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【摘要】班主任在班级管理中应体现人道精神，学会"无为而治"， 学会"解读"学生，使学生生活在宽容之中，具有开阔的胸襟，充满博爱精神。
【关键词】人文人道无为解读
人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人，爱护人。班主任应努力引导学生并和学生一道创造宽松、平等、民主、和谐、友爱、合作的人际关系，使学生生活在宽容之中，具有开阔的胸襟，充满博爱精神。
一、在班级管理中应体现人道精神
班主作是一个班级工作的组织者、领导者，是对班级成员影响最直接、最深远的人。班主任的一言一行无不对班级学生产生着潜移默化的作用，从某种意义上来说，班主任是传递和培植人文精神的关键因素之一。在初中班级教育中，要培养学生的人文精神，首先班主任老师至少应具备自由开放的思想，厚重的知识储备，高度的人文素养，健康的审美情趣，较强的艺术感受能力。班主任的人道精神有如滋润学生心田的细雨，温暖学生内心的火焰。人道精神就是以人为本，人本思想的高度体现，就是把人当人来关心和对待，就是要有人情味和同情心。所谓不人道，就是不把人当人来对待，而是把人当东西，不顾人的感受。班主任容易把注意力放在针对学生的某种行为上，而忽视学生作为活生生的人的感受。作为初中班主任，当学生有迟到旷课或不交作业骂人打架等违纪行为的时候，也正是对其进行感化教育的好时机，教师的慈爱与无微不至的关怀，对学生人文素养的丰富将会产生良好的影响。班主任老师如果走进纸屑满地尘土飞扬的教室时，切不可对学生咆哮，而应细心地了解学生是因为什么原因耽误了扫地。和声细雨地说明有一个整洁的学习环境的重要性。班级任在处理班级事物时，一定要顾及学生的感受，在处理问题时态度不能过份严厉，而应该和风细雨的去弄清楚事情的原尾，充满浓浓的人情味和人文关怀的找到解决问题的办法。言传身教，班主任处理班级事务要用自己的宽容，关怀，熏陶学生，使其养成人文情怀。作为班主任，一定要克服一个误区：班主任是居高临下的，学生必须惟命是从，我教你听，我管理你服从，教师和学生永远保持距离，对于犯错误的同学，一味高声训斥或请家长。这样的做法我向来不赞成。对于温顺的学生也许会点头称是，但对于性格暴躁的，有反叛精神的学生则会怒目而视，甚至还有可能出言顶撞。这样不但树立不起老师的威严，反而使威严扫地，事倍功半。因此，采取民主的方式对待班级的学生，当他们出现问题时要设身处地的为学生想一想。我坚信：每一个人都有一颗成为好人的心！没有一个学生是故意捣乱的。作为年轻人，教师对待学生应该像对待朋友一样，理解他们，尊重他们，适当的宽容他们。
二、班主任要学会"无为而治"
"无为"是策略，最终目的是无不为。有时候，"无为"是最大的"为"。班主任在班级管理中，利用学生差异，设置不同岗位，促进他们提高自我管理能力，有利于学生的全方位发展。我国传统文化有关管理的法则和名言中，我比较推崇"无为而治"。"无为"是策略，最终目的是无不为。将其引入到班级管理中，就是要让学生成为班级主人，通过发展自身的管理能力实现自我成长。引申来说，就是一方面教师要以德才服人，以身示范；另一方面，在班级实行社会化分工管理，教师要让学生自我管理，扬长避短，各显其能。"无为而治"，并不是不做事，而是强调管理者的行为要顺应自然和人性，让被管理者各得其所，各尽所能。作为教师，应该摒弃高高在上的姿态，弱化师生差异，建立和谐的师生关系。所以我在班级管理中，放下教师架子，把学生当成自己的朋友，与学生平等对话。班级管理中遇到的问题，都会在班会上讨论，让所有学生共同商讨。比如，上学期我们进行的第一个讨论"家庭作业有没有必要写"是针对个别学生不写作业的情况而专门开展的。我与学生共同讨论甚至争论，让学生充分体验到了民主的氛围，并在讨论中确立正确的学习观和人生观。
三、班主任要学会"解读"学生
首先要敏锐地观察学生的心理动态。观察应该在学生没有觉察的情况下，利用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知学生的行为。在平常的教学过程、课外活动、学生的交往过程直至日常生活的所有方面，都注意观察学生的精神面貌、言谈举止、行为动作、兴趣爱好、待人接物的表现。为了更好地了解学生的心理，还应该让学生建立心灵对话本，让学生把自己内心的真实想法写到心灵对话本上，老师定期查看，以便了解学生的心理状况,然后采取适当的措施帮助学生调整好心理。其次要和学生交朋友,进行倾心谈话。有经验的老师，经常通过与学生的促膝谈心，在一定程度上了解学生的心理或思想问题。谈话可以最亲切、最直接地了解学生的心理状况,还可以察言观色、随机应变,获得或发现学生心理的一些重要信息。心理学研究表明，谈话过程实际上是交谈双方之间的一种交往与认识过程。谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、情绪和行为等对谈话的效果有一定的影响。最后要用无限的爱心感化学生,促使学生心理健康发展。热爱学生是形成教育艺术的基础。"感人心者莫先乎情"，对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。老师只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。教育艺术之树只有植根在爱的土壤里,才能结出丰硕的果实。
总之，班主任在班级管理中应富有人道精神，引导学生发现和挖掘生活中的人文素材，让学生的心灵受到洗礼，为学生创设良好的人文环境，为学生构建表现人文精神的平台。
參考文献
[1]《班主任工作漫谈》魏书生著,漓江出版社,2008年4月第1版
[2]《李泽厚论教育人生美--献给中小学教师》李泽厚著,杨斌选编,华东师范大学出版社2011年9月第1版
[3]《班主任必读：全国著名班主任论工作艺术》王宝祥主编,教育科学出版社,2010年10月第1版
【关键词】人文人道无为解读
人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人，爱护人。班主任应努力引导学生并和学生一道创造宽松、平等、民主、和谐、友爱、合作的人际关系，使学生生活在宽容之中，具有开阔的胸襟，充满博爱精神。
一、在班级管理中应体现人道精神
班主作是一个班级工作的组织者、领导者，是对班级成员影响最直接、最深远的人。班主任的一言一行无不对班级学生产生着潜移默化的作用，从某种意义上来说，班主任是传递和培植人文精神的关键因素之一。在初中班级教育中，要培养学生的人文精神，首先班主任老师至少应具备自由开放的思想，厚重的知识储备，高度的人文素养，健康的审美情趣，较强的艺术感受能力。班主任的人道精神有如滋润学生心田的细雨，温暖学生内心的火焰。人道精神就是以人为本，人本思想的高度体现，就是把人当人来关心和对待，就是要有人情味和同情心。所谓不人道，就是不把人当人来对待，而是把人当东西，不顾人的感受。班主任容易把注意力放在针对学生的某种行为上，而忽视学生作为活生生的人的感受。作为初中班主任，当学生有迟到旷课或不交作业骂人打架等违纪行为的时候，也正是对其进行感化教育的好时机，教师的慈爱与无微不至的关怀，对学生人文素养的丰富将会产生良好的影响。班主任老师如果走进纸屑满地尘土飞扬的教室时，切不可对学生咆哮，而应细心地了解学生是因为什么原因耽误了扫地。和声细雨地说明有一个整洁的学习环境的重要性。班级任在处理班级事物时，一定要顾及学生的感受，在处理问题时态度不能过份严厉，而应该和风细雨的去弄清楚事情的原尾，充满浓浓的人情味和人文关怀的找到解决问题的办法。言传身教，班主任处理班级事务要用自己的宽容，关怀，熏陶学生，使其养成人文情怀。作为班主任，一定要克服一个误区：班主任是居高临下的，学生必须惟命是从，我教你听，我管理你服从，教师和学生永远保持距离，对于犯错误的同学，一味高声训斥或请家长。这样的做法我向来不赞成。对于温顺的学生也许会点头称是，但对于性格暴躁的，有反叛精神的学生则会怒目而视，甚至还有可能出言顶撞。这样不但树立不起老师的威严，反而使威严扫地，事倍功半。因此，采取民主的方式对待班级的学生，当他们出现问题时要设身处地的为学生想一想。我坚信：每一个人都有一颗成为好人的心！没有一个学生是故意捣乱的。作为年轻人，教师对待学生应该像对待朋友一样，理解他们，尊重他们，适当的宽容他们。
二、班主任要学会"无为而治"
"无为"是策略，最终目的是无不为。有时候，"无为"是最大的"为"。班主任在班级管理中，利用学生差异，设置不同岗位，促进他们提高自我管理能力，有利于学生的全方位发展。我国传统文化有关管理的法则和名言中，我比较推崇"无为而治"。"无为"是策略，最终目的是无不为。将其引入到班级管理中，就是要让学生成为班级主人，通过发展自身的管理能力实现自我成长。引申来说，就是一方面教师要以德才服人，以身示范；另一方面，在班级实行社会化分工管理，教师要让学生自我管理，扬长避短，各显其能。"无为而治"，并不是不做事，而是强调管理者的行为要顺应自然和人性，让被管理者各得其所，各尽所能。作为教师，应该摒弃高高在上的姿态，弱化师生差异，建立和谐的师生关系。所以我在班级管理中，放下教师架子，把学生当成自己的朋友，与学生平等对话。班级管理中遇到的问题，都会在班会上讨论，让所有学生共同商讨。比如，上学期我们进行的第一个讨论"家庭作业有没有必要写"是针对个别学生不写作业的情况而专门开展的。我与学生共同讨论甚至争论，让学生充分体验到了民主的氛围，并在讨论中确立正确的学习观和人生观。
三、班主任要学会"解读"学生
首先要敏锐地观察学生的心理动态。观察应该在学生没有觉察的情况下，利用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知学生的行为。在平常的教学过程、课外活动、学生的交往过程直至日常生活的所有方面，都注意观察学生的精神面貌、言谈举止、行为动作、兴趣爱好、待人接物的表现。为了更好地了解学生的心理，还应该让学生建立心灵对话本，让学生把自己内心的真实想法写到心灵对话本上，老师定期查看，以便了解学生的心理状况,然后采取适当的措施帮助学生调整好心理。其次要和学生交朋友,进行倾心谈话。有经验的老师，经常通过与学生的促膝谈心，在一定程度上了解学生的心理或思想问题。谈话可以最亲切、最直接地了解学生的心理状况,还可以察言观色、随机应变,获得或发现学生心理的一些重要信息。心理学研究表明，谈话过程实际上是交谈双方之间的一种交往与认识过程。谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、情绪和行为等对谈话的效果有一定的影响。最后要用无限的爱心感化学生,促使学生心理健康发展。热爱学生是形成教育艺术的基础。"感人心者莫先乎情"，对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。老师只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。教育艺术之树只有植根在爱的土壤里,才能结出丰硕的果实。
总之，班主任在班级管理中应富有人道精神，引导学生发现和挖掘生活中的人文素材，让学生的心灵受到洗礼，为学生创设良好的人文环境，为学生构建表现人文精神的平台。
參考文献
[1]《班主任工作漫谈》魏书生著,漓江出版社,2008年4月第1版
[2]《李泽厚论教育人生美--献给中小学教师》李泽厚著,杨斌选编,华东师范大学出版社2011年9月第1版
[3]《班主任必读：全国著名班主任论工作艺术》王宝祥主编,教育科学出版社,2010年10月第1版