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叶圣陶先生说得好:“阅读是吸收,写作是倾吐。” 这告诉我们:阅读是写作的基础,写作的根是阅读。读和写是相辅相成的,智慧地把两者结合起来,学生的作文能力才会逐渐提高。
语文教材提供了优美而又经典的课文,课文本身是美的,关键是教师如何去看待它,又如何展示给孩子们。让学生在愉悦的课堂环境中体味作者独特的创作个性,无限地伸展思维的触角,喷涌写作的欲望,直到作文时“吾意欲所言,无不随吾所欲,应答而出,如泉之涌,滔滔不竭。”这是阅读教学与作文教学有机整合的理想境界,笔者以自己的教学实际,粗浅地谈谈读与写的整合问题。
一、倡导个性化的阅读体验
“课堂应是快乐的场所”,语文课更应如此。在愉悦的学习中,只有学生的内心体验才能与作者的理解感受撞击出“火花”。当然,这里的阅读,不是无目标的学习,而是在整体感知的基础上精心选择教学重点,通过学生反复朗读玩味,去体验文章的精髓,从而达到在阅读中积累语言、感知语言、体会思想感情和表达方法。
如《黄继光》一文中有这样一句话,“啊!黄继光站起来了!”在教学过程中,创设情境让学生反复诵读,并根据自己的体会对“啊!”做出理解,有的学生认为“啊!”是从战士们口中发出的,表示惊喜;有的认为是黄继光自己发出的,表示对敌人的仇恨和同敌人一拼到底的决心;甚至有学生认为应是敌人发出的,表示他们的惊讶与恐惧。教师让他们有声有色地读出来后,让他们展开丰富的想象,描写他们发出“啊!”时的表情、动作及心理活动。学生兴致高涨,思维也特别敏捷,用极快的速度描写出人物的形象。
(学生例作:“啊!”暗堡里的一名敌人发出惊恐的声音,“他……他怎么又站起来了!”只见他瞪直了双眼,抖动着双腿。忽然听到嘀嘀哒哒的声音,低头一看,原来被吓得尿湿了裤子。)多么形象的夸张,却完全符合儿童的心理特点,也从反面体验出了黄继光光辉的形象与伟大的精神。
只有在学生情趣高涨,不断要求向上,想把自己独特的想法表达出来的气氛中,在个性化的阅读中,才能产生出丰富多彩的儿童的那些思想、感情和词语。
二、触发语言训练的生长点
陶行知说过:“语文方面许多项目都是经过不断练习,锲而不舍,养成习惯,才能变成他们自己的东西;凡是要练习的,不要练一下就算,总要经常引导督促,直到学的东西变成他们自己的东西才罢手。”
如用《陶罐与铁罐》这篇课文来训练学生的语言描写。(即说的三种形式及生动的提示语)
首先,在掌握说的几种形式的前提下,改写课文。假设铁罐还没有完全氧化,它与陶罐见面了,又会是怎样的一番对话呢?学生有了写的材料,便有兴趣展开想象,能很轻松地运用说的多种形式,模仿课文,把文章写好。其次,让学生观察身边的人发生口角时的情形,运用说的多种形式,把这种情形描写下来。这一材料是学生生活中最容易捕捉且留在头脑中印象最深的场景。(学生例作:妈妈下班回来,推开门,忽然瞄见桌子上有一部手机,脸上顿时疑云四起,她拿起手机,快步走向正在厨房做饭的爸爸。“喂,这哪来的?”爸爸被背后忽然想起的声音吓了一跳。一看妈妈举着的手机,神色慌了慌,忙支支吾吾地说:“人家送……送的!”“到底是送的还是买的?”妈妈显然不信,语气加重了。“买的!”爸爸知道不招不行,赶紧老实交代。“什么?”妈妈火大了,“你疯了是不是,家里刚买了房子,还欠了那么多钱,你……还有闲钱买手机,你还想不想过日子?”说到这里,妈妈的声音有些哽咽了。爸爸赶紧上前,安慰妈妈:“你是对的,可你知道,现在是信息时代,我做生意,消息不灵通,钱就很难赚。厂办好了,还不是为了这个家嘛!”妈妈听听也对,神色缓了下来,低头不语,卷起袖管做饭了。)学生的语言描写有血有肉,人物形象生动、鲜活,学生写起来也较轻松。最后,把语文描写的技巧用在日记与作文中的人物形象上,教师经常进行评点,以激励与巩固学生的这种写作技能技巧。
这样,学生课文中的作文知识经过不断练习,最终变成自己的东西。写作成了一种习惯,也变成了一种乐趣。
三、营造全方位的语言实践
现在大多数教师对新课程关于作文教学要求理解不透,对学生的习作定位太高,脱离了学生的生活实际。作文的目的是什么,我想是为了表达与交流,尤其是生活中的实际运用。基于这个目标,教师在阅读教学中与作文训练中要努力寻找与生活的关系,让学生在生活中观察、学习、运用。如《新型玻璃》是一篇介绍新产品的说明文。在教学过程中,我定位于让大多数学生能够自信、流畅地向别人推销新产品,为他们日后可能成为一个推销商打下一个基础。
首先让学生以一个推销员的身份改写《新型玻璃》。如何改写,让他们去关注生活,尤其是看电视直销广告,让他们从电视中学习推销的表达形式。使他们明白,即使是广告也有学习的地方。这样,他们就会用自己的眼睛看世界,看生活中的一切,并用心去学习、体验生活。学生就会从封闭的世界中解脱出来,进入广阔的思维空间。其次,初步运用。我把新买的邦德胶棉拖把给他们观察,了解产品的特点及使用方法。让他们运用新旧拖把对比的方法,以推销员的身份写成文章,并带回家读给父母听,看哪些父母同意买这种拖把,收集反馈意见并作出及时的评价。这时,作文就改变了单一的教师—学生的交流方式,用更生动的形式向家庭和社会展示。学生在展示中体会成功的喜悦。教师要善于运用激励机制,尤其是对学生在生活中的成功体验,激发学生写作动因。最后,如果条件允许,可让学生走向大街,帮助厂家向群众推销产品。
在阅读教学中寻找写的契机,加以扎扎实实的训练,并与学生生活紧密联系,让他们关注生活,描写生活。在语文课堂中实现“读”与“写”的无缝链接,使每一个学生把作文知识转化为能力,流畅地表达情感,让小学语文课绽放出生命的异彩。
(作者单位:江苏省金坛市河头小学)
语文教材提供了优美而又经典的课文,课文本身是美的,关键是教师如何去看待它,又如何展示给孩子们。让学生在愉悦的课堂环境中体味作者独特的创作个性,无限地伸展思维的触角,喷涌写作的欲望,直到作文时“吾意欲所言,无不随吾所欲,应答而出,如泉之涌,滔滔不竭。”这是阅读教学与作文教学有机整合的理想境界,笔者以自己的教学实际,粗浅地谈谈读与写的整合问题。
一、倡导个性化的阅读体验
“课堂应是快乐的场所”,语文课更应如此。在愉悦的学习中,只有学生的内心体验才能与作者的理解感受撞击出“火花”。当然,这里的阅读,不是无目标的学习,而是在整体感知的基础上精心选择教学重点,通过学生反复朗读玩味,去体验文章的精髓,从而达到在阅读中积累语言、感知语言、体会思想感情和表达方法。
如《黄继光》一文中有这样一句话,“啊!黄继光站起来了!”在教学过程中,创设情境让学生反复诵读,并根据自己的体会对“啊!”做出理解,有的学生认为“啊!”是从战士们口中发出的,表示惊喜;有的认为是黄继光自己发出的,表示对敌人的仇恨和同敌人一拼到底的决心;甚至有学生认为应是敌人发出的,表示他们的惊讶与恐惧。教师让他们有声有色地读出来后,让他们展开丰富的想象,描写他们发出“啊!”时的表情、动作及心理活动。学生兴致高涨,思维也特别敏捷,用极快的速度描写出人物的形象。
(学生例作:“啊!”暗堡里的一名敌人发出惊恐的声音,“他……他怎么又站起来了!”只见他瞪直了双眼,抖动着双腿。忽然听到嘀嘀哒哒的声音,低头一看,原来被吓得尿湿了裤子。)多么形象的夸张,却完全符合儿童的心理特点,也从反面体验出了黄继光光辉的形象与伟大的精神。
只有在学生情趣高涨,不断要求向上,想把自己独特的想法表达出来的气氛中,在个性化的阅读中,才能产生出丰富多彩的儿童的那些思想、感情和词语。
二、触发语言训练的生长点
陶行知说过:“语文方面许多项目都是经过不断练习,锲而不舍,养成习惯,才能变成他们自己的东西;凡是要练习的,不要练一下就算,总要经常引导督促,直到学的东西变成他们自己的东西才罢手。”
如用《陶罐与铁罐》这篇课文来训练学生的语言描写。(即说的三种形式及生动的提示语)
首先,在掌握说的几种形式的前提下,改写课文。假设铁罐还没有完全氧化,它与陶罐见面了,又会是怎样的一番对话呢?学生有了写的材料,便有兴趣展开想象,能很轻松地运用说的多种形式,模仿课文,把文章写好。其次,让学生观察身边的人发生口角时的情形,运用说的多种形式,把这种情形描写下来。这一材料是学生生活中最容易捕捉且留在头脑中印象最深的场景。(学生例作:妈妈下班回来,推开门,忽然瞄见桌子上有一部手机,脸上顿时疑云四起,她拿起手机,快步走向正在厨房做饭的爸爸。“喂,这哪来的?”爸爸被背后忽然想起的声音吓了一跳。一看妈妈举着的手机,神色慌了慌,忙支支吾吾地说:“人家送……送的!”“到底是送的还是买的?”妈妈显然不信,语气加重了。“买的!”爸爸知道不招不行,赶紧老实交代。“什么?”妈妈火大了,“你疯了是不是,家里刚买了房子,还欠了那么多钱,你……还有闲钱买手机,你还想不想过日子?”说到这里,妈妈的声音有些哽咽了。爸爸赶紧上前,安慰妈妈:“你是对的,可你知道,现在是信息时代,我做生意,消息不灵通,钱就很难赚。厂办好了,还不是为了这个家嘛!”妈妈听听也对,神色缓了下来,低头不语,卷起袖管做饭了。)学生的语言描写有血有肉,人物形象生动、鲜活,学生写起来也较轻松。最后,把语文描写的技巧用在日记与作文中的人物形象上,教师经常进行评点,以激励与巩固学生的这种写作技能技巧。
这样,学生课文中的作文知识经过不断练习,最终变成自己的东西。写作成了一种习惯,也变成了一种乐趣。
三、营造全方位的语言实践
现在大多数教师对新课程关于作文教学要求理解不透,对学生的习作定位太高,脱离了学生的生活实际。作文的目的是什么,我想是为了表达与交流,尤其是生活中的实际运用。基于这个目标,教师在阅读教学中与作文训练中要努力寻找与生活的关系,让学生在生活中观察、学习、运用。如《新型玻璃》是一篇介绍新产品的说明文。在教学过程中,我定位于让大多数学生能够自信、流畅地向别人推销新产品,为他们日后可能成为一个推销商打下一个基础。
首先让学生以一个推销员的身份改写《新型玻璃》。如何改写,让他们去关注生活,尤其是看电视直销广告,让他们从电视中学习推销的表达形式。使他们明白,即使是广告也有学习的地方。这样,他们就会用自己的眼睛看世界,看生活中的一切,并用心去学习、体验生活。学生就会从封闭的世界中解脱出来,进入广阔的思维空间。其次,初步运用。我把新买的邦德胶棉拖把给他们观察,了解产品的特点及使用方法。让他们运用新旧拖把对比的方法,以推销员的身份写成文章,并带回家读给父母听,看哪些父母同意买这种拖把,收集反馈意见并作出及时的评价。这时,作文就改变了单一的教师—学生的交流方式,用更生动的形式向家庭和社会展示。学生在展示中体会成功的喜悦。教师要善于运用激励机制,尤其是对学生在生活中的成功体验,激发学生写作动因。最后,如果条件允许,可让学生走向大街,帮助厂家向群众推销产品。
在阅读教学中寻找写的契机,加以扎扎实实的训练,并与学生生活紧密联系,让他们关注生活,描写生活。在语文课堂中实现“读”与“写”的无缝链接,使每一个学生把作文知识转化为能力,流畅地表达情感,让小学语文课绽放出生命的异彩。
(作者单位:江苏省金坛市河头小学)