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摘 要：《语文课程标准》明确指出：“语文教学是教师、教科书编者、学生和课本之间的对话过程。”语文课堂教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。如何在小学语文课堂教学中实施有效对话？我将从“有效的师本对话，奠定教学基础；有效的生本对话，内化语言材料；有效的师生对话，开启学生智慧；有效的生生对话，碰撞智慧火花”这几方面入手，让有效对话真正走进小学语文课堂教学。
关键词：有效对话；高效；小学语文课堂
语文课堂教学中的对话，具体指：一是教师与文本的对话，这是教师教学的基础；二是学生与文本教材的对话，是学生对文本的理解、欣赏和批判；三是教师与学生之间的对话，是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流；四是学生与学生、学生与自我的对话，是学生之间的相互启迪和欣赏，是自我认识的不断提高，是对自己的不断超越。语文课堂教学的效率往往取决于对话过程的有效性。那么怎样实现学生，教师和文本之间的有效对话，使有效对话真正进入小学语文课堂教学呢？下面就结合“佛山名师课堂观摩研讨会”和“小学语文聚焦常态课优秀课例展示”活动，谈谈自己一些粗浅的看法。
一、有效的师本对话，奠定教学基础
所谓的“师本对话”是指“老师与作者之间的对话”。在對话中，教师应积极探索“笔者的笔法特点，写作思路和表达感受”。
首先，教师要充分利用教材的教学功能。教师接受过正规的教学培训，有着相当丰富的文学积淀和丰富的教学经验，对各种流派的特点有了相当的了解。但是，尽管如此，没有一位老师说他可以依靠自己的理解来弄懂文章的所有细节。教师仍然需要教具的帮助来加深对课文的理解。除了对文章思想内容进行分析和解读文本结构外，教学参考也直接指出了文中的关键词和表达方式，还指出了文本各部分与需要注意的建议问题之间的联系。这些是教师在教学过程中的突破点，是教师教学的基础，也是促进学生，教师，学生和学生之间对话的基础。
如在本周佛山名师课堂观摩研讨会上，赵志祥老师上的“童谣童趣”——《传统节日》一课中，赵老师从一个简单的识字课《传统节日》读出了作者的设计意图，课前搜集了大量有趣的童谣，课堂上通过拍手读、跺脚读、拍桌子读，配合节奏眼神等等多形式的读，让学生体会到，童谣也如人一样，有“脚”，叫“韵脚”。在课堂的最后又让学生根据课堂实际编童谣：
唱童谣
一个深圳_________，一群佛山_________，
老头晃着_________，小孩跺着_________，
_________子，_________子，
唱_________， 找乐子。
于是，赵老师和学生编写了这样一首有趣的童谣：
唱童谣
一位深圳老头子，一群佛山小孩子，
老人晃着脑瓜子，小孩蹲跺着脚瓜子。
老头子，小孩子，
唱童谣，找乐子。
这么有趣的课堂，还得归功于赵老师备足了文本，查阅了大量与课堂有关的资料。有了师本对话做基础，课堂上老师就能有的放矢，从课文入手，到春节，再到社会，最后编童谣，整节课一气呵成，妙趣横生。
二、有效的生本对话，内化语言材料
“学生与文本的对话，是教学的中心。”在课堂上，学生的首要任务就是与课文交谈，也就是通过独立的阅读练习。与文本的作者互动以内化文本的语言材料及其丰富的内涵并学习阅读。在与文本的对话中，我们应该先仔细阅读文本，除了阅读正确、流利之外，还要求学生读出自己独特的感受。只有熟悉课文，并有自己的感受和见解，学生才能与同学和老师进行对话。如在从化区“聚焦常态课堂，小学语文优秀课例展示”活动中，邝燕霞老师上的《西游记》课外汇报课，在“谈谈《西游记》的人物形象特点”这一环节中，学生能通过课前大量的阅读文本，才能深挖人物特点，在汇报时才能各抒己见：
生1：我觉得孙悟空是个神通广大的人，我是从“孙悟空向海龙王‘借’定海神针”“大闹天宫”等部分看出来的，由此我想到了我的爸爸，很多事情他都懂，办事效率很高。
生2：我觉得孙悟空是个嫉恶如仇的人，我是从“孙悟空三打白骨精”这部分看出来的，由此我想到了我们身边的一个朋友，他也是这样一个人。
生3：我觉得猪八戒是个迷恋女色的人，我是从“猪八戒高老庄娶亲”“蜘蛛精色诱猪八戒”等地方看出来的，由此我想到了做人不能像猪八戒一样贪图女色，要做个正直的人。
生4：我觉得沙和尚是个吃苦耐劳的人，我是从沙和尚每次出现都是挑着担子，总是做最苦最累的活看出来的，由此我想到了一句名言“吃得苦中苦方为人上人”。
……
如果单靠老师的讲解只能让学生一知半解，但通过学生自己的阅读，与文本对话，却能让他有所感悟，也赋予了作品生命力。学生可以通过阅读文本，内化语言，消化和吸收文本，并最终将其增加到自己的阅读储备中，形成自己独特的感受和见解。
三、有效的师生对话，开启学生的智慧
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在长期的语文课堂教学中，师生对话是以教师要求学生回答的形式为基础的，教师具有权威性，学生服从性强，师生之间有明确的主从关系。但是，真正的师生对话是建立在平等的基础上的。而且，真正的师生对话不仅有传统的问答，还有教师的指导和学生的提问。
在有效的对话中，教科书是对话的资源，而学生才是主体，学生的发展才是中心。在对话中，教师仍然是“平等对话的引导者”，这意味着只有教师在课堂中组织，点拨和指导才能促进学生的有效对话，才能构建有效的小学语文课堂。对于文章的精彩部分，教师应引导学生细细品味和细读语言的微妙之处。对于不明白的学生，教师应引导和鼓励他们。对于有精彩演讲和独到见解的学生，教师应作精辟的点评，让学生的认识能够延伸开去。还是在赵志祥老师上的“童谣童趣”《传统节日》这一课中，赵老师抓住文中“春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮”一句设计了一个师生对话场景。 师：过年为什么要贴窗花？
生：这样有新年气氛。
师：那可以贴其他东西呀，为什么偏偏贴窗花？
生：因为窗花是我们中国的传统工艺，不贴窗花，这个传统工艺就失传了。
生：真是忧国忧民的好孩子，那你知道最初的窗花是什么样子的吗？
（师示“重明鸟”图，告诉学生这就是“重明鸟”，并讲重明鸟的故事）
师：重明鸟打败怪兽以后飞走了，人们担心怪兽会再出现，那他们会想到什么办法呢？
生：把重明鸟画出来做成窗花。
师：是的，多聪明的人们啊！后来慢慢地，窗花的样式越来越多，有什么样子的？
生：有老鼠、公鸡、小狗……
（师出示十二生肖）
师：看，这是什么呀？
生：这是十二生肖。
师：你在哪知道的？
生：在语文园地里学过。
师：是啊，我们学课文要从这想到那，再从那想到这；从课内想到课外，再从课外想到课内。这样学习才是最有效果的。
这番围绕文本的对话，通过师生对话对过年习俗的描绘，让学生理解窗花的来历，由此感悟到传统文化的重要性。再上升到学习方法的指导。在这个片段中，由于教师的适时点拨和指导，学生可以在对话中提高对文本的理解。受到思想启发，这样的对话开启了学生的智慧，学生的学习方法得到指引，提高了学生的认识。
四、有效的生生对话，碰撞智慧火花
学生与学生之间的有效对话是在合作交流的过程中完成的。在语文课堂教学中，教师不仅要留出足够的时间让学生独立思考，还要有足够的时间让学生进行合作与交流。学生在合作、讨论的过程中，不仅要说出自己思考的结果，还要经常说服他的同伴，解释思考的过程，方法和策略。虽然合作沟通的内容应该有一定的难度和一定的挑战，但学生會在这个说服和解释过程中不断调整自己的知识和经验，相互学习，共同进步。
还是在邝老师上的《西游记》课外阅读汇报课上，在分享阅读乐趣环节中，邝老师请学生用自己喜欢的方式分享阅读的乐趣。学生以小组为单位，通过“摘一摘”、“唱一唱”、“演一演”、“画一画”等形式进行汇报，其中一个小组是用唱一唱的形式唱“猪八戒”，唱后，小组长问：请问同学们从我们的演唱中听出了什么？生马上回答：“我听出了猪八戒好吃懒做。”“我听出了猪八戒贪恋女色。”……又有一个组用演一演的方式表演“三打白骨精”，表演后问：请问同学们从我们的表演中看出了什么？生各抒己见：“我看出了孙悟空武艺高强”“我看出了唐僧心地善良”“我看出了孙悟空嫉恶如仇”……整个过程中就是由学生自主汇报交流，这样有效的生生对话，更能让学生的知识与经验得到互补，共同进步。
热闹的课堂不一定会是有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。让我们努力搭建有效的师本对话、生本对话、师生对话和学生之间的对话，让有效的对话真正进入小学语文课堂教学，构建高效的小学语文课堂。
参考文献
[1]中华人民共和国教育制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，1：19，22.
[2]对话中的倾听.http：//www.docin.com/p-243708050.html.
关键词：有效对话；高效；小学语文课堂
语文课堂教学中的对话，具体指：一是教师与文本的对话，这是教师教学的基础；二是学生与文本教材的对话，是学生对文本的理解、欣赏和批判；三是教师与学生之间的对话，是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流；四是学生与学生、学生与自我的对话，是学生之间的相互启迪和欣赏，是自我认识的不断提高，是对自己的不断超越。语文课堂教学的效率往往取决于对话过程的有效性。那么怎样实现学生，教师和文本之间的有效对话，使有效对话真正进入小学语文课堂教学呢？下面就结合“佛山名师课堂观摩研讨会”和“小学语文聚焦常态课优秀课例展示”活动，谈谈自己一些粗浅的看法。
一、有效的师本对话，奠定教学基础
所谓的“师本对话”是指“老师与作者之间的对话”。在對话中，教师应积极探索“笔者的笔法特点，写作思路和表达感受”。
首先，教师要充分利用教材的教学功能。教师接受过正规的教学培训，有着相当丰富的文学积淀和丰富的教学经验，对各种流派的特点有了相当的了解。但是，尽管如此，没有一位老师说他可以依靠自己的理解来弄懂文章的所有细节。教师仍然需要教具的帮助来加深对课文的理解。除了对文章思想内容进行分析和解读文本结构外，教学参考也直接指出了文中的关键词和表达方式，还指出了文本各部分与需要注意的建议问题之间的联系。这些是教师在教学过程中的突破点，是教师教学的基础，也是促进学生，教师，学生和学生之间对话的基础。
如在本周佛山名师课堂观摩研讨会上，赵志祥老师上的“童谣童趣”——《传统节日》一课中，赵老师从一个简单的识字课《传统节日》读出了作者的设计意图，课前搜集了大量有趣的童谣，课堂上通过拍手读、跺脚读、拍桌子读，配合节奏眼神等等多形式的读，让学生体会到，童谣也如人一样，有“脚”，叫“韵脚”。在课堂的最后又让学生根据课堂实际编童谣：
唱童谣
一个深圳_________，一群佛山_________，
老头晃着_________，小孩跺着_________，
_________子，_________子，
唱_________， 找乐子。
于是，赵老师和学生编写了这样一首有趣的童谣：
唱童谣
一位深圳老头子，一群佛山小孩子，
老人晃着脑瓜子，小孩蹲跺着脚瓜子。
老头子，小孩子，
唱童谣，找乐子。
这么有趣的课堂，还得归功于赵老师备足了文本，查阅了大量与课堂有关的资料。有了师本对话做基础，课堂上老师就能有的放矢，从课文入手，到春节，再到社会，最后编童谣，整节课一气呵成，妙趣横生。
二、有效的生本对话，内化语言材料
“学生与文本的对话，是教学的中心。”在课堂上，学生的首要任务就是与课文交谈，也就是通过独立的阅读练习。与文本的作者互动以内化文本的语言材料及其丰富的内涵并学习阅读。在与文本的对话中，我们应该先仔细阅读文本，除了阅读正确、流利之外，还要求学生读出自己独特的感受。只有熟悉课文，并有自己的感受和见解，学生才能与同学和老师进行对话。如在从化区“聚焦常态课堂，小学语文优秀课例展示”活动中，邝燕霞老师上的《西游记》课外汇报课，在“谈谈《西游记》的人物形象特点”这一环节中，学生能通过课前大量的阅读文本，才能深挖人物特点，在汇报时才能各抒己见：
生1：我觉得孙悟空是个神通广大的人，我是从“孙悟空向海龙王‘借’定海神针”“大闹天宫”等部分看出来的，由此我想到了我的爸爸，很多事情他都懂，办事效率很高。
生2：我觉得孙悟空是个嫉恶如仇的人，我是从“孙悟空三打白骨精”这部分看出来的，由此我想到了我们身边的一个朋友，他也是这样一个人。
生3：我觉得猪八戒是个迷恋女色的人，我是从“猪八戒高老庄娶亲”“蜘蛛精色诱猪八戒”等地方看出来的，由此我想到了做人不能像猪八戒一样贪图女色，要做个正直的人。
生4：我觉得沙和尚是个吃苦耐劳的人，我是从沙和尚每次出现都是挑着担子，总是做最苦最累的活看出来的，由此我想到了一句名言“吃得苦中苦方为人上人”。
……
如果单靠老师的讲解只能让学生一知半解，但通过学生自己的阅读，与文本对话，却能让他有所感悟，也赋予了作品生命力。学生可以通过阅读文本，内化语言，消化和吸收文本，并最终将其增加到自己的阅读储备中，形成自己独特的感受和见解。
三、有效的师生对话，开启学生的智慧
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在长期的语文课堂教学中，师生对话是以教师要求学生回答的形式为基础的，教师具有权威性，学生服从性强，师生之间有明确的主从关系。但是，真正的师生对话是建立在平等的基础上的。而且，真正的师生对话不仅有传统的问答，还有教师的指导和学生的提问。
在有效的对话中，教科书是对话的资源，而学生才是主体，学生的发展才是中心。在对话中，教师仍然是“平等对话的引导者”，这意味着只有教师在课堂中组织，点拨和指导才能促进学生的有效对话，才能构建有效的小学语文课堂。对于文章的精彩部分，教师应引导学生细细品味和细读语言的微妙之处。对于不明白的学生，教师应引导和鼓励他们。对于有精彩演讲和独到见解的学生，教师应作精辟的点评，让学生的认识能够延伸开去。还是在赵志祥老师上的“童谣童趣”《传统节日》这一课中，赵老师抓住文中“春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮”一句设计了一个师生对话场景。 师：过年为什么要贴窗花？
生：这样有新年气氛。
师：那可以贴其他东西呀，为什么偏偏贴窗花？
生：因为窗花是我们中国的传统工艺，不贴窗花，这个传统工艺就失传了。
生：真是忧国忧民的好孩子，那你知道最初的窗花是什么样子的吗？
（师示“重明鸟”图，告诉学生这就是“重明鸟”，并讲重明鸟的故事）
师：重明鸟打败怪兽以后飞走了，人们担心怪兽会再出现，那他们会想到什么办法呢？
生：把重明鸟画出来做成窗花。
师：是的，多聪明的人们啊！后来慢慢地，窗花的样式越来越多，有什么样子的？
生：有老鼠、公鸡、小狗……
（师出示十二生肖）
师：看，这是什么呀？
生：这是十二生肖。
师：你在哪知道的？
生：在语文园地里学过。
师：是啊，我们学课文要从这想到那，再从那想到这；从课内想到课外，再从课外想到课内。这样学习才是最有效果的。
这番围绕文本的对话，通过师生对话对过年习俗的描绘，让学生理解窗花的来历，由此感悟到传统文化的重要性。再上升到学习方法的指导。在这个片段中，由于教师的适时点拨和指导，学生可以在对话中提高对文本的理解。受到思想启发，这样的对话开启了学生的智慧，学生的学习方法得到指引，提高了学生的认识。
四、有效的生生对话，碰撞智慧火花
学生与学生之间的有效对话是在合作交流的过程中完成的。在语文课堂教学中，教师不仅要留出足够的时间让学生独立思考，还要有足够的时间让学生进行合作与交流。学生在合作、讨论的过程中，不仅要说出自己思考的结果，还要经常说服他的同伴，解释思考的过程，方法和策略。虽然合作沟通的内容应该有一定的难度和一定的挑战，但学生會在这个说服和解释过程中不断调整自己的知识和经验，相互学习，共同进步。
还是在邝老师上的《西游记》课外阅读汇报课上，在分享阅读乐趣环节中，邝老师请学生用自己喜欢的方式分享阅读的乐趣。学生以小组为单位，通过“摘一摘”、“唱一唱”、“演一演”、“画一画”等形式进行汇报，其中一个小组是用唱一唱的形式唱“猪八戒”，唱后，小组长问：请问同学们从我们的演唱中听出了什么？生马上回答：“我听出了猪八戒好吃懒做。”“我听出了猪八戒贪恋女色。”……又有一个组用演一演的方式表演“三打白骨精”，表演后问：请问同学们从我们的表演中看出了什么？生各抒己见：“我看出了孙悟空武艺高强”“我看出了唐僧心地善良”“我看出了孙悟空嫉恶如仇”……整个过程中就是由学生自主汇报交流，这样有效的生生对话，更能让学生的知识与经验得到互补，共同进步。
热闹的课堂不一定会是有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。让我们努力搭建有效的师本对话、生本对话、师生对话和学生之间的对话，让有效的对话真正进入小学语文课堂教学，构建高效的小学语文课堂。
参考文献
[1]中华人民共和国教育制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，1：19，22.
[2]对话中的倾听.http：//www.docin.com/p-243708050.html.