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摘 要：创造性思维的培养关系到创新人才的培养，关系到国家的可持续发展，所以各国教育把培养创造性思维列为教育的重点发展方向，体育作为教育不可分割的重要组成部分，也应当如此。在体育教学中着重培养学创造性思维，个人认为须从培养学生的想象力，培养学生的发散性思维，培养学生的逆向思维能力能力入手。本文就这几点谈一谈自己的拙见。
关键词： 体育教学 创造性思维 培养
二十一世纪是各国激烈竞争的世纪，国际间的竞争是综合国力的竞争，也是人才的竞争，哪个国家拥有人才，哪个国家就首先得到长远的可持续发展，具有创造性思维的人才在其中更显得弥足珍贵，所以许多发达国家把如何发展学生的创造性思维作为教育重点发展方向和教学改革的重大课题。因此 ,培养学生的创造思维，是开发人智能的需要，也是体育教学融入教育改革大潮的需要，是迎接世界知识经济时代挑战，培养创造性人才的需要。体育教学中如何培养学生的创造思维，笔者认为，应从以下几个方面入手。
1.培养学生想象力。想象力是思维活动中最见活力的一个方面， 要培养学生的创造思维，离开想象不能取到成效的，想象力具有打破思维定势，开启学生创造思维的作用，因而在体育课上培养学生想象力方面，应采取以下几种形式：
1.1用生动形象的语言描述，准确优美的示范，引导学生想象，理解技术动作。例如我教的初二（10）班，学生死板，掌握动作慢。在给他们的“鱼跃前滚翻”教学中，我用了“蹬摆如兔跃，臀部比肩高，支撑做退让，滚动紧束腰”的形象语言描述，同时再做准确优美的动作示范，通过直接观察和语言启发，给学生一个初步动作表象，使他们了解动作程序结构，明确动作时空与空间关系，通过直观感知记忆，学生头脑中储存有多种多样的表象，很快掌握了技术动作，为接下来学生自我练习打下良好的基础，平常用二节课掌握的这次用了一节课。学生体会到了成功乐趣，高兴之情溢于言表，刻苦练习乐此不疲。经多次实践证明：这种教法用于单元教学第一或第二课时集体讲解示范时效果显著，学生理解动作准确到位，重点难点突出，出错率减少，大大提高课堂效率。
1.2利用原型启发，诱发思考，促进学生想象。原型启发是指从事物相似和类比中，看到和发现解决问题的途径。像我国古代发明家鲁班由割破手的茅草发明了锯子；看到荷叶发明了雨伞。人类科学技术发展的历史证明：应用原型启发解决问题，是引发创造和发明的主要思维方法。例如在体育中招考试前，初三（12）的赵紫荆、郭浩楠等同学“立定跳远屈膝蹬地速度”太慢，一直不得要领。我给他们集合在一起做了一个小试验：把屈膝蹬地比作“摁压着的弹簧”，如果放开速度的快，它肯定弹的远：相反如果放的速度慢，必定弹的近。由此利用浅显易懂的科学道理，深入浅出的激发学生的想象力，理解运动原理，使他们快速的掌握了动作，成绩提高不少。实践证明这一方法经常用于需要进一步提高动作质量时，老师利用相似的生活小常识，剖析问题，让学生在思考、联想中解决问题，提高学生想象力，培养他们的创造性思维，教学效果明显。
2.培养学生发散性思维能力。所谓发散性思维是根据已有的信息，从不同角度，按不同的线索，向不同方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散性思维具有多端性和灵活性两个特点，在体育教学中创造一切可能条件和机会，激发学生大胆探索，引导学生多向思维。
2.1引导学生先实践，后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。如我在“弯道跑”技术教学中，先让学生在弯道上跑，再启发、引导学生理解身体向内倾斜是物理力学中的离心力原理。在教“篮球传切配合”时，先让学生尝试﹑思考，再启发他们传球时机和侧身跑位的原因，学生眼前一下豁然开朗，起到事半功倍的效果。实践证明如果将这种方法用于课堂导入部分会起到非常好的效果，一堂乏味的弯道跑课，一堂看似难度比较大的篮球传切配合，在师生一次次的体会﹑发现中饶有兴趣的迎刃而解，课堂气氛活跃，学生主动性强。
2.2通过设疑、导思、提问等手段，发展思维。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的积极思考往往是从疑问开始，鼓励学生质疑，解疑，打破常规接受式思维定势束缚，给学生发展个性的机会。例如我在“跑步”教学中，问：后蹬后为什么腿要折叠起来前摆？还有在铅球教学中，问：出手角度为什么是40°—42°，而不是45°呢？启发学生大胆想象，开展讨论，各述己见，找出解决问题的根本措施，开发潜力，发展个性，促进多向思维。实践证明，这种教法主要用于教学主要部分，学思相济，不但从中充分调动学生积极性，提高学生分析问题，解决问题的能力，还有目的、计划的培养了学生的创造性思维。课堂气氛热烈，师生互动性强。
3.培养学生的逆向思维能力。逆向思维是创造性思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思维的反方向去思考。而一般正常的体育教学规律是正确的示范和讲解，引导学生观察和考虑，而有目的从正确的反面或错动作开始，让学生思考，这样学生有迫切解迷的心理，更能激活学生的兴趣和积极思维。例如我在教“前滚翻”时，先选用一方木块滚翻实践，结果当然不会滚动，抓住这一时机，启发学生仔细观察与思考，学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动，从而联想到人体团的越圆越容易滚动，悟出前滚翻的动作原理，这一实践证明：从反向思维中发现解决问题对于在有时候是捷径，可以达到正面思考达不到的效果，这种教法经常用于教学纠错和反思当中。
事实证明：只有在体育教学中重视学生创造性思维的培养，学生才能学的生动活泼，学习主动性才会明显增强，学生的主体地位才能得到充分落实，教学效果才会得到提高。江泽民同志在全国教育工作会议上指出：“必需把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命。”，我们作为教改的主要执行者，应深刻贯彻总书记的指导精神，努力为祖国培养出“开拓创新”性人才。
参考文献：
〔1〕卢铁映（体育）体育教学中培养学生创造性思维 《美国对培养学生创造力的做法》
〔2〕庞海娟 培养学生的创造性思维能力方法举要 《宁夏教育》2004年06期
〔3〕黄明远 体育教学中学生创造性思维的特点及其培养 《中国科技创新导刊》2008年10期
关键词： 体育教学 创造性思维 培养
二十一世纪是各国激烈竞争的世纪，国际间的竞争是综合国力的竞争，也是人才的竞争，哪个国家拥有人才，哪个国家就首先得到长远的可持续发展，具有创造性思维的人才在其中更显得弥足珍贵，所以许多发达国家把如何发展学生的创造性思维作为教育重点发展方向和教学改革的重大课题。因此 ,培养学生的创造思维，是开发人智能的需要，也是体育教学融入教育改革大潮的需要，是迎接世界知识经济时代挑战，培养创造性人才的需要。体育教学中如何培养学生的创造思维，笔者认为，应从以下几个方面入手。
1.培养学生想象力。想象力是思维活动中最见活力的一个方面， 要培养学生的创造思维，离开想象不能取到成效的，想象力具有打破思维定势，开启学生创造思维的作用，因而在体育课上培养学生想象力方面，应采取以下几种形式：
1.1用生动形象的语言描述，准确优美的示范，引导学生想象，理解技术动作。例如我教的初二（10）班，学生死板，掌握动作慢。在给他们的“鱼跃前滚翻”教学中，我用了“蹬摆如兔跃，臀部比肩高，支撑做退让，滚动紧束腰”的形象语言描述，同时再做准确优美的动作示范，通过直接观察和语言启发，给学生一个初步动作表象，使他们了解动作程序结构，明确动作时空与空间关系，通过直观感知记忆，学生头脑中储存有多种多样的表象，很快掌握了技术动作，为接下来学生自我练习打下良好的基础，平常用二节课掌握的这次用了一节课。学生体会到了成功乐趣，高兴之情溢于言表，刻苦练习乐此不疲。经多次实践证明：这种教法用于单元教学第一或第二课时集体讲解示范时效果显著，学生理解动作准确到位，重点难点突出，出错率减少，大大提高课堂效率。
1.2利用原型启发，诱发思考，促进学生想象。原型启发是指从事物相似和类比中，看到和发现解决问题的途径。像我国古代发明家鲁班由割破手的茅草发明了锯子；看到荷叶发明了雨伞。人类科学技术发展的历史证明：应用原型启发解决问题，是引发创造和发明的主要思维方法。例如在体育中招考试前，初三（12）的赵紫荆、郭浩楠等同学“立定跳远屈膝蹬地速度”太慢，一直不得要领。我给他们集合在一起做了一个小试验：把屈膝蹬地比作“摁压着的弹簧”，如果放开速度的快，它肯定弹的远：相反如果放的速度慢，必定弹的近。由此利用浅显易懂的科学道理，深入浅出的激发学生的想象力，理解运动原理，使他们快速的掌握了动作，成绩提高不少。实践证明这一方法经常用于需要进一步提高动作质量时，老师利用相似的生活小常识，剖析问题，让学生在思考、联想中解决问题，提高学生想象力，培养他们的创造性思维，教学效果明显。
2.培养学生发散性思维能力。所谓发散性思维是根据已有的信息，从不同角度，按不同的线索，向不同方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散性思维具有多端性和灵活性两个特点，在体育教学中创造一切可能条件和机会，激发学生大胆探索，引导学生多向思维。
2.1引导学生先实践，后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。如我在“弯道跑”技术教学中，先让学生在弯道上跑，再启发、引导学生理解身体向内倾斜是物理力学中的离心力原理。在教“篮球传切配合”时，先让学生尝试﹑思考，再启发他们传球时机和侧身跑位的原因，学生眼前一下豁然开朗，起到事半功倍的效果。实践证明如果将这种方法用于课堂导入部分会起到非常好的效果，一堂乏味的弯道跑课，一堂看似难度比较大的篮球传切配合，在师生一次次的体会﹑发现中饶有兴趣的迎刃而解，课堂气氛活跃，学生主动性强。
2.2通过设疑、导思、提问等手段，发展思维。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的积极思考往往是从疑问开始，鼓励学生质疑，解疑，打破常规接受式思维定势束缚，给学生发展个性的机会。例如我在“跑步”教学中，问：后蹬后为什么腿要折叠起来前摆？还有在铅球教学中，问：出手角度为什么是40°—42°，而不是45°呢？启发学生大胆想象，开展讨论，各述己见，找出解决问题的根本措施，开发潜力，发展个性，促进多向思维。实践证明，这种教法主要用于教学主要部分，学思相济，不但从中充分调动学生积极性，提高学生分析问题，解决问题的能力，还有目的、计划的培养了学生的创造性思维。课堂气氛热烈，师生互动性强。
3.培养学生的逆向思维能力。逆向思维是创造性思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思维的反方向去思考。而一般正常的体育教学规律是正确的示范和讲解，引导学生观察和考虑，而有目的从正确的反面或错动作开始，让学生思考，这样学生有迫切解迷的心理，更能激活学生的兴趣和积极思维。例如我在教“前滚翻”时，先选用一方木块滚翻实践，结果当然不会滚动，抓住这一时机，启发学生仔细观察与思考，学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动，从而联想到人体团的越圆越容易滚动，悟出前滚翻的动作原理，这一实践证明：从反向思维中发现解决问题对于在有时候是捷径，可以达到正面思考达不到的效果，这种教法经常用于教学纠错和反思当中。
事实证明：只有在体育教学中重视学生创造性思维的培养，学生才能学的生动活泼，学习主动性才会明显增强，学生的主体地位才能得到充分落实，教学效果才会得到提高。江泽民同志在全国教育工作会议上指出：“必需把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命。”，我们作为教改的主要执行者，应深刻贯彻总书记的指导精神，努力为祖国培养出“开拓创新”性人才。
参考文献：
〔1〕卢铁映（体育）体育教学中培养学生创造性思维 《美国对培养学生创造力的做法》
〔2〕庞海娟 培养学生的创造性思维能力方法举要 《宁夏教育》2004年06期
〔3〕黄明远 体育教学中学生创造性思维的特点及其培养 《中国科技创新导刊》2008年10期