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【摘 要】为了使学生摆脱 “山重水复疑无路”的写作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，笔者在作文教学中注重改革课堂教学，善于点拨学法，激发学生的写作热情，培养学生的写作习惯，最终形成一定的写作能力。
【关键词】作文 兴趣 生活 对话
《新课程标准》中指出：写作能力是语文素养的综合体现。随着现今社会对教育的重视，写作能力的培养也愈发受到教学者的空前关注。可是，因为关注，甚至过于注重，也让作文教学一次次走进了死胡同，认为作文就是作一篇文章，故而在教学中，突出了文的教学，恰恰把最重要的因素——人，给失落了，教学成了单一的说教。课前，教师把戏中的台词背得滚瓜烂熟，课堂上，尽自己的十八般武艺，展演得淋漓尽致，也可算得上是粉墨登场了。然而，台下，学生则是昏昏欲睡，欲罢不能。听到写作，更是满脸的不情愿，满身的无奈。那么如何让学生敢于甚至是善于来表达呢？
一、兴趣，拉近学生与作文的距离
苏霍姆林斯基说：教师首要的任务，就是创造一种吸引力。心理学家认为，只有当人喜欢某事或某事物，才会把它做得很好。也常有人把“兴趣”比做最好的老师。其实，培养兴趣，就是创设一种引力。联教育家乌申斯基强调指出：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”可见，兴趣是积极探索某事物或进行某项活动的倾向，是求知获艺的先导，是学生学习的强大动力，也是打开知识宝库的金钥匙。因此，我们首先要考虑的是如何让学生走出“怕作文”的阴影，喜欢上作文。只有让学生对作文感兴趣，学生才会乐此不疲。叶圣陶说：“作文的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不怕”“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。《毛诗大序》中指出：情动于中而形于言，言之不足，故歌咏之。因此，兴趣才是作文的根源，学生只有对文章产生情感，才能拉近学生与作文的距离。
二、生活，让学生体验作文的快乐
《新课程标准》指出，写作教学应贴近学生的实际生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学生的作文，往往出现言之无物，泛泛其谈，表现出来的都是假话、套话、空话，故有千人一面，千篇一律的现状。如何让学生说真话、实话、心里话，是值得我们去思考的。陶行知提出生活即教育的观点，他推行在生活中，学会学习，获得感受。大自然是习作素材的大仓库，有着无穷无尽的原材料，可以说是取之不尽，用之不竭。可我们时常发现学生一谈作文，就托起两腮，紧皱双眉，咬动笔杆，一副无从下手之象。虽费了好一段时间的搜索枯肠，苦思冥想，却依然无从落笔，白纸一张。
对此，我们必须调整自己的教学方式，把命题作文改为随意作文，让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，把自己在生活中发现的事，发现的物，按自己的逻辑写出来。作文教学不仅仅局限于教室这个小课堂，而要尽量的让学生接触自然、社会，让学生到社会实践和大自然中去汲取写作的源泉，把作文与生活实践紧紧地联系在一起。鼓励学生写眼前的景、身边的事，抒心中的情，在生活中学习写作，以此诱发学生写作的欲望，点燃学生写作兴趣的火花。
正如陶行知先生所说的：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”
三、对话，给学生铺就作文之路
罗丹说过：美是到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。我国心理学家林传鼎说过：一个人脑子里装着某些知识是一回事，但当这些知识为他们需要时候能否加以利用是另一回事。作文是一个复杂的思维过程。学生作文，无论是审题立意、布局谋篇，还是遣词造句、推敲修改，每一个环节都离不开思维。但是我们的孩子，正处在儿童时期，尽管他们也有一定的生活经验积淀，可他们认识世界和感受世界的能力还处在浅层状态，往往不能在某事物上注视较长一段时间，它们的思维能力一般有局限性，他们会观察某些事物，但却不解其意义，找不到事物之间的内部逻辑关系，写作文时常常难以确定其中心或主题。因而在教学时，教师应帮助学生找寻生活题材，拓展学生的创新思维，有碰撞就会有火花，通过“对话”这一平台，抓住瞬间的灵感，把一些支支点点串连成段。
有教师执教一堂作文课——《牙》，一开始就让学生一起谈有关“牙”的奇闻趣事，可以说说自己的亲身经历，也可以说说别人身上发生的有关“牙”的事情。有学生说起拔牙的危险经历，有学生说起用假牙去吓人的乐事，有学生说与乳牙再次相会的缘分……等他们争先恐后，七嘴八舌倾吐的时候，创新的思维就在不断地被拓展，写作的火花不断撞击感染，就连一开始脑中一片空白的学生在同伴众说纷纭的故事中被影响，回忆起自己的“人牙情缘”，说着说着，为了能更好地更完整地让别人了解我的故事，自然而然就步入了“动笔”的阶段。一位数学老师听了这堂课后感慨：我竟然不知道这是一堂作文课，这种无痕状态下的作文课真的很轻松，每个学生写出了一段长长的属于自己的话。
“文章天下来，得失寸心知”，作文与我们的生活是如此的密切和重要。要把学生的作文从传统的枷锁里解放出来，让学生走出心灵的阴影，与童心一起放飞，不再谈文色变，不再望文兴叹，这些还需要我们不断的思考，并倾注我们的热情投入到实践中去。
【参考文献】
[1]陈秉章. 小学作文教学艺术论. 江苏教育出版社， 1998.
[2]巢宗祺. 语文课程标准解读. 湖北教育出版社，2002.
[3]程 翔. 语文课堂教学的研究与实践. 语文出版社， 2000.
[4]周庆无. 语文教学现代论. 广西教育出版社，1996.
[5]雷元周. 纵横对比形更明. 语文周报，2005（1）.
[6]韩保忠. 我教学生写作文. 全国语文教师四项全能竞赛获奖作品精选. 珠海出版社，2001.
【关键词】作文 兴趣 生活 对话
《新课程标准》中指出：写作能力是语文素养的综合体现。随着现今社会对教育的重视，写作能力的培养也愈发受到教学者的空前关注。可是，因为关注，甚至过于注重，也让作文教学一次次走进了死胡同，认为作文就是作一篇文章，故而在教学中，突出了文的教学，恰恰把最重要的因素——人，给失落了，教学成了单一的说教。课前，教师把戏中的台词背得滚瓜烂熟，课堂上，尽自己的十八般武艺，展演得淋漓尽致，也可算得上是粉墨登场了。然而，台下，学生则是昏昏欲睡，欲罢不能。听到写作，更是满脸的不情愿，满身的无奈。那么如何让学生敢于甚至是善于来表达呢？
一、兴趣，拉近学生与作文的距离
苏霍姆林斯基说：教师首要的任务，就是创造一种吸引力。心理学家认为，只有当人喜欢某事或某事物，才会把它做得很好。也常有人把“兴趣”比做最好的老师。其实，培养兴趣，就是创设一种引力。联教育家乌申斯基强调指出：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”可见，兴趣是积极探索某事物或进行某项活动的倾向，是求知获艺的先导，是学生学习的强大动力，也是打开知识宝库的金钥匙。因此，我们首先要考虑的是如何让学生走出“怕作文”的阴影，喜欢上作文。只有让学生对作文感兴趣，学生才会乐此不疲。叶圣陶说：“作文的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不怕”“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。《毛诗大序》中指出：情动于中而形于言，言之不足，故歌咏之。因此，兴趣才是作文的根源，学生只有对文章产生情感，才能拉近学生与作文的距离。
二、生活，让学生体验作文的快乐
《新课程标准》指出，写作教学应贴近学生的实际生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学生的作文，往往出现言之无物，泛泛其谈，表现出来的都是假话、套话、空话，故有千人一面，千篇一律的现状。如何让学生说真话、实话、心里话，是值得我们去思考的。陶行知提出生活即教育的观点，他推行在生活中，学会学习，获得感受。大自然是习作素材的大仓库，有着无穷无尽的原材料，可以说是取之不尽，用之不竭。可我们时常发现学生一谈作文，就托起两腮，紧皱双眉，咬动笔杆，一副无从下手之象。虽费了好一段时间的搜索枯肠，苦思冥想，却依然无从落笔，白纸一张。
对此，我们必须调整自己的教学方式，把命题作文改为随意作文，让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，把自己在生活中发现的事，发现的物，按自己的逻辑写出来。作文教学不仅仅局限于教室这个小课堂，而要尽量的让学生接触自然、社会，让学生到社会实践和大自然中去汲取写作的源泉，把作文与生活实践紧紧地联系在一起。鼓励学生写眼前的景、身边的事，抒心中的情，在生活中学习写作，以此诱发学生写作的欲望，点燃学生写作兴趣的火花。
正如陶行知先生所说的：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”
三、对话，给学生铺就作文之路
罗丹说过：美是到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。我国心理学家林传鼎说过：一个人脑子里装着某些知识是一回事，但当这些知识为他们需要时候能否加以利用是另一回事。作文是一个复杂的思维过程。学生作文，无论是审题立意、布局谋篇，还是遣词造句、推敲修改，每一个环节都离不开思维。但是我们的孩子，正处在儿童时期，尽管他们也有一定的生活经验积淀，可他们认识世界和感受世界的能力还处在浅层状态，往往不能在某事物上注视较长一段时间，它们的思维能力一般有局限性，他们会观察某些事物，但却不解其意义，找不到事物之间的内部逻辑关系，写作文时常常难以确定其中心或主题。因而在教学时，教师应帮助学生找寻生活题材，拓展学生的创新思维，有碰撞就会有火花，通过“对话”这一平台，抓住瞬间的灵感，把一些支支点点串连成段。
有教师执教一堂作文课——《牙》，一开始就让学生一起谈有关“牙”的奇闻趣事，可以说说自己的亲身经历，也可以说说别人身上发生的有关“牙”的事情。有学生说起拔牙的危险经历，有学生说起用假牙去吓人的乐事，有学生说与乳牙再次相会的缘分……等他们争先恐后，七嘴八舌倾吐的时候，创新的思维就在不断地被拓展，写作的火花不断撞击感染，就连一开始脑中一片空白的学生在同伴众说纷纭的故事中被影响，回忆起自己的“人牙情缘”，说着说着，为了能更好地更完整地让别人了解我的故事，自然而然就步入了“动笔”的阶段。一位数学老师听了这堂课后感慨：我竟然不知道这是一堂作文课，这种无痕状态下的作文课真的很轻松，每个学生写出了一段长长的属于自己的话。
“文章天下来，得失寸心知”，作文与我们的生活是如此的密切和重要。要把学生的作文从传统的枷锁里解放出来，让学生走出心灵的阴影，与童心一起放飞，不再谈文色变，不再望文兴叹，这些还需要我们不断的思考，并倾注我们的热情投入到实践中去。
【参考文献】
[1]陈秉章. 小学作文教学艺术论. 江苏教育出版社， 1998.
[2]巢宗祺. 语文课程标准解读. 湖北教育出版社，2002.
[3]程 翔. 语文课堂教学的研究与实践. 语文出版社， 2000.
[4]周庆无. 语文教学现代论. 广西教育出版社，1996.
[5]雷元周. 纵横对比形更明. 语文周报，2005（1）.
[6]韩保忠. 我教学生写作文. 全国语文教师四项全能竞赛获奖作品精选. 珠海出版社，2001.