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【摘要】语言是指以语言物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构的规律而构成的体系，是人类最重要也是最完备的交际工具和思维工具。语感敏锐与否和语文学习的成败得失紧紧相连。语感能力强弱也是衡量一个人语文水平高低的重要标志。
【关键词】阅读教学 语感能力 语言文字 语言环境 语言感知
“语言”是指以语言物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构的规律而构成的体系，是人类最重要也是最完备的交际工具和思维工具。”语感即语言感知，實际上就是对语言文字的敏锐感觉。这方面表现的能力叫语感能力。语感敏锐与否和语文学习的成败得失紧紧相连。语感能力强弱也是衡量一个人语文水平高低的重要标志。因此，培养学生的语感能力十分重要。
阅读教学中，读是重点，提高阅读能力是中心。而语感则是读的前提，是提高阅读能力的基础。如果不把前提解决好，不把基础打牢，就不可能搞好阅读教学，也不可能得到明显的教学效益。
那么，阅读教学中如何培养学生语感能力？
首先，要扣住字词和语文的内在联系，引导学生把握词语的确切含义，并加揣摩比较。目前教学中，许多学生读课文常常似懂非懂，不会斟字酌句，因此，往往正误不分。针对这种现象，教师要深入钻研教材，在讲解教材中的词语时，应区别对待，有所侧重，不平均使用教学时间。有的词语只要学生意会就行，如名词术语，方言词之类；而有的词语，初看含义不深，学生似乎也懂，可因为作者选用精确，显得分外传神。这样的词语引导学生去琢磨，有利于能力的培养。例如《狼牙山五壮士》一课中，写到五壮士为掩护群众和部队的转移，坚守在狼牙山上，打退了数倍之敌一次又一次的进攻，直到最后一个手榴弹在敌群中开花，“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。”假如“屹立”改“站立”显然不贴切，它只描写一种姿式；改“挺立”也不妥当，它没有反映五壮士的内在精神，唯有“屹立”才勾画出一幅大理石群体雕塑图，表现出五壮士那种威武不屈、视死如归的英雄气概。又如《半夜鸡叫》一课中有那么两句话：“他回来的时候，看见有个家伙手里拿根长棍，轻手轻脚地走到鸡窝边。”“等了好一会儿，周扒皮蹑手蹑脚地出来了，刚到鸡窝门口。。。 。。。 。”前句话有个“轻手轻脚”，后句话有个“蹑手蹑脚”。两个词反映了周扒皮半夜鸡叫心里上的虚弱和手段的狡诈狠毒。我注意引导学生体会当时的情境，通过揣摩比较，发现作者用词的精妙，加以欣赏、琢磨、促使感情到理性的升华，知道怎么使用词语，用在何处才更确切。这样，语感便会油然而生。
其次，引导学生联系自己的生活感受，思考语言文字所表现的事物。语文中，无论是写人叙事，还是写景状物，都是客观生活（或客观事物）的描述，我在教学中引导学生在目视、口诵、心惟的同时，借助想象调动起自己的生活经验和语音积累，还原语言文字所描述的形象，使文中的人“活脱”、事“活现”，物“活化”，使语言文字变成活的画面。这样，为语言内容的理解和语言情感的感受提供了想象的基础，强化了学生对语言情感的体验。如《桂林山水》一棵，我让学生边读边想：读了这篇课文，在你眼前出现了什么样的画面？你看到了什么？想到了什么？读后让学生借助投影口述“见闻”。这样通过想象，写景的语言文字就成了一幅色彩明快的桂林山水图，静清绿的水，奇险秀的山，空中弥漫的云雾，江上行驶的舟船，山间开放的野花便活现在眼前。叶圣陶先生指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚的越多，了解越见深切。”教学中，教师既要学生斟字酌句，但又要不能死扣字眼，要善于引导学生联系自己的经历，思考和理解文字所表现的事物。又如《黄继光》中“掷动”一词，字典上的解释是“移动”的意思，学生就难以感受它的真切含义，倘若引导学生联系搬动沉重物体的感受；或引导学生联系自己看过的描写战斗的电影，那受了重伤的战士用尽全力挣扎着艰难前进的情形，定能诱发学生的语感，了解这个词的含义和用法。从以上教学片断可以看出，让学生通过读、找动词自主感悟语言文字的精妙，学生对文中所用的动词的解读是多元的，是鲜活、深刻的。
第三，倡导学生反复朗读抒情散文、诗歌和文学色彩浓、情感强烈的短篇课文，长篇课文中的重点段。因为抒情散文一般来说内容较丰富，词语较华丽，情感溢于文字，意境广阔；诗歌语言简洁，有节凑，带乐感；文学性课文有情有景，这类课文学生喜欢，易调动学习语言积极性。通过反复朗读这类课文，可以依靠音调的生动变化来理解文字，体验文学的优美，产生快递反应，有助于语感的培养提高。例如《美丽的小兴安岭》一课的第二段写春天，那新枝绿叶，那融雪小溪，那小鹿和水中的倒映，还有黄河春水和前进的木排.教师可以通过“范读自发”，把学生引入“形象环节”，在脑子里出现一幅小兴安岭生机盎然的春景图。这样，学生可在阅读欣赏中增强对语感感受能力。
第四，要让学生多实践，多接触有声或无声的语言环境巩固语言感受。一是结合所教课文，适当增加选词造句的作业，例如把“刀绞”、“刀切”，“呼啸”与“呼叫”，“摇、甩”这样一些意思相近，但又不完全相同的词编成组，要学生造句，而后学生互相交换批改，教师小结点拨。二是多进行笔述训练。可以由教师或学生选择一篇优秀作品朗读，其余学生细听；也可以运用电化教学手段， 组织学生听录音，诸如配音诗朗诵、影视解说、作品欣赏，还可以组织学生听广播，听后用笔写下了。例如教学《圆明园的毁灭》时，利用多媒体出现画面，同时播放音乐，渲染情境。教师接着提问：“同学们，面对这一片废墟，你心里有何感受呢？你想说什么呢？把你想到的写下来”。此时的练笔，即激起学生对昔日圆明园的无比热爱，又让学生获得丰富的语感。三是选择一些课外读物，要学生把与课文内容相同、体裁相同或写作方法相同的文章放在一起阅读，然后进行分析比较，区别异同。例如《我爱红领巾》、《珍贵的教科书》和《珍贵的照片》、《一个降落伞》、和.《一夜工作》放在一起读，这样练习多了，就会产生潜移默化的作用，学生就能较快地提高语言感知能力。
【参考文献】
《江西教育》
《叶圣陶名著》
《赣南教育研究》
《语感论》
【关键词】阅读教学 语感能力 语言文字 语言环境 语言感知
“语言”是指以语言物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构的规律而构成的体系，是人类最重要也是最完备的交际工具和思维工具。”语感即语言感知，實际上就是对语言文字的敏锐感觉。这方面表现的能力叫语感能力。语感敏锐与否和语文学习的成败得失紧紧相连。语感能力强弱也是衡量一个人语文水平高低的重要标志。因此，培养学生的语感能力十分重要。
阅读教学中，读是重点，提高阅读能力是中心。而语感则是读的前提，是提高阅读能力的基础。如果不把前提解决好，不把基础打牢，就不可能搞好阅读教学，也不可能得到明显的教学效益。
那么，阅读教学中如何培养学生语感能力？
首先，要扣住字词和语文的内在联系，引导学生把握词语的确切含义，并加揣摩比较。目前教学中，许多学生读课文常常似懂非懂，不会斟字酌句，因此，往往正误不分。针对这种现象，教师要深入钻研教材，在讲解教材中的词语时，应区别对待，有所侧重，不平均使用教学时间。有的词语只要学生意会就行，如名词术语，方言词之类；而有的词语，初看含义不深，学生似乎也懂，可因为作者选用精确，显得分外传神。这样的词语引导学生去琢磨，有利于能力的培养。例如《狼牙山五壮士》一课中，写到五壮士为掩护群众和部队的转移，坚守在狼牙山上，打退了数倍之敌一次又一次的进攻，直到最后一个手榴弹在敌群中开花，“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。”假如“屹立”改“站立”显然不贴切，它只描写一种姿式；改“挺立”也不妥当，它没有反映五壮士的内在精神，唯有“屹立”才勾画出一幅大理石群体雕塑图，表现出五壮士那种威武不屈、视死如归的英雄气概。又如《半夜鸡叫》一课中有那么两句话：“他回来的时候，看见有个家伙手里拿根长棍，轻手轻脚地走到鸡窝边。”“等了好一会儿，周扒皮蹑手蹑脚地出来了，刚到鸡窝门口。。。 。。。 。”前句话有个“轻手轻脚”，后句话有个“蹑手蹑脚”。两个词反映了周扒皮半夜鸡叫心里上的虚弱和手段的狡诈狠毒。我注意引导学生体会当时的情境，通过揣摩比较，发现作者用词的精妙，加以欣赏、琢磨、促使感情到理性的升华，知道怎么使用词语，用在何处才更确切。这样，语感便会油然而生。
其次，引导学生联系自己的生活感受，思考语言文字所表现的事物。语文中，无论是写人叙事，还是写景状物，都是客观生活（或客观事物）的描述，我在教学中引导学生在目视、口诵、心惟的同时，借助想象调动起自己的生活经验和语音积累，还原语言文字所描述的形象，使文中的人“活脱”、事“活现”，物“活化”，使语言文字变成活的画面。这样，为语言内容的理解和语言情感的感受提供了想象的基础，强化了学生对语言情感的体验。如《桂林山水》一棵，我让学生边读边想：读了这篇课文，在你眼前出现了什么样的画面？你看到了什么？想到了什么？读后让学生借助投影口述“见闻”。这样通过想象，写景的语言文字就成了一幅色彩明快的桂林山水图，静清绿的水，奇险秀的山，空中弥漫的云雾，江上行驶的舟船，山间开放的野花便活现在眼前。叶圣陶先生指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚的越多，了解越见深切。”教学中，教师既要学生斟字酌句，但又要不能死扣字眼，要善于引导学生联系自己的经历，思考和理解文字所表现的事物。又如《黄继光》中“掷动”一词，字典上的解释是“移动”的意思，学生就难以感受它的真切含义，倘若引导学生联系搬动沉重物体的感受；或引导学生联系自己看过的描写战斗的电影，那受了重伤的战士用尽全力挣扎着艰难前进的情形，定能诱发学生的语感，了解这个词的含义和用法。从以上教学片断可以看出，让学生通过读、找动词自主感悟语言文字的精妙，学生对文中所用的动词的解读是多元的，是鲜活、深刻的。
第三，倡导学生反复朗读抒情散文、诗歌和文学色彩浓、情感强烈的短篇课文，长篇课文中的重点段。因为抒情散文一般来说内容较丰富，词语较华丽，情感溢于文字，意境广阔；诗歌语言简洁，有节凑，带乐感；文学性课文有情有景，这类课文学生喜欢，易调动学习语言积极性。通过反复朗读这类课文，可以依靠音调的生动变化来理解文字，体验文学的优美，产生快递反应，有助于语感的培养提高。例如《美丽的小兴安岭》一课的第二段写春天，那新枝绿叶，那融雪小溪，那小鹿和水中的倒映，还有黄河春水和前进的木排.教师可以通过“范读自发”，把学生引入“形象环节”，在脑子里出现一幅小兴安岭生机盎然的春景图。这样，学生可在阅读欣赏中增强对语感感受能力。
第四，要让学生多实践，多接触有声或无声的语言环境巩固语言感受。一是结合所教课文，适当增加选词造句的作业，例如把“刀绞”、“刀切”，“呼啸”与“呼叫”，“摇、甩”这样一些意思相近，但又不完全相同的词编成组，要学生造句，而后学生互相交换批改，教师小结点拨。二是多进行笔述训练。可以由教师或学生选择一篇优秀作品朗读，其余学生细听；也可以运用电化教学手段， 组织学生听录音，诸如配音诗朗诵、影视解说、作品欣赏，还可以组织学生听广播，听后用笔写下了。例如教学《圆明园的毁灭》时，利用多媒体出现画面，同时播放音乐，渲染情境。教师接着提问：“同学们，面对这一片废墟，你心里有何感受呢？你想说什么呢？把你想到的写下来”。此时的练笔，即激起学生对昔日圆明园的无比热爱，又让学生获得丰富的语感。三是选择一些课外读物，要学生把与课文内容相同、体裁相同或写作方法相同的文章放在一起阅读，然后进行分析比较，区别异同。例如《我爱红领巾》、《珍贵的教科书》和《珍贵的照片》、《一个降落伞》、和.《一夜工作》放在一起读，这样练习多了，就会产生潜移默化的作用，学生就能较快地提高语言感知能力。
【参考文献】
《江西教育》
《叶圣陶名著》
《赣南教育研究》
《语感论》