【摘要】作文训练的核心，就是对思维过程与思维结果的训练，换言之，就是习作表达思维的训 练。习作教学，每节课围绕一个既定训练点，借用生活经验，通过多种训练方式，从而建构表达思维支架，从不同角度，层层铺开，训练学生的习作表达思维，会更具实效。
　　【关键词】表达思维;习作训练;核心
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　作文训练的核心，就是对思维过程与思维结果的训练，换言之，就是习作表达思维的训练。习作表达思维的训练点很多，有文章结构、表达顺序、细节描写、内容立意的创新……习作教学，每节课围绕一个既定训练点，借用生活经验，通过多种训练方式，从而建构表达思维支架，从不同角度，层层铺开，训练学生的习作表达思维，会更具实效。

一、角色置换，走进生活真表达

　　诚如叶圣陶先生所言：生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀、一种修饰，而就是生活本身。既然习作来源于生活，那么在面对命题作文或看图作文时，就需要引导孩子置换成习作情境中的角色，走进习作情境的生活中，融入生活，与情境中的角色合二为一，达到“我就是你，你就是我”的境界，那么，学生的习作思维便会如泉喷涌，一个又一个的生活画面就会活泼泼地浮现在孩子的脑海里。
　　如人教版六年级上册第七单元习作《小鸭子过马路》，这是图文结合的习作素材。执教本课时，学生能根据文字很快理出五个情境画面：漫步街头、跌入下水道、求助巡警、救出小 鸭子、重新上路，可是，学生口头表达的内容千篇一律，听来索然无味。我引导学生：“此时，你就在现场，你就是图中的哪一位？”学生：我是现场中的目击者、掉下去的鸭子、记者……引导学生走进习作情境，进行角色置换，以记者、鸭妈妈等人物的角度，根据画面，把亲临现场所看到的、听到的、想到的，一一讲出来，内容就异彩纷呈了。
　　角色的置换，使学生身临其境，心在现场，学生的思维就苏醒活跃了，表达也就真实而富有创意了。

二、戏剧表演，深入情境说细节

　　对于孩子来说，想要写出一篇好的文章，必然需要丰富的体验和多样的经历支撑。教育戏剧是一种体验式学习的方式，孩子们通过表演（包括情节、动作、神态、语言），可以达到身心合一的体验。关键是，孩子不知道怎么演，这就需要老师当导演，用追问的形式，追问情节、动作、神态、语言，让“剧情”内化成感受，此举在于实现“表达思维”为核心的训练目的。当孩子调动内在的感受转化成文字时，一篇真情实感的作文就会应运而生。
　　还以《小鸭子过马路》为例，在学生走进习作情境画面后，我选一位同学演鸭妈妈，六位当小鸭子，一位当警察，一位当记者，六位当店主，六位围成井沿，其余当司机，用追问的形式，引导学生表演教育戏剧：
　　当小鸭子掉下水井后，水流怎样？害怕吗？小鸭子怎么做？鸭妈妈怎么发现小鸭子掉下去的？发现后着急吗？她会绕着井沿做些什么？当发现把脖子死命地往井里抻无济于事后，鸭妈妈接着怎么做？往警察跑去，屁股怎样？头怎样？翅膀怎样？整个身板怎样？有摔倒吗？好不容易跑到警察身边，鸭妈妈怎么做？一个劲兒地叫唤，可是鸭妈妈说的不是人话，警察听不懂呀，鸭妈妈又会怎么做？咬警察的裤管，是不是一次就成功了？咬几次？警察看到鸭妈妈奇怪的举动，会有什么反应？终于，警察来到井沿边，又会发生什么突发状况？手不够长？找什么工具？怎么捞？鸭子们重新上路，司机们怎么做？天气、环境怎样？
　　接着，我把全班学生分成五个小组，每一个小组写一个画面，写出来的文段，或因细节显真实，或因俏皮显有趣，或因跌宕的情节显灵动。
　　戏剧表演，丰富了习作情境的画面内容，蕴含了神态、动作、心理、神态等细节，构思了一波三折的故事情节。

三、你读我诵，以读促悟练语感

　　古人云：书读百遍，其义自见。又曰：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。古文中的读，多为出声朗读或是诵读。基于此，朗读对于写作的重要性也就可见一斑了。为什么这样说？当你做到有感情地朗读时，就能与作品的语形交心，就能与作者的心灵相通，就能有效形成良好的语感。习作的表达思维能力强，关键取决于学生好的语感，朗读是指向培养语感的一条渠道，可见，做足做好朗读，能更好地激发学生的表达思维，能有效提高学生的习作表达能力。
　　我在执教三年级下册“用不同表达开放的词语，写自己喜欢的花”的任务时，解读《花钟》第二自然段，写到一吹（喇叭花吹）、三笑（蔷薇、万寿菊、昙花笑）、三醒（睡莲、烟草花、月光花醒），我以此为凭借展开表达思维训练：我和学生逐句对比读，我读的是把花的不同的开放的词改成“开了”，学生读的是原文，一对比，学生马上体会到原文中“吹起了紫色的小喇叭”“绽开了笑脸”“从睡梦中醒来”“欣然怒放”“苏醒”“舒展开自己的花瓣”“含笑一现”等词语，写出了花开放的不同姿态;再让学生读该段，用比动作、扮表情的方式，读出上面词语的样子，这一环节，学生在读中品析到，要把花的开放姿态写活，得写上不同的动作;然后引导学生带着高兴的心情扮演读“一吹”“三笑”“三醒”，学生读得入情入境，感悟到写花开的时候，不但可以写形，更要写心情;最后出示牡丹花、向日葵、蝴蝶兰的图片，让学生用上不同的词写三种花开放的样子，学生就写出“蝴蝶兰张开粉红色的翅膀，翩翩起舞”等生动形象的句子了。
　　用上你读我诵，让花开放的姿态在感悟中描绘生成，同时，学生表达思维之花自然绽放，让花在学生的笔下开得那么富有灵性。

四、巧用绘本，补白反复写情节

　　儿童正处于语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的关键时期。绘本色彩明艳，图画有趣，能让他们快乐地阅读图文，聆听故事，满足了他们的阅读爱好与创写欲望;绘本留白很多，有观察与想象的特质，给学生留下很大的想象空间，而写作，恰需要插上想象的翅膀;绘本的情节多为反复，是积累语言的有效形式，成为学生仿写情节与语言形式的优秀资源。 　　如我在执教二年级下册“看图写几句话”时，遵照《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于低段写话的具体要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，巧用绘本《母鸡萝丝去散步》进行引导拓展，学生在整个学习过程中兴趣盎然，热情高涨，笑容与思考弥漫了课堂始终。第一次捕捉（三幅图），我利用每一幅图与三幅图之间的留白，引导学生想象：狐狸心里想些什么？怎么扑上去的？扑上去后发生了什么？母鸡萝丝呢？孩子们在咯咯咯的笑声中交流，我再适时抛出范文，引导孩子从心理、动作、语言三个方面，把话说得更丰富些。