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摘 要：趣味教学法强调数学老师对学生数学学习兴趣的激发，致力于让学生带着较高的学习热情参与到数学学习中去。而就小学生来看，学习兴趣是他们开展有效数学学习的重要保障，所以小学数学老师就应该充分利用趣味教学法展开对学生的数学教学。
关键词：趣味教学法;小学数学;应用策略
一、利用多媒体创设教学情境，调动学生学习积极性
在小学数学教学中，教师经常会面临如何生动形象地向学生讲授数学知识的问题。一般情况下，都是由教师讲学生来听，但是因为这一知识传授的过程十分枯燥无味，所以学生很容易出现思维疲惫和厌倦学习的现象。但是小学数学教学中应用多媒体教学技术后，这一问题便得到了有效的解决。通过使用多媒体，学生能够获得对知识的直观感受，而且因为教师对教学课件的灵活设计，所以学生能够在数学学习中展开有效的思考和讨论。如此一来，不仅有利于学生在数学学习中锻炼自身的思维能力，还可以丰富他们的数学学习体验感[1]。例如，在学习“圆的面积”时，教师可以利用多媒体课件将一个圆平均划分为8份、16份、32份、64份，然后拼成一个近似的长方形。通过对这一剪与拼过程的直观观看，学生可以展开认真的思考和观察，最后发现圆平均分的份数越多，最后拼出来的图形越接近长方形。此时，教师可以引导学生观察原本的圆与剪切后拼出来的近似长方形之间存在着怎样的关系。学生在思考后可以认识到虽然其发生了形状上的变化，但是两者的面积还是一样的。如此一来，学生便可以通过计算这个近似长方形的面积来得出圆的面积。因为多媒体对简拼过程的直观展现，所以学生简单得出圆的半径和周长的一半分别是长方形长和宽。这样一来，学生便可以自然地将圆的面积公式推导出来。
二、结合游戏进行趣味化的教学
对于小学生而言，以游戏化的方式展开数学教学更加有利于激发他们的学习兴趣，同时还可以促使课堂教学互动性的增强[2]。比如说，教师在带领学生学习有关周长的知识前，便可以组织学生展开“量一量”的小游戏，引导学生就自己课桌的四周周长进行测量，并将测量所得的数据记录下来。这样一来，通过动手实践的过程，学生可以获得对周长的初步认知。然后解完周长的知识后，教师便可以让学生计算课桌周长，并检验之前测量数据的准确性。又如，教师结束对混合运算知识的教学后，便可以带领学生展开“计算大比拼”的游戏。游戏之前，教师需要准备好写有数字的小卡片，然后随机发放四张数字卡片给每位学生。以此为前提，教师可以随口说一个数字，然后学生需要就自己手中的数字进行混合运算，最后得到教师报出来的数字。在这一游戏过程中，教师还可以设定规则，要求学生至少要用到四个数字中的三个，同时计算方法不得少于两种。如教师报出数字37，那么学生就需要根据手中13，9，7，3几个数字展开混合运算：13×3 7-9=37。结束活动后，教师应该奖励计算正确率最高的学生。通过这样一种游戏化的教学方式，不仅有利于落实趣味化的数学教学，还可以提高学生计算能力。
三、注重实践活动，体验数学趣味性
在小学数学教学中，教师应该认识到直观教具的重要教学作用，同时还应该多多引导学生展开实践操作。如果仅仅依靠教师的演示，而学生没有亲手实践的机会，那么学生很难获得对数学知识的深刻理解。为此，只有引导全体学生充分参与到实践操作中去，才有利于他们全身心地投入到数学学习中去，进而在这一学习过程中充分感受数学知识和积累数学知识。如此一来，在实际的教学过程中，数学老师就应该创造更多的动手实践机会。而且，基于这一过程中数学老师的有效引导，学生的学习活动可以更加自主有效，并且能够促使他们数学独立学习能力和应用数学知识能力的提升[3]。比如，我在教学平行四边形面积的知识时，要求学生自己动手剪出一个平行四边形，并想一想平行四边形可以转化为以前学习过的哪些图形，进而顺利计算出其面积。在这一过程中，学生表现出非常高的学习热情，同时愿意积极伸出双手进行实践。有的学生将平行四边形转化为了一个长方形，还有的学生将其拼成两个长方形，然后计算长方形面积。基于这样的动手操作，学生能够在平行四边形转换为长方形后认识到其中发生了哪些变化，同时也知道哪些量是不存在变化的，如此一来，平行四边形的面积公式便可以被轻松地推导出来。对于学生而言，通过动手实践所获取的数学知识会让他们产生更为深刻的印象，同时也可以促使他们有效掌握数学学习方法。
综上所述，趣味教学法在小学数学教学中有着很高的教学价值，可以在促使学生学习兴趣增强的同时提高数学教学效果。为此，小学数学老师就应该立足于教学实际情况，通过多媒体技术、趣味教学游戏以及实践活动等的开展来充分落实数学趣味化教学。
参考文献：
[1]徐晶.浅谈趣味教学法在小学数学教学中的应用策略[J]. 中国校外教育（中旬刊），2017（12）：104.
[2]李清元.趣味教學法在小学数学教学实践中的应用[J].新课程（小学），2017（4）：34.
[3]潘玉花.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].中外交流，2016（18）：283-284.
关键词：趣味教学法;小学数学;应用策略
一、利用多媒体创设教学情境，调动学生学习积极性
在小学数学教学中，教师经常会面临如何生动形象地向学生讲授数学知识的问题。一般情况下，都是由教师讲学生来听，但是因为这一知识传授的过程十分枯燥无味，所以学生很容易出现思维疲惫和厌倦学习的现象。但是小学数学教学中应用多媒体教学技术后，这一问题便得到了有效的解决。通过使用多媒体，学生能够获得对知识的直观感受，而且因为教师对教学课件的灵活设计，所以学生能够在数学学习中展开有效的思考和讨论。如此一来，不仅有利于学生在数学学习中锻炼自身的思维能力，还可以丰富他们的数学学习体验感[1]。例如，在学习“圆的面积”时，教师可以利用多媒体课件将一个圆平均划分为8份、16份、32份、64份，然后拼成一个近似的长方形。通过对这一剪与拼过程的直观观看，学生可以展开认真的思考和观察，最后发现圆平均分的份数越多，最后拼出来的图形越接近长方形。此时，教师可以引导学生观察原本的圆与剪切后拼出来的近似长方形之间存在着怎样的关系。学生在思考后可以认识到虽然其发生了形状上的变化，但是两者的面积还是一样的。如此一来，学生便可以通过计算这个近似长方形的面积来得出圆的面积。因为多媒体对简拼过程的直观展现，所以学生简单得出圆的半径和周长的一半分别是长方形长和宽。这样一来，学生便可以自然地将圆的面积公式推导出来。
二、结合游戏进行趣味化的教学
对于小学生而言，以游戏化的方式展开数学教学更加有利于激发他们的学习兴趣，同时还可以促使课堂教学互动性的增强[2]。比如说，教师在带领学生学习有关周长的知识前，便可以组织学生展开“量一量”的小游戏，引导学生就自己课桌的四周周长进行测量，并将测量所得的数据记录下来。这样一来，通过动手实践的过程，学生可以获得对周长的初步认知。然后解完周长的知识后，教师便可以让学生计算课桌周长，并检验之前测量数据的准确性。又如，教师结束对混合运算知识的教学后，便可以带领学生展开“计算大比拼”的游戏。游戏之前，教师需要准备好写有数字的小卡片，然后随机发放四张数字卡片给每位学生。以此为前提，教师可以随口说一个数字，然后学生需要就自己手中的数字进行混合运算，最后得到教师报出来的数字。在这一游戏过程中，教师还可以设定规则，要求学生至少要用到四个数字中的三个，同时计算方法不得少于两种。如教师报出数字37，那么学生就需要根据手中13，9，7，3几个数字展开混合运算：13×3 7-9=37。结束活动后，教师应该奖励计算正确率最高的学生。通过这样一种游戏化的教学方式，不仅有利于落实趣味化的数学教学，还可以提高学生计算能力。
三、注重实践活动，体验数学趣味性
在小学数学教学中，教师应该认识到直观教具的重要教学作用，同时还应该多多引导学生展开实践操作。如果仅仅依靠教师的演示，而学生没有亲手实践的机会，那么学生很难获得对数学知识的深刻理解。为此，只有引导全体学生充分参与到实践操作中去，才有利于他们全身心地投入到数学学习中去，进而在这一学习过程中充分感受数学知识和积累数学知识。如此一来，在实际的教学过程中，数学老师就应该创造更多的动手实践机会。而且，基于这一过程中数学老师的有效引导，学生的学习活动可以更加自主有效，并且能够促使他们数学独立学习能力和应用数学知识能力的提升[3]。比如，我在教学平行四边形面积的知识时，要求学生自己动手剪出一个平行四边形，并想一想平行四边形可以转化为以前学习过的哪些图形，进而顺利计算出其面积。在这一过程中，学生表现出非常高的学习热情，同时愿意积极伸出双手进行实践。有的学生将平行四边形转化为了一个长方形，还有的学生将其拼成两个长方形，然后计算长方形面积。基于这样的动手操作，学生能够在平行四边形转换为长方形后认识到其中发生了哪些变化，同时也知道哪些量是不存在变化的，如此一来，平行四边形的面积公式便可以被轻松地推导出来。对于学生而言，通过动手实践所获取的数学知识会让他们产生更为深刻的印象，同时也可以促使他们有效掌握数学学习方法。
综上所述，趣味教学法在小学数学教学中有着很高的教学价值，可以在促使学生学习兴趣增强的同时提高数学教学效果。为此，小学数学老师就应该立足于教学实际情况，通过多媒体技术、趣味教学游戏以及实践活动等的开展来充分落实数学趣味化教学。
参考文献：
[1]徐晶.浅谈趣味教学法在小学数学教学中的应用策略[J]. 中国校外教育（中旬刊），2017（12）：104.
[2]李清元.趣味教學法在小学数学教学实践中的应用[J].新课程（小学），2017（4）：34.
[3]潘玉花.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].中外交流，2016（18）：283-284.