所为。所以,我们选择“照”字。
小组2:《定风波》中的“定”字。“定风波”虽是词牌名,但这无妨苏轼故意用它,以来表现自己在遭遇这场政治风波的态度,要淡定。所以,我们认为“定 ”,它表明了苏轼在这场自然风雨和政治风雨中的态度——淡定、坦然。
小组3:我们组选的是“也无风雨也无晴”中的“无”字。当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州,作者不畏风雨,像什么都没发生似的,这令我想起范仲淹“不以物喜,不以己悲”的诗句,有一种宠辱不惊的大气,有一种不计得失的潇洒。
小组4:我们组选的是“山头斜照却相迎”中的“迎”字,因为“迎”字最能体现作者面对风雨的乐观态度。
小组5:我们组选的是“归去”中的“归”字。苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响,道家讲究出世、避世,所以苏轼在受到挫折时想到归去,远离官场,做一个普通老百姓。
教师:同学们能从汉字的间架结构联系苏轼的生平遭际去做有价值的探讨,实在难能可贵。这些字中哪个最能表达作者的真切感受呢?
同学:“归”字。(大家异口同声)
教师:是的,在苏轼300多首词中,“归”字出现多次。他要往哪归?他在《定风波》中“试问岭南应不好?却道:此心安处是吾乡”。吾乡何在?在心安处。在《临江仙》“小舟从此逝,江海寄余生”。他的江海是什么,其实就是他自己的内心。雨果曾說:“世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。”一个人的心有多大,舞台就有多大。就是因为苏轼的心胸足够宽广,他才能荣辱不惊,豁达客观,活得非常潇洒。
最后,送给同学们两句诗,“人生为何少欢乐,只因未读苏东坡”。
教师:有人评价苏轼:以儒治世,以佛修身,以道养身,他是千年一遇的旷世奇才。苏轼的诗词已融入了我们的生活,请大家就苏轼的诗词谈谈你对他的认识。
学生1:《江城子》中“老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍。锦帽貂裘,千骑卷平冈”。他是一个充满豪情壮志渴望建功立业的苏轼。
学生2:《浣溪沙》中“谁道人生无再少,门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡”。他是一个人生可以再少,青春可以永驻,大可不必为日月变迁,人生衰老而叹息,一个积极乐观的东坡。
学生3:《水调歌头》中“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟”。让我认识了一个兄弟情深的苏轼。
学生4:《饮湖上初晴雨后·其二》中“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。让我看到了一个热爱生活的苏轼。
学生5:《念奴娇·赤壁怀古》“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。故国神游,多情应笑我,早生华发。人生如梦,一樽还酹江月”。让我看到了一个仰慕英雄,对自己生命有点感伤的苏轼。
教师:同学们谈得很好!那这些是不是苏轼的全部呢,我们今天来学习苏轼的《定风波》,了解苏轼的另外一面。
二、诵读感知
教师:人们常说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“书读百遍,其义自见”。可见,诵读在学习诗歌是多么重要。那诵读有哪些要求呢?
学生1:要读准字音、读出节奏。
学生2:要读出情感,读出词的美来。
教师:读准字音和节奏是基础,读出情感是关键。怎样读出情感呢?可以通过字音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请大家先自由朗诵,然后在小组内合作讨论,每组指出本组认为最需要注意的地方,并示范朗诵一句。
莫听\穿林\打叶声,何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马,谁怕?一蓑\烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒,微冷。山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处,归去,也无\风雨\也无晴。(幻灯片展示节奏)(学生边读边讨论)
小组1:我们组认为“何妨”、“平生”应该读得从容点,潇洒点,豁达点。----不温不火,不急不躁,这是节拍。调子呢,不扬不抑。(范读)
小组2:我们组认为“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面,可以调子略高点。但要随意、朴拙点,豪放在骨子里,在不经意间。(范读)
小组3:我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的情感,应该重读“任”字,把作者无所畏惧的心情读出来。(范读)(学生鼓掌)
小组4:“料峭”、“微冷”还有对人生阴晴不定、捉摸不定的感伤,可以读得平缓低沉点。(范读)
小组5:我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观,应读得欢快点。(范读)(学生热烈鼓掌)
教师:这个小组合作和范读得到同学们的极大认可。很棒,还有别的认识吗?
小组6:我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕”句,它直接抒发作者不怕风雨的心情,应该强调“谁怕”,这是问句,应该读升调以作强调。(范读)
教师:每个小组都谈了各自的看法,下面我们集体欣赏名家朗诵,看自己的理解和名家是否一致。
(视听名家朗诵)
教师:现在请男生、女生各一位来合作朗诵,女生读上片,男生读下片。(大家推荐)(学生读后,大家热烈鼓掌)
教师:大家的掌声,是对他们合作的极大认可。现在请自由朗读,思考:
1.划出词中描绘的自然景物,各用一句话概括上片和下片内容。
学生:上片:冒雨徐行时的景物和随想。 下片:雨过天晴后的景象和感受。
教师:苏轼遭遇了这场风雨后,他的人生态度怎样,请你用恰当的词语概括。
学生1:词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。 ——沉着。
学生2:再大的穿林打叶声,都打不乱一个人既有的步伐,只要你视风雨为无物,照样吟啸徐行。 ——豪迈。
学生3:竹杖芒鞋不可惧怕,只要你以之为乐,一样可以轻胜过马。 ——随意而安。
学生4:料峭春风冷,山头斜照暖。气候不定,人生不定,祸福难晓,不如听其自然。 ——通达。
学生5:也无风雨也无晴。阴晴可以等同,盛衰荣辱,又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭(有几分禅意)
教师:看来大家都能理解词的内容和作者的态度。接下来,我们要朗诵出作者的情感。请推举班上朗诵水平最高的同学为大家范读一遍。(同学们推举代表朗诵)(学生朗诵)
教师:读得很好!听了她的朗诵,仿佛在我们面前闪现出一个沉着、豪迈、旷达、随遇而安的苏轼。
教师:这仅仅是苏轼在自然界里遇上的風雨吗?他的人生中有没有遇到过“风雨”?
学生:遇到过。
教师:苏轼人生中遇到的第一场大的“风雨”是什么?谁能介绍一下?
学生:乌台诗案;苏轼因反对新法,招致改革派的不满和愤怒,当时有人故意曲解他的诗句,蓄意陷害他,说他做诗讽刺新法。最终,苏轼以“文字毁谤君相”的罪名被捕下狱,坐牢103天,濒临被杀的境地,史称“乌台诗案”。
教师:说得很棒!这首《定风波》写于苏轼被贬黄州的第三个春天。被贬黄州时期是他人生中的一个重要时期,余秋雨在《苏东坡突围》中就说 :“苏东坡成就了黄州,黄州成就了苏东坡。”
三、重点研讨
(引导学生对关键词进行分析和讨论,找到解读本词的钥匙) 教师: 如果我们把全词作者情感浓缩到词中一个字上,你会用哪个字?为什么?(幻灯片展示问题)
(小组讨论,教师巡视)
小组1:我们组认为是“山头斜照正向迎”中的“照”;苏轼因对新法有些不满,“口”中欲言,不便直接说出,于是在诗中流露出自己的情感,可谓“我手写我口”,是为“照”字当中一个“口”。苏轼并不是一个胆小怕事之人,不会那么容易屈服。对他来说,即便刀加在脖子上,(是为“照”字中的“召”字)也难以制止他心中想说的话,只要他心中有一轮红日,(“照”中的“日”字)就是有烈火的炙烤,(“照”字下的四点)也无所畏惧。“照”刚好表现出了苏轼的所说所为。所以,我们选择“照”字。
小组2:《定风波》中的“定”字。“定风波”虽是词牌名,但这无妨苏轼故意用它,以来表现自己在遭遇这场政治风波的态度,要淡定。所以,我们认为“定 ”,它表明了苏轼在这场自然风雨和政治风雨中的态度——淡定、坦然。
小组3:我们组选的是“也无风雨也无晴”中的“无”字。当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州,作者不畏风雨,像什么都没发生似的,这令我想起范仲淹“不以物喜,不以己悲”的诗句,有一种宠辱不惊的大气,有一种不计得失的潇洒。
小组4:我们组选的是“山头斜照却相迎”中的“迎”字,因为“迎”字最能体现作者面对风雨的乐观态度。
小组5:我们组选的是“归去”中的“归”字。苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响,道家讲究出世、避世,所以苏轼在受到挫折时想到归去,远离官场,做一个普通老百姓。
教师:同学们能从汉字的间架结构联系苏轼的生平遭际去做有价值的探讨,实在难能可贵。这些字中哪个最能表达作者的真切感受呢?
同学:“归”字。(大家异口同声)
教师:是的,在苏轼300多首词中,“归”字出现多次。他要往哪归?他在《定风波》中“试问岭南应不好?却道:此心安处是吾乡”。吾乡何在?在心安处。在《临江仙》“小舟从此逝,江海寄余生”。他的江海是什么,其实就是他自己的内心。雨果曾說:“世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。”一个人的心有多大,舞台就有多大。就是因为苏轼的心胸足够宽广,他才能荣辱不惊,豁达客观,活得非常潇洒。
最后,送给同学们两句诗,“人生为何少欢乐,只因未读苏东坡”。