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“聪明始于倾听！”“会听的人才是会学的人！”“请做一个伟大的倾听者！”……课堂上，我们常常用这样的语言来组织教学，提醒学生养成倾听的好习惯。可是，回想我们的课堂，作为老师的我们真的会倾听学生的发言吗？
某老师的公开课《太阳》（人教版三年级上册第六组第一篇课文）课堂回放——
师：课文用“列数字、打比方、作比较、举例子”的说明方法具体形象地写出了太阳“远、大、热”的三大特点。那你能用这些说明方法来介绍这棵大树吗？
（大屏幕投射图片：在一个农家小院的院坝里，一棵高大、粗壮、绿荫如伞的黄桷树。图片一旁配有文字：这棵树真高啊！
。这棵树真粗啊！ 。这棵树真 ！ 。）
生1：这棵树真高啊！足足有三四层楼那么高，大概有十几米吧！
师：他用了什么说明方法？
生齐答：作比较和列数字。
师：把什么和什么作比较？
生齐答：把大树和楼房作比较。
师：对！继续。
生2：这棵树真粗啊！要五六个小朋友手拉手才能围住树干。
师：她用了什么说明方法？
生有的说：举例子。
有的说：作比较。
师：嗯，这里是用我们熟悉的事物——五六个小朋友手拉手来举例说明这棵树很粗！所以，她用了——
生齐答：举例子。
师：好。继续。
生3：这棵大树真大啊！像一把绿色的大伞。
师：这位同学又用了什么说明方法呢？
生齐答：打比方。
师：是的，她把大树比成？
生齐答：大伞。
师：有没有同学能用“列数字”的说明方法来说说这棵大树呢？
（生面面相觑！无人举手。）
师：这棵树真高啊！用列数字的说明方法，怎样说？
生4：这棵树有十几米高。
师：对了。这棵树还很粗，你们能用“列数字”的说明方法来说说吗？
（学生再次沉默）
师：这棵树真粗啊！要用三四米长的绳子才能把树干围起来。老师用到列数字的方法了吗？
生齐答：用到了。
师：哪里？
生齐答：三四米。
老师在引导学生运用列数字的说明方法时耽误了许久。为何？老师心中满满地装着流程，抢着时间，赶着目标，而并未认真倾听学生的发言。
生1的发言中，我们不难听出他既运用了“作比较”的说明方法，还很明显地运用了“列数字”的说明方法，而且该生发言中所用的“三四层楼”“大概”“十几米”这些词语充分体现了说明文“用词准确”的特点。但老师在强调了“作比较”后并领着学生朝前跑了。到了预设的方法都运用后，才蓦然发现最为简单的“列数字”好像还没有涉及，于是非要缠着学生运用。学生面面相觑、沉默不语，他们内心在嘀咕：“之前用到的‘十几米高’‘三四层楼高’‘五六个小朋友’不是都运用了列数字的方法吗？”他们反而糊涂了！
生2发言后，学生有的说用了“作比较”的说明方法，有的说用了“举例子”的说明方法。这里反映了学生的一个学习状态——“举例子”和“作比较”的说明方法容易混淆。老师为了完成既定的教学任务，没有静心倾听，更没有静心思考结果背后的原因，而错失了及时带领学生重返文本拎出相关语句进行比对的学习契机。学生在以后遇到类似的问题，他们依旧会迷惑，因为他们实在是没有搞清二者的区别。
课堂上，老师的心里装着教学流程、时间把握、教学预设……心被塞得满满的，哪里还有静心思考的空隙，哪里还有闲情倾聽学生的发言？于是，被自己的设计牵着鼻子走进一条寻常路，甚至是一条死胡同，错失了一个个精彩。
佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中关于教师倾听学生发言有这样一段话：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球。这样投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。然而，多数老师只注意自己教学的进度，并没有去想准确地‘接住’每个学生的发言，未能与那些倾心‘投球’的学生的想法产生共振。”读至此，回想自己的课堂，不觉哑然：自己不就常常为了进度而忽视了每一个“倾心投球”的学生吗？常常抱怨学生不能在课堂上与自己的想法产生共振，而自己何曾倾心静听学生的发言与之产生共振呢？
记得在教学人教版三年级上册第五组第一课《盘古开天地》时，我设定了一个了解排比句特点的教学目标。在课中，我先让学生朗读第四自然段，自主发现语句特点，然后在他们发现的基础上，再把本段第三句以诗歌的方式排列，他们一下子就发现了“句式相似”这一特点，而就在我开口总结这一特点时，一生抢道：“老师，有5个分号。”这是多么了不起的发现啊！可我当时竟然只是“嗯”了一声，又继续未完的总结陈词。哎，错失了排比句的另一特点“需三个或三个以上的句子并排在一起”。不善听，不善教也！
课堂上，老师的心中应该装着学生而不是教学设计，老师的眼中应该看到的是学生而不是进度，唯有这样，我们的耳中才能听到学生的发言，听到学生发言的内容，听到学生发言中潜在的立场、想法和心情！
做一个会听的老师，我需用一生去修行！
参考文献：
王晓明.教师学会倾听的有效路径[J].课外语文，2015（2）.
编辑 薛直艳
某老师的公开课《太阳》（人教版三年级上册第六组第一篇课文）课堂回放——
师：课文用“列数字、打比方、作比较、举例子”的说明方法具体形象地写出了太阳“远、大、热”的三大特点。那你能用这些说明方法来介绍这棵大树吗？
（大屏幕投射图片：在一个农家小院的院坝里，一棵高大、粗壮、绿荫如伞的黄桷树。图片一旁配有文字：这棵树真高啊！
。这棵树真粗啊！ 。这棵树真 ！ 。）
生1：这棵树真高啊！足足有三四层楼那么高，大概有十几米吧！
师：他用了什么说明方法？
生齐答：作比较和列数字。
师：把什么和什么作比较？
生齐答：把大树和楼房作比较。
师：对！继续。
生2：这棵树真粗啊！要五六个小朋友手拉手才能围住树干。
师：她用了什么说明方法？
生有的说：举例子。
有的说：作比较。
师：嗯，这里是用我们熟悉的事物——五六个小朋友手拉手来举例说明这棵树很粗！所以，她用了——
生齐答：举例子。
师：好。继续。
生3：这棵大树真大啊！像一把绿色的大伞。
师：这位同学又用了什么说明方法呢？
生齐答：打比方。
师：是的，她把大树比成？
生齐答：大伞。
师：有没有同学能用“列数字”的说明方法来说说这棵大树呢？
（生面面相觑！无人举手。）
师：这棵树真高啊！用列数字的说明方法，怎样说？
生4：这棵树有十几米高。
师：对了。这棵树还很粗，你们能用“列数字”的说明方法来说说吗？
（学生再次沉默）
师：这棵树真粗啊！要用三四米长的绳子才能把树干围起来。老师用到列数字的方法了吗？
生齐答：用到了。
师：哪里？
生齐答：三四米。
老师在引导学生运用列数字的说明方法时耽误了许久。为何？老师心中满满地装着流程，抢着时间，赶着目标，而并未认真倾听学生的发言。
生1的发言中，我们不难听出他既运用了“作比较”的说明方法，还很明显地运用了“列数字”的说明方法，而且该生发言中所用的“三四层楼”“大概”“十几米”这些词语充分体现了说明文“用词准确”的特点。但老师在强调了“作比较”后并领着学生朝前跑了。到了预设的方法都运用后，才蓦然发现最为简单的“列数字”好像还没有涉及，于是非要缠着学生运用。学生面面相觑、沉默不语，他们内心在嘀咕：“之前用到的‘十几米高’‘三四层楼高’‘五六个小朋友’不是都运用了列数字的方法吗？”他们反而糊涂了！
生2发言后，学生有的说用了“作比较”的说明方法，有的说用了“举例子”的说明方法。这里反映了学生的一个学习状态——“举例子”和“作比较”的说明方法容易混淆。老师为了完成既定的教学任务，没有静心倾听，更没有静心思考结果背后的原因，而错失了及时带领学生重返文本拎出相关语句进行比对的学习契机。学生在以后遇到类似的问题，他们依旧会迷惑，因为他们实在是没有搞清二者的区别。
课堂上，老师的心里装着教学流程、时间把握、教学预设……心被塞得满满的，哪里还有静心思考的空隙，哪里还有闲情倾聽学生的发言？于是，被自己的设计牵着鼻子走进一条寻常路，甚至是一条死胡同，错失了一个个精彩。
佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中关于教师倾听学生发言有这样一段话：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球。这样投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。然而，多数老师只注意自己教学的进度，并没有去想准确地‘接住’每个学生的发言，未能与那些倾心‘投球’的学生的想法产生共振。”读至此，回想自己的课堂，不觉哑然：自己不就常常为了进度而忽视了每一个“倾心投球”的学生吗？常常抱怨学生不能在课堂上与自己的想法产生共振，而自己何曾倾心静听学生的发言与之产生共振呢？
记得在教学人教版三年级上册第五组第一课《盘古开天地》时，我设定了一个了解排比句特点的教学目标。在课中，我先让学生朗读第四自然段，自主发现语句特点，然后在他们发现的基础上，再把本段第三句以诗歌的方式排列，他们一下子就发现了“句式相似”这一特点，而就在我开口总结这一特点时，一生抢道：“老师，有5个分号。”这是多么了不起的发现啊！可我当时竟然只是“嗯”了一声，又继续未完的总结陈词。哎，错失了排比句的另一特点“需三个或三个以上的句子并排在一起”。不善听，不善教也！
课堂上，老师的心中应该装着学生而不是教学设计，老师的眼中应该看到的是学生而不是进度，唯有这样，我们的耳中才能听到学生的发言，听到学生发言的内容，听到学生发言中潜在的立场、想法和心情！
做一个会听的老师，我需用一生去修行！
参考文献：
王晓明.教师学会倾听的有效路径[J].课外语文，2015（2）.
编辑 薛直艳