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多媒体可提供给学生最基本的知识、技能和方法，创设生动、多样的科学探究和实际活动情景，帮助学生较深刻地理解化学现象、化学理论和科学探究的过程，培养学生求真务实的科学态度，以及积极向上、善于创新、追求真理的人格品质。在现代教育技术的迅猛发展和素质教育不断深化下，应用电脑多媒体网络来辅助化学教学已得到了全面的铺开，给教师的教育观念、教学方法、教学的组织形式带来深远的影响。若不能正确处理好其与传统教学模式之间的关系，必然阻碍多媒体辅助教学在化学课堂中的健康发展。笔者仅作以下探讨：
一、必须明确地位
多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字，必要的讲解、分析还需要老师来完成，对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机是元能为力的。进行计算机辅助教学的研究首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。在初中化学教学中，有很多内容是离不开传统教学方法的，只有用传统的教学方法结合计算机辅助教学才能达到教学的目的和效果。教师的操作点在键盘和计算机上，学生的注意点在屏幕上，这种师生注意对象在空间位置上的分离，不可避免地会拉大师生间的心理距离，阻断师生间的情感交流。因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段是不可取的。
化学教学让学生不仅要学会，而且要会学。将现代教育技术应用于课堂教学时，更应注重学生学习过程的设计，重视学生的参与性，而不只是教授的过程。因此，那种只要现代教育技术、抛弃传统教育手段的思想和做法是极端错误的，只有将二者有机结合，才能充分发挥各自的优势，取长补短。不能因计算机辅助教学的开展而人为削弱实验教学，化学教学仍然应该以实验为基础，结合计算机辅助教学，充分发挥传统教学与计算机辅助教学的优势，使它们完美地结合，才能更好地为化学教学服务。
二、一定要发挥好功效
教师可使用多媒体教室的主机和投影仪(大屏幕)来给学生播放自己创作的或下载的化学课件，能给学生提供丰富、生动的化学知识，增大化学课的教学容量，还能在课堂上创设出恰当的教学情景，激发学生学习化学的兴趣；学生既可以观看多媒体课件来学习化学知识，也可以操作分机(小屏幕)来与老师和同学进行协商和讨论，从中去发现知识、理解知识和自主构建自己的化学知识体系。这样不仅充分地调动起学生学习化学的积极性和主动性，让学生有更多、更自由的机会去探索化学知识，培养独立获取新知识和创新思维的能力，同时还将教师从繁重的、重复性的教学活动中解脱出来，让教师有更多的时间和精力去学习新知识、研究先进的教法，如探究式教学、情景化教学、启发式教学等，以便制作出更多的优秀课件来辅导学生学习化学知识。同时，还必须注意发挥计算机辅助教学的独特功能去作最佳结合，即功效最佳原则。如果不是特别必要，尽量避免一课时的40或45分钟全程计算机教学。否则学生的视觉疲劳、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受。有的课虽然只用了两分钟的软件辅助，却解决了最难突破的关键点，说得上是画龙点睛，堪称好课件。教师应根据教学内容的实际，根据学生对知识理解程度的不同，因人因地随时对教学内容进行调整、补充、帮助学生学好知识。
在初中化学教材中，有部分抽象的理论知识如物质的微观粒子分子原子，既看不见、又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此，单靠语言和文字描述，学生较难理解。靠传统的教学手段难以达到理想的效果，通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。而对于化学试验中的一些错误操作所引起的危害性，教师不能演示给同学们看，只能靠嘴讲，这样学生常常认为教师危言耸听，始终半信半疑。如果能用计算机模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误的原因弄清楚了，而且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，会印象深刻。如在初中化学中浓硫酸的稀释实验，就可利用多媒体技术模拟错误操作及所带来的后果，通过计算机的演示，让学生亲眼看见把水倒进浓硫酸时液体沸腾的激烈反应现象，使学生获得深刻的印象。
三、让能力得到运用
多媒体的运用不仅能使学生的观察能力、自学能力、实验能力、思维能力等有所提高，更有利于发展学生的科学探究能力。多媒体可提供给学生最基本的知识、技能和方法，创设生动、多样的科学探究和实际活动情景，帮助学生较深刻地理解化学现象、化学理论和科学探究的过程，培养学生求真务实的科学态度，勇于怀疑、敢于批判和善于创新的科学精神以及积极向上、追求真理的人格品质。如用计算机模拟微观粒子的运动，模拟难以再现的化学实验，提供丰富的背景资料，是许多传统教学媒体所无法办到的。然而，在使用多媒体技术进行教学时，若不注重运用计算机模拟激励学生的知、情、意、行，启迪学生的思维，培养学生的能力；不注重引导学生敏锐地提出问题、系统地分析问题、灵活地探索、解决问题，这样的多媒体教学也是不行的。计算机模拟和启迪思维应该是同步的，只有将二者有机结合起来，注重引导学生进行细致的观察，指明观察的方法和观察的重点，并注重培养学生的问题意识，引导学生通过科学的思维，透过现象，把握化学变化的本质属性及其变化规律，才会最大限度地丰富学生的认知结构，促使学生获得更好的发展。
总之，多媒体运用于化学课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，是教师强有力的辅助工具，也是学生的认知工具。充分发挥传统教学与多媒体辅助教学的优势，认真思考多媒体辅助教学在化学课堂中的地位和作用，才能使多媒体在化学课堂教学的发展中少走歪路，真正地为化学课堂教学注入新鲜的血液。
一、必须明确地位
多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字，必要的讲解、分析还需要老师来完成，对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机是元能为力的。进行计算机辅助教学的研究首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。在初中化学教学中，有很多内容是离不开传统教学方法的，只有用传统的教学方法结合计算机辅助教学才能达到教学的目的和效果。教师的操作点在键盘和计算机上，学生的注意点在屏幕上，这种师生注意对象在空间位置上的分离，不可避免地会拉大师生间的心理距离，阻断师生间的情感交流。因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段是不可取的。
化学教学让学生不仅要学会，而且要会学。将现代教育技术应用于课堂教学时，更应注重学生学习过程的设计，重视学生的参与性，而不只是教授的过程。因此，那种只要现代教育技术、抛弃传统教育手段的思想和做法是极端错误的，只有将二者有机结合，才能充分发挥各自的优势，取长补短。不能因计算机辅助教学的开展而人为削弱实验教学，化学教学仍然应该以实验为基础，结合计算机辅助教学，充分发挥传统教学与计算机辅助教学的优势，使它们完美地结合，才能更好地为化学教学服务。
二、一定要发挥好功效
教师可使用多媒体教室的主机和投影仪(大屏幕)来给学生播放自己创作的或下载的化学课件，能给学生提供丰富、生动的化学知识，增大化学课的教学容量，还能在课堂上创设出恰当的教学情景，激发学生学习化学的兴趣；学生既可以观看多媒体课件来学习化学知识，也可以操作分机(小屏幕)来与老师和同学进行协商和讨论，从中去发现知识、理解知识和自主构建自己的化学知识体系。这样不仅充分地调动起学生学习化学的积极性和主动性，让学生有更多、更自由的机会去探索化学知识，培养独立获取新知识和创新思维的能力，同时还将教师从繁重的、重复性的教学活动中解脱出来，让教师有更多的时间和精力去学习新知识、研究先进的教法，如探究式教学、情景化教学、启发式教学等，以便制作出更多的优秀课件来辅导学生学习化学知识。同时，还必须注意发挥计算机辅助教学的独特功能去作最佳结合，即功效最佳原则。如果不是特别必要，尽量避免一课时的40或45分钟全程计算机教学。否则学生的视觉疲劳、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受。有的课虽然只用了两分钟的软件辅助，却解决了最难突破的关键点，说得上是画龙点睛，堪称好课件。教师应根据教学内容的实际，根据学生对知识理解程度的不同，因人因地随时对教学内容进行调整、补充、帮助学生学好知识。
在初中化学教材中，有部分抽象的理论知识如物质的微观粒子分子原子，既看不见、又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此，单靠语言和文字描述，学生较难理解。靠传统的教学手段难以达到理想的效果，通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。而对于化学试验中的一些错误操作所引起的危害性，教师不能演示给同学们看，只能靠嘴讲，这样学生常常认为教师危言耸听，始终半信半疑。如果能用计算机模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误的原因弄清楚了，而且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，会印象深刻。如在初中化学中浓硫酸的稀释实验，就可利用多媒体技术模拟错误操作及所带来的后果，通过计算机的演示，让学生亲眼看见把水倒进浓硫酸时液体沸腾的激烈反应现象，使学生获得深刻的印象。
三、让能力得到运用
多媒体的运用不仅能使学生的观察能力、自学能力、实验能力、思维能力等有所提高，更有利于发展学生的科学探究能力。多媒体可提供给学生最基本的知识、技能和方法，创设生动、多样的科学探究和实际活动情景，帮助学生较深刻地理解化学现象、化学理论和科学探究的过程，培养学生求真务实的科学态度，勇于怀疑、敢于批判和善于创新的科学精神以及积极向上、追求真理的人格品质。如用计算机模拟微观粒子的运动，模拟难以再现的化学实验，提供丰富的背景资料，是许多传统教学媒体所无法办到的。然而，在使用多媒体技术进行教学时，若不注重运用计算机模拟激励学生的知、情、意、行，启迪学生的思维，培养学生的能力；不注重引导学生敏锐地提出问题、系统地分析问题、灵活地探索、解决问题，这样的多媒体教学也是不行的。计算机模拟和启迪思维应该是同步的，只有将二者有机结合起来，注重引导学生进行细致的观察，指明观察的方法和观察的重点，并注重培养学生的问题意识，引导学生通过科学的思维，透过现象，把握化学变化的本质属性及其变化规律，才会最大限度地丰富学生的认知结构，促使学生获得更好的发展。
总之，多媒体运用于化学课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，是教师强有力的辅助工具，也是学生的认知工具。充分发挥传统教学与多媒体辅助教学的优势，认真思考多媒体辅助教学在化学课堂中的地位和作用，才能使多媒体在化学课堂教学的发展中少走歪路，真正地为化学课堂教学注入新鲜的血液。