《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，尊重学生的主体地位和作用，发挥好学生的语言学习主观能动性，不仅能够起到活跃课堂教学氛围的作用，还能够有效提高学生的语言学习主动性和创造性。在教学中，针对学生的语言学习消极表现，教师应该采取行之有效的策略来不断激活学生的学习潜能和兴趣，增强学生的语言学习体验，以提高学生的综合语言运用能力。从面向全体学生和关注学生学习情感出发，切实优化教学过程和方法，以此来提高课程教学的效果。
　　
　　一、学生英语学习消极表现及其原因分析
　　（1）学生不主动参与课程学习。该种表现主要是学生在课程学习中因基础薄弱而产生的一种畏难学习心理的外化，缺少学习的动力和信心。
　　（2）学生喜欢挑剔教师的不足。这种现象主要是因为教师往往看重“学优生”，而忽视了其他同学，久而久之，容易使“学困生”产生对抗心理。
　　（3）学生在学习中答非所问。这是因为学生对课程产生一种厌烦心理，不够专心投入，又害怕教师批评而产生的一种消极应对学习的形式。
　　
　　二、应对学生消极表现的策略
　　1.尊重学生差异，激发学习动力
　　关注学生的语言学习认知需要，从学生的语言学习接受理解能力实际出发，采取相应的策略来提高学生的语言学习自觉主动性，从而消除学生的紧张畏难学习心理。尊重每个学生的学习差异，能够有效体现“以生为本”教学理念，激发学生的学习动力。
　　教师可从学生的学习实际需要出发，以宽容和关爱的教学精神善待每一位学生，相信学生能够在学习中不断发展进步。对不同类型和层次学生采用不同的方法进行教学，制定适宜的教学目标，鼓励学生在各自最近发展区域内得到进步。这样的尊重，不仅体现了因材施教的原则，更是体现学生学习主体地位和作用，增强学生语言学习主观能动性的必然需要。
　　2.创设和谐氛围，活化学习环境
　　围绕教学特点，创设民主、平等、和谐的教学环境氛围，能够更好地激活学生的学习兴趣和潜能。构建和谐的人文课堂教学氛围，能够通过外在环境的激活来帮助学生升华学习思维感知。在教学中，创设和谐的学习氛围，能够让学生的语言学习主观能动性得到进一步发挥。首先，应该鼓励学生主动参与，以彰显他们的学习地位价值，让学生的平等愿望得到实现。其次，创设自由的学习氛围，让学生能够在自由交往和平等相处的过程中增强学习体验。最后，运用师生互动交流，以此来帮助学生感受师生之间的平等，激发学生的学习潜能。
　　3.优化互动过程，深化学习体验
　　通过优化课程教学过程来提高学生的语言学习综合运用能力，能够更好地激活学生学习思维，增强学生的学习潜能和兴趣。围绕这样的教学要求，可建议学生随着教师的教学引导来深入探究，充分调动学生的语言学习主动性和积极性，帮助学生深入课程学习过程，增强理解感悟和认知。在教学过程中，应该根据学生的学习能力，适当降低教学难度，鼓励学生通过彼此合作探究的形式来加深对语言文本知识的理解感悟。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可要求学生在自主阅读的基础上，围绕“What do you know about ORBIS?”和“How to talk with others?”来建议学生进行小组合作探究。在此基础上，可要求学生根据自己的理解感悟，运用情境模拟的形式来进行表达运用，以此来提高学生的理解运用能力。教师可针对学生在学习探究过程中的表现来予以必要的引导，尤其是对学生在探究过程中的积极表现予以表扬，并参与学生的学习探究过程，以此来优化课程教学过程和增强学生的学习自信心。
　　
　　三、应对学生消极表现的感悟
　　（1）应对学生消极表现应该注重运用关爱。教师针对学生的消极表现，尊重学生的人格，多了解学生，运用宽容的教学态度来对待学生的不足。
　　（2）应对学生消极表现应该注重运用沟通。多从学生的学习需要出发，与学生进行多样化的交流沟通来了解学生的学习需要，成为学生能够信任的朋友。
　　（3）应对学生消极表现应该注重运用鼓励。看到学生的学习进步，多运用激励的方法来进行引导，能够有效激活学生学习思维，增强他们的学习信心。
　　由此可见，运用正确的教学策略来鼓励学生，帮助学生消除在学习中的紧张畏难心理，能够更好地激活学生的学习思维和语言感知，提高学生的语言学习主观能动性。这也是课程教学中，关注全体学生，提高学生综合语言运用能力的有效方法和途径。
　　
　　（作者单位：江苏省邳州市八路中学）