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一、温故知新
教师：有人评价苏轼：以儒治世，以佛修身，以道养身，他是千年一遇的旷世奇才。苏轼的诗词已融入了我们的生活，请大家就苏轼的诗词谈谈你对他的认识。
学生1：《江城子》中“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈”。他是一个充满豪情壮志渴望建功立业的苏轼。
学生2：《浣溪沙》中“谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡”。他是一个人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息，一个积极乐观的东坡。
学生3：《水调歌头》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”。让我认识了一个兄弟情深的苏轼。
学生4：《饮湖上初晴雨后·其二》中“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。让我看到了一个热爱生活的苏轼。
学生5：《念奴娇·赤壁怀古》“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”。让我看到了一个仰慕英雄，对自己生命有点感伤的苏轼。
教师：同学们谈得很好！那这些是不是苏轼的全部呢，我们今天来学习苏轼的《定风波》，了解苏轼的另外一面。
二、诵读感知
教师：人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”。可见，诵读在学习诗歌是多么重要。那诵读有哪些要求呢？
学生1：要读准字音、读出节奏。
学生2：要读出情感，读出词的美来。
教师：读准字音和节奏是基础，读出情感是关键。怎样读出情感呢？可以通过字音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请大家先自由朗诵，然后在小组内合作讨论，每组指出本组认为最需要注意的地方，并示范朗诵一句。
莫听＼穿林＼打叶声，何妨＼吟啸＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼轻胜马，谁怕？一蓑＼烟雨＼任平生。
料峭＼春风＼吹酒醒，微冷。山头＼斜照＼却相迎。回首＼向来＼萧瑟处，归去，也无＼风雨＼也无晴。（幻灯片展示节奏）（学生边读边讨论）
小组1：我们组认为“何妨”、“平生”应该读得从容点，潇洒点，豁达点。----不温不火，不急不躁，这是节拍。调子呢，不扬不抑。（范读）
小组2：我们组认为“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。但要随意、朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。（范读）
小组3：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的情感，应该重读“任”字，把作者无所畏惧的心情读出来。（范读）（学生鼓掌）
小组4：“料峭”、“微冷”还有对人生阴晴不定、捉摸不定的感伤，可以读得平缓低沉点。（范读）
小组5：我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观，应读得欢快点。（范读）（学生热烈鼓掌）
教师：这个小组合作和范读得到同学们的极大认可。很棒，还有别的认识吗？
小组6：我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”句，它直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，应该读升调以作强调。（范读）
教师：每个小组都谈了各自的看法，下面我们集体欣赏名家朗诵，看自己的理解和名家是否一致。
（视听名家朗诵）
教师：现在请男生、女生各一位来合作朗诵，女生读上片，男生读下片。（大家推荐）（学生读后，大家热烈鼓掌）
教师：大家的掌声，是对他们合作的极大认可。现在请自由朗读，思考：
1.划出词中描绘的自然景物，各用一句话概括上片和下片内容。
学生：上片：冒雨徐行时的景物和随想。 下片：雨过天晴后的景象和感受。
教师：苏轼遭遇了这场风雨后，他的人生态度怎样，请你用恰当的词语概括。
学生1：词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。 ——沉着。
学生2：再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。 ——豪迈。
学生3：竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。 ——随意而安。
学生4：料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。 ——通达。
学生5：也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意）
教师：看来大家都能理解词的内容和作者的态度。接下来，我们要朗诵出作者的情感。请推举班上朗诵水平最高的同学为大家范读一遍。（同学们推举代表朗诵）（学生朗诵）
教师：读得很好！听了她的朗诵，仿佛在我们面前闪现出一个沉着、豪迈、旷达、随遇而安的苏轼。
教师：这仅仅是苏轼在自然界里遇上的風雨吗？他的人生中有没有遇到过“风雨”？
学生：遇到过。
教师：苏轼人生中遇到的第一场大的“风雨”是什么？谁能介绍一下？
学生：乌台诗案;苏轼因反对新法，招致改革派的不满和愤怒，当时有人故意曲解他的诗句，蓄意陷害他，说他做诗讽刺新法。最终，苏轼以“文字毁谤君相”的罪名被捕下狱，坐牢103天，濒临被杀的境地，史称“乌台诗案”。
教师：说得很棒！这首《定风波》写于苏轼被贬黄州的第三个春天。被贬黄州时期是他人生中的一个重要时期，余秋雨在《苏东坡突围》中就说 ：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”
三、重点研讨
（引导学生对关键词进行分析和讨论，找到解读本词的钥匙） 教师： 如果我们把全词作者情感浓缩到词中一个字上，你会用哪个字？为什么？（幻灯片展示问题）
（小组讨论，教师巡视）
小组1：我们组认为是“山头斜照正向迎”中的“照”;苏轼因对新法有些不满，“口”中欲言，不便直接说出，于是在诗中流露出自己的情感，可谓“我手写我口”，是为“照”字当中一个“口”。苏轼并不是一个胆小怕事之人，不会那么容易屈服。对他来说，即便刀加在脖子上，（是为“照”字中的“召”字）也难以制止他心中想说的话，只要他心中有一轮红日，（“照”中的“日”字）就是有烈火的炙烤，（“照”字下的四点）也无所畏惧。“照”刚好表现出了苏轼的所说所为。所以，我们选择“照”字。
小组2：《定风波》中的“定”字。“定风波”虽是词牌名，但这无妨苏轼故意用它，以来表现自己在遭遇这场政治风波的态度，要淡定。所以，我们认为“定 ”，它表明了苏轼在这场自然风雨和政治风雨中的态度——淡定、坦然。
小组3：我们组选的是“也无风雨也无晴”中的“无”字。当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州，作者不畏风雨，像什么都没发生似的，这令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的诗句，有一种宠辱不惊的大气，有一种不计得失的潇洒。
小组4：我们组选的是“山头斜照却相迎”中的“迎”字，因为“迎”字最能体现作者面对风雨的乐观态度。
小组5：我们组选的是“归去”中的“归”字。苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响，道家讲究出世、避世，所以苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做一个普通老百姓。
教师：同学们能从汉字的间架结构联系苏轼的生平遭际去做有价值的探讨，实在难能可贵。这些字中哪个最能表达作者的真切感受呢？
同学：“归”字。（大家异口同声）
教师：是的，在苏轼300多首词中，“归”字出现多次。他要往哪归？他在《定风波》中“试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”。吾乡何在？在心安处。在《临江仙》“小舟从此逝，江海寄余生”。他的江海是什么，其实就是他自己的内心。雨果曾說：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”一个人的心有多大，舞台就有多大。就是因为苏轼的心胸足够宽广，他才能荣辱不惊，豁达客观，活得非常潇洒。
最后，送给同学们两句诗，“人生为何少欢乐，只因未读苏东坡”。
教师：有人评价苏轼：以儒治世，以佛修身，以道养身，他是千年一遇的旷世奇才。苏轼的诗词已融入了我们的生活，请大家就苏轼的诗词谈谈你对他的认识。
学生1：《江城子》中“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈”。他是一个充满豪情壮志渴望建功立业的苏轼。
学生2：《浣溪沙》中“谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡”。他是一个人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息，一个积极乐观的东坡。
学生3：《水调歌头》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”。让我认识了一个兄弟情深的苏轼。
学生4：《饮湖上初晴雨后·其二》中“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。让我看到了一个热爱生活的苏轼。
学生5：《念奴娇·赤壁怀古》“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”。让我看到了一个仰慕英雄，对自己生命有点感伤的苏轼。
教师：同学们谈得很好！那这些是不是苏轼的全部呢，我们今天来学习苏轼的《定风波》，了解苏轼的另外一面。
二、诵读感知
教师：人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”。可见，诵读在学习诗歌是多么重要。那诵读有哪些要求呢？
学生1：要读准字音、读出节奏。
学生2：要读出情感，读出词的美来。
教师：读准字音和节奏是基础，读出情感是关键。怎样读出情感呢？可以通过字音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请大家先自由朗诵，然后在小组内合作讨论，每组指出本组认为最需要注意的地方，并示范朗诵一句。
莫听＼穿林＼打叶声，何妨＼吟啸＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼轻胜马，谁怕？一蓑＼烟雨＼任平生。
料峭＼春风＼吹酒醒，微冷。山头＼斜照＼却相迎。回首＼向来＼萧瑟处，归去，也无＼风雨＼也无晴。（幻灯片展示节奏）（学生边读边讨论）
小组1：我们组认为“何妨”、“平生”应该读得从容点，潇洒点，豁达点。----不温不火，不急不躁，这是节拍。调子呢，不扬不抑。（范读）
小组2：我们组认为“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。但要随意、朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。（范读）
小组3：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的情感，应该重读“任”字，把作者无所畏惧的心情读出来。（范读）（学生鼓掌）
小组4：“料峭”、“微冷”还有对人生阴晴不定、捉摸不定的感伤，可以读得平缓低沉点。（范读）
小组5：我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观，应读得欢快点。（范读）（学生热烈鼓掌）
教师：这个小组合作和范读得到同学们的极大认可。很棒，还有别的认识吗？
小组6：我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”句，它直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，应该读升调以作强调。（范读）
教师：每个小组都谈了各自的看法，下面我们集体欣赏名家朗诵，看自己的理解和名家是否一致。
（视听名家朗诵）
教师：现在请男生、女生各一位来合作朗诵，女生读上片，男生读下片。（大家推荐）（学生读后，大家热烈鼓掌）
教师：大家的掌声，是对他们合作的极大认可。现在请自由朗读，思考：
1.划出词中描绘的自然景物，各用一句话概括上片和下片内容。
学生：上片：冒雨徐行时的景物和随想。 下片：雨过天晴后的景象和感受。
教师：苏轼遭遇了这场风雨后，他的人生态度怎样，请你用恰当的词语概括。
学生1：词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。 ——沉着。
学生2：再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。 ——豪迈。
学生3：竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。 ——随意而安。
学生4：料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。 ——通达。
学生5：也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意）
教师：看来大家都能理解词的内容和作者的态度。接下来，我们要朗诵出作者的情感。请推举班上朗诵水平最高的同学为大家范读一遍。（同学们推举代表朗诵）（学生朗诵）
教师：读得很好！听了她的朗诵，仿佛在我们面前闪现出一个沉着、豪迈、旷达、随遇而安的苏轼。
教师：这仅仅是苏轼在自然界里遇上的風雨吗？他的人生中有没有遇到过“风雨”？
学生：遇到过。
教师：苏轼人生中遇到的第一场大的“风雨”是什么？谁能介绍一下？
学生：乌台诗案;苏轼因反对新法，招致改革派的不满和愤怒，当时有人故意曲解他的诗句，蓄意陷害他，说他做诗讽刺新法。最终，苏轼以“文字毁谤君相”的罪名被捕下狱，坐牢103天，濒临被杀的境地，史称“乌台诗案”。
教师：说得很棒！这首《定风波》写于苏轼被贬黄州的第三个春天。被贬黄州时期是他人生中的一个重要时期，余秋雨在《苏东坡突围》中就说 ：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”
三、重点研讨
（引导学生对关键词进行分析和讨论，找到解读本词的钥匙） 教师： 如果我们把全词作者情感浓缩到词中一个字上，你会用哪个字？为什么？（幻灯片展示问题）
（小组讨论，教师巡视）
小组1：我们组认为是“山头斜照正向迎”中的“照”;苏轼因对新法有些不满，“口”中欲言，不便直接说出，于是在诗中流露出自己的情感，可谓“我手写我口”，是为“照”字当中一个“口”。苏轼并不是一个胆小怕事之人，不会那么容易屈服。对他来说，即便刀加在脖子上，（是为“照”字中的“召”字）也难以制止他心中想说的话，只要他心中有一轮红日，（“照”中的“日”字）就是有烈火的炙烤，（“照”字下的四点）也无所畏惧。“照”刚好表现出了苏轼的所说所为。所以，我们选择“照”字。
小组2：《定风波》中的“定”字。“定风波”虽是词牌名，但这无妨苏轼故意用它，以来表现自己在遭遇这场政治风波的态度，要淡定。所以，我们认为“定 ”，它表明了苏轼在这场自然风雨和政治风雨中的态度——淡定、坦然。
小组3：我们组选的是“也无风雨也无晴”中的“无”字。当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州，作者不畏风雨，像什么都没发生似的，这令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的诗句，有一种宠辱不惊的大气，有一种不计得失的潇洒。
小组4：我们组选的是“山头斜照却相迎”中的“迎”字，因为“迎”字最能体现作者面对风雨的乐观态度。
小组5：我们组选的是“归去”中的“归”字。苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响，道家讲究出世、避世，所以苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做一个普通老百姓。
教师：同学们能从汉字的间架结构联系苏轼的生平遭际去做有价值的探讨，实在难能可贵。这些字中哪个最能表达作者的真切感受呢？
同学：“归”字。（大家异口同声）
教师：是的，在苏轼300多首词中，“归”字出现多次。他要往哪归？他在《定风波》中“试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”。吾乡何在？在心安处。在《临江仙》“小舟从此逝，江海寄余生”。他的江海是什么，其实就是他自己的内心。雨果曾說：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”一个人的心有多大，舞台就有多大。就是因为苏轼的心胸足够宽广，他才能荣辱不惊，豁达客观，活得非常潇洒。
最后，送给同学们两句诗，“人生为何少欢乐，只因未读苏东坡”。