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所谓“循环日记”，就是以几
个学生为单位组成一个小组，各
小组成员共同使用一个练笔本，
每天安排一名同学写。第二天的
同学先阅读前面同学写的文章，
按照评价标准进行评议，然后再
写下自己的文章，依次循环。
一、“循环”记录的操作形式
基于小组合作的“循环日记”
操作中是比较自由的，我们可以
根据教材、生活灵活操作。
1．“同命题”循环
如结合我校第五届校园数学
节活动，我们推出了一周的命题
循环日记——“我的数学故事”。
孩子们在循环日记中，和同学们
分享学习数学的心得，述说数学
学习的酸甜苦辣，内容丰富，形式
多样。
同一命题的练笔，不同的人
的体验是不一样的，阅读后的收
获自然也不一样。只要与其他同
学进行比较，学生就可以在同样
的命题练笔中得到不同的借鉴，
特别是在选材、构思、修辞方面。
2．“同话题”循环
在“循环日记”中用同一个话
题，让孩子从不同的选材、不同的
角度来表现，是有借鉴基础，也是
容易习作的。如前不久，我班进行
了“我的一天低碳生活”循环日
记。孩子们从不同的角度选材，述
说自己身边的“低碳生活”。有的
写自己如何乘坐公交车上学，有
的写搜集废旧电池回收的小队活
动，有的写自己拒绝使用一次性
筷子的经历……多角度地选材，
给了每一个孩子启发!
3．“接力写”循环
“接力写”这一做法，在观察
性练笔、想象性练笔中用得较多。
我们可以实施“编童话””小小说”
“观察日记”等内容的接力循环。
通过接力循环练笔，学生往往能
印象深刻地把握一种文体的写作
特点，在写作技巧上做到注意文
章的前后联系等，进而让学生共
同提高。
如结合全年级的养蚕活动，
我在班里开展了为期一个月的养
蚕”循环日记”。孩子们在课间谈
论蚕，喂养蚕，观察蚕，记录蚕
……写作技巧得到了一定的提
升。
二、“循环”评价的操作建议
在操作实践中，“循环日记”
还有一个优点就是它的“评改”更
为自主。
“循环日记”的评改主要是通
过“同学”“家长”“教师”的“留言
留痕”活动，在大范围内进行自评、
自改，互评、互改，从而实现主体
评价，达到共同提高的目的。
1．“评”前有“范”
在刚开始进行循环日记评改
时，需要教师进行示范。
①示范，就是教给孩子一些
基本的批改符号。
②示范，就是提供孩子几个
可以发挥的“留言”模版。
在刚开始评改时，教师可采
用面批的方法，对学生的习作加
以评改，使师生双方互动交流。
2．“议”中学“法”
当教师进行完一轮的评价修
改后，我们的“循环日记”就可以
适当地开始实施“自我评价”“生
生互评”了!
①评议时，带领孩子学会朗读
初始评改，教师要进行适当
的指导——让学生在读中修改作
文。读读文章的句子是否通顺，选
材和组材是否恰当，条理是否清
楚，层次是否分明，句段衔接是否
自然有序等等。
②评议时，引领孩子适当修改
叶圣陶先生曾说：“教师修改
不如学生自己修改。学生个人修
改不如共同修改。”评改就是要鼓
励学生敢于下笔，敢于修改。不管
学生改得多还是改得少，哪怕是
更改一个错别字，更换一个标点，
对于学生来说，也是一种收获。
③评议时，鼓励孩子进行留言
每个拿到循环日记的学生，
先耍对前一人的习作进行“留言”
点评，如学生这样点评：
我觉得他的文章多次写到柜
台小姐的镇定自若，让我们感觉
到防弹玻璃真的厉害无比!
——陈雨彤评《笑声吓跑劫匪》
陈安忆把“西湖”当做人来写，
很有创意!如果把她当做一位西子
姑娘向大家做导游，那就更妙了。
——章文评《乡村西湖》
看到这样的鼓励，学生心中
一定非常高兴，也会不断吸收别
人的写作好点子。
3．“改”后再“赏”
在“循环日记”中，我们一定
要坚持——“赏读”“赏编”。
①“赏读”，让每一个孩子成
为星星。
“循环日记”一般于周五完成
它的一个循环周期。每逢这一天，
孩子们总是很期待，他们会在小
组内朗读自己的习作，在评改中
发现他人的闪光点。在小组的评
价中，有的获得“语言星”，有的获
得“创新星”，有的获得“修改星”，
有的获得“文采星”……每一个孩
子都能享受到评价带来的乐趣。
②“赏编”，让每一个孩子拥
有笑脸。
“循环日记”每逢月末就进
行“编辑”。每个学生编辑自己
最满意的片段(或文章)，在墙
壁上展示。然后，全班学生利用
手中的“笑脸”进行评价：给自
己喜欢的文章添上笑脸，看看
文章的人气指数。这面墙壁为
学生创建了平等展示才华的机
会，从而达到全体参评、人人受
益的目的。
循环日记“互动留痕”的形式
给学生提供了交流互动的平台，
在互评互改正议中，学生慢慢领
会了写作的奥妙。
个学生为单位组成一个小组，各
小组成员共同使用一个练笔本，
每天安排一名同学写。第二天的
同学先阅读前面同学写的文章，
按照评价标准进行评议，然后再
写下自己的文章，依次循环。
一、“循环”记录的操作形式
基于小组合作的“循环日记”
操作中是比较自由的，我们可以
根据教材、生活灵活操作。
1．“同命题”循环
如结合我校第五届校园数学
节活动，我们推出了一周的命题
循环日记——“我的数学故事”。
孩子们在循环日记中，和同学们
分享学习数学的心得，述说数学
学习的酸甜苦辣，内容丰富，形式
多样。
同一命题的练笔，不同的人
的体验是不一样的，阅读后的收
获自然也不一样。只要与其他同
学进行比较，学生就可以在同样
的命题练笔中得到不同的借鉴，
特别是在选材、构思、修辞方面。
2．“同话题”循环
在“循环日记”中用同一个话
题，让孩子从不同的选材、不同的
角度来表现，是有借鉴基础，也是
容易习作的。如前不久，我班进行
了“我的一天低碳生活”循环日
记。孩子们从不同的角度选材，述
说自己身边的“低碳生活”。有的
写自己如何乘坐公交车上学，有
的写搜集废旧电池回收的小队活
动，有的写自己拒绝使用一次性
筷子的经历……多角度地选材，
给了每一个孩子启发!
3．“接力写”循环
“接力写”这一做法，在观察
性练笔、想象性练笔中用得较多。
我们可以实施“编童话””小小说”
“观察日记”等内容的接力循环。
通过接力循环练笔，学生往往能
印象深刻地把握一种文体的写作
特点，在写作技巧上做到注意文
章的前后联系等，进而让学生共
同提高。
如结合全年级的养蚕活动，
我在班里开展了为期一个月的养
蚕”循环日记”。孩子们在课间谈
论蚕，喂养蚕，观察蚕，记录蚕
……写作技巧得到了一定的提
升。
二、“循环”评价的操作建议
在操作实践中，“循环日记”
还有一个优点就是它的“评改”更
为自主。
“循环日记”的评改主要是通
过“同学”“家长”“教师”的“留言
留痕”活动，在大范围内进行自评、
自改，互评、互改，从而实现主体
评价，达到共同提高的目的。
1．“评”前有“范”
在刚开始进行循环日记评改
时，需要教师进行示范。
①示范，就是教给孩子一些
基本的批改符号。
②示范，就是提供孩子几个
可以发挥的“留言”模版。
在刚开始评改时，教师可采
用面批的方法，对学生的习作加
以评改，使师生双方互动交流。
2．“议”中学“法”
当教师进行完一轮的评价修
改后，我们的“循环日记”就可以
适当地开始实施“自我评价”“生
生互评”了!
①评议时，带领孩子学会朗读
初始评改，教师要进行适当
的指导——让学生在读中修改作
文。读读文章的句子是否通顺，选
材和组材是否恰当，条理是否清
楚，层次是否分明，句段衔接是否
自然有序等等。
②评议时，引领孩子适当修改
叶圣陶先生曾说：“教师修改
不如学生自己修改。学生个人修
改不如共同修改。”评改就是要鼓
励学生敢于下笔，敢于修改。不管
学生改得多还是改得少，哪怕是
更改一个错别字，更换一个标点，
对于学生来说，也是一种收获。
③评议时，鼓励孩子进行留言
每个拿到循环日记的学生，
先耍对前一人的习作进行“留言”
点评，如学生这样点评：
我觉得他的文章多次写到柜
台小姐的镇定自若，让我们感觉
到防弹玻璃真的厉害无比!
——陈雨彤评《笑声吓跑劫匪》
陈安忆把“西湖”当做人来写，
很有创意!如果把她当做一位西子
姑娘向大家做导游，那就更妙了。
——章文评《乡村西湖》
看到这样的鼓励，学生心中
一定非常高兴，也会不断吸收别
人的写作好点子。
3．“改”后再“赏”
在“循环日记”中，我们一定
要坚持——“赏读”“赏编”。
①“赏读”，让每一个孩子成
为星星。
“循环日记”一般于周五完成
它的一个循环周期。每逢这一天，
孩子们总是很期待，他们会在小
组内朗读自己的习作，在评改中
发现他人的闪光点。在小组的评
价中，有的获得“语言星”，有的获
得“创新星”，有的获得“修改星”，
有的获得“文采星”……每一个孩
子都能享受到评价带来的乐趣。
②“赏编”，让每一个孩子拥
有笑脸。
“循环日记”每逢月末就进
行“编辑”。每个学生编辑自己
最满意的片段(或文章)，在墙
壁上展示。然后，全班学生利用
手中的“笑脸”进行评价：给自
己喜欢的文章添上笑脸，看看
文章的人气指数。这面墙壁为
学生创建了平等展示才华的机
会，从而达到全体参评、人人受
益的目的。
循环日记“互动留痕”的形式
给学生提供了交流互动的平台，
在互评互改正议中，学生慢慢领
会了写作的奥妙。